郎振紅

一、職業(yè)教育教材建設的現(xiàn)狀與趨勢

(一)職業(yè)教育教材建設現(xiàn)狀

隨著我國職業(yè)教育改革不斷深化,對職業(yè)院校人才培養(yǎng)目標提出更高要求,以滿足經(jīng)濟社會發(fā)展對高素質技術技能型人才的需求。教材內容與形式能否與時俱進、教材質量能否逐步提高是當今職業(yè)教育實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的重要因素。作為“三教改革”重要載體的教材建設無疑成為研究的熱點問題,同時也是“三教改革”成功與否的關鍵要素。

截至2022年6月,中國知網(wǎng)統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示,搜索以“活頁式教材”為篇名的論文,檢索到136篇,搜索主題為“高職活頁式教材”和“職業(yè)教育活頁式教材”的論文,數(shù)量分別是55篇和158篇,研究內容聚焦于活頁式教材建設路徑?？梢?職業(yè)教育教材建設與研究已取得豐碩成果,多數(shù)以工學結合教材、項目化教材作為類型教育主流教材。馬桂香指出,職業(yè)教育教材編寫邏輯包括三種結構設計:學科知識邏輯、職業(yè)行為邏輯、職業(yè)特質邏輯,其中職業(yè)特質邏輯以職業(yè)活動為依托,以真實項目為載體,突出工學交替、學以致用教學特點,因而應用性廣、先進性強,得到業(yè)界廣泛認可。[1]黃河認為,新型活頁式教材要將立德樹人放在首位,突出學生主體地位,注重培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力,堅持校企雙元開發(fā),強調信息技術的應用。[2]蔡躍主張,新型活頁式教材要以提升職業(yè)能力為培養(yǎng)目標,以學生為中心,以典型任務為載體,以職業(yè)需求為基礎。[3]崔發(fā)強提出“雙元開發(fā)、成果導向、學生中心、多角融合”的教材設計理念,從形式、內容、結構、空間和精神多方面凸顯“活”的特性。[4]另外,隨著信息技術廣泛應用,新形態(tài)立體化教材層出不窮,以多維度、多形態(tài)信息化資源豐富教材內容和表現(xiàn)形式。

綜上,多數(shù)研究成果表明,新型活頁式教材從形式到內容要具有靈活性,突出學材特點,實施校企雙元參與開發(fā),配備二維碼掃描技術,構建數(shù)字化資源,采用線上線下混合式教學模式進行授課。但是,實踐中除了教材外形由固定膠裝形式轉變?yōu)榭刹鹦兜捻撁嫘问街?在編寫思路、設計模式、邏輯結構、信息資源建設等方面沒有明顯突破,教材也沒有發(fā)生質的變化,具體問題集中體現(xiàn)在如下三個方面。

1.教材內容更新緩慢無法突顯職業(yè)特色

為了適應產(chǎn)業(yè)轉型升級,改革職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式、變革課程體系、重構課程內容勢在必行。多數(shù)職業(yè)院校選用的教材存在如下弊端:一方面,以學科體系構建教材主線缺乏獨特的職業(yè)性。職業(yè)教育發(fā)展初期,沒有形成突出職業(yè)特色的發(fā)展模式,教材編輯沿用學科知識體系,更多地關注知識的系統(tǒng)性和完整性,職業(yè)性和實踐性缺失,沒能體現(xiàn)技術技能培養(yǎng)的職業(yè)特點。隨著對職業(yè)教育認識的深化,教材建設開始探究職業(yè)教育內容,但缺乏整體性設計。有的側重專業(yè)理論敘述,有的偏重單純操作流程介紹,而將二者有機結合、既掌握專業(yè)知識又練就專業(yè)技能、真正服務理實一體教學過程的教材少而又少。另一方面,教材內容與產(chǎn)業(yè)行業(yè)相脫節(jié),缺乏與時俱進的時代性。職業(yè)院校在專業(yè)設置、課程體系規(guī)劃時沒有對企業(yè)進行充分市場調研,專業(yè)動態(tài)調整不能緊密對接行業(yè)需求,出現(xiàn)學與用脫節(jié)現(xiàn)象,難以將產(chǎn)業(yè)領域新技術、新知識、新標準、新動態(tài)及時納入教材,嚴重缺乏產(chǎn)業(yè)行業(yè)的即時性和企業(yè)崗位的實踐性。加之,傳統(tǒng)教材是膠裝形式,內容修訂周期相對較長,教材內容難以實時緊跟行業(yè)快速發(fā)展的步伐,內容陳舊,無法再現(xiàn)時代性。

2.教材內容缺失思政元素無法實現(xiàn)立德樹人根本任務

在經(jīng)濟全球化大環(huán)境下,世界格局發(fā)生了前所未有的變化,我國經(jīng)濟社會也面臨著產(chǎn)業(yè)轉型升級帶來的挑戰(zhàn),對職業(yè)院校學生的要求也在逐步提升,既要掌握高水平的專業(yè)技術技能,又要具備良好的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德。這正是實施課程思政的初衷和三全育人的核心思想,真正實現(xiàn)知識傳授和價值引領有機結合。作為人才培養(yǎng)重要載體的教材應當承載著獲取知識、掌握技能、提升素養(yǎng)、培育道德的職能,成為培養(yǎng)高素質、高技能創(chuàng)新型人才的助推器。[5]然而,目前選用的專業(yè)教材過于注重對知識的講述和技能的傳授,忽視育人信息的融入,顯然與新時代職業(yè)教育育人理念不相吻合。

3.教材定位忽略學情分析無法成為名副其實的學材

與普通高校學生相比,職業(yè)院校學生有其自身特點,實踐動手能力強,喜歡碎片化學習方式,項目參與度高,但文化底蘊、自控能力、行為規(guī)范、自主學習的自覺性和能力較差。由于高考分數(shù)不高,生源整體質量偏低,進而突顯了教材在學習過程中的重要性。傳統(tǒng)教材使用反饋意見顯示,其內容難度大、形式呆板、理論講述多、實踐操作流程簡單,因而,教材利用率不高,教材依賴度低,無法引發(fā)學生興趣,難以滿足個性化學習需求。此外,多數(shù)教材立足教師視域規(guī)劃內容編排章節(jié),追求知識和技能的講解,沒有考慮是否適應職業(yè)院校學生可持續(xù)發(fā)展的需要,從某種意義上講是教師的“教材”,而不是學生的“學材”,沒有突出學生中心設計理念。

(二)新型活頁式教材建設必要性

教材改革是“三教改革”的重中之重,是人才培養(yǎng)的重要載體,教材改革與教法改革相輔相成為提升教學質量保駕護航。眾所周知,內容是教材建設的重心,形式是教材能否滿足教學需要的關鍵,使職業(yè)教育教材從形式、內容、結構、資源等方面真正“活”起來是教材改革與建設的宗旨。因此,新型活頁式教材建設與開發(fā)是職業(yè)教育改革發(fā)展的需要,是新時代對職業(yè)教育教材建設的新要求。

1.國家職業(yè)教育政策的引領[6]

近年來,從國家層面出臺的一系列職教領域政策性文件來看,職業(yè)教育教材建設已被提到一定的高度,倍加重視職業(yè)教育教材形態(tài)的創(chuàng)新并提出具體要求。2019年2月國務院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》(簡稱“職教20條”),明確指出“倡導使用新型活頁式、工作手冊式教材并配套開發(fā)信息化資源”。2020年1月教育部印發(fā)《職業(yè)院校教材管理辦法》,整體規(guī)劃職業(yè)教育教材建設內容,明確規(guī)定“倡導開發(fā)活頁式、工作手冊式新形態(tài)教材”的要求。同年9月,教育部等九部門聯(lián)合印發(fā)《職業(yè)教育提質培優(yōu)行動計劃(2020—2023年)》,要求“根據(jù)職業(yè)學校學生特點創(chuàng)新教材形態(tài),推行科學嚴謹、深入淺出、圖文并茂、形式多樣的活頁式、工作手冊式、融媒體教材”?？梢?在國家層面對于建設職業(yè)院校新形態(tài)教材已經(jīng)給予高度重視,今后教材建設與改革工作將會成為職教領域重點任務。

2.類型教育特征的內在要求

“職教20條”首次提出職業(yè)教育是類型教育的重要論斷,職業(yè)教育不能再參照普通教育辦學模式,需要企業(yè)合作、社會參與,要辦出鮮明的專業(yè)特色。職業(yè)教育應當具有職業(yè)性和實踐性特征,與產(chǎn)業(yè)、行業(yè)發(fā)展緊密相連,核心要突出能力本位,啟用校企聯(lián)合育人模式,實現(xiàn)理實一體化授課過程,完成高素質、高技術技能型人才培養(yǎng)目標。顯然,職業(yè)教育歸屬類型教育,教材建設將成為職業(yè)教育類型化重要抓手和著力點,要滿足行業(yè)企業(yè)和工作崗位對人才整體的要求,由此指明職教領域教材建設方向和邏輯起點。[7]因此,改革傳統(tǒng)教材形態(tài),以行動導向為邏輯主線,典型任務驅動為核心理念,按照工作環(huán)節(jié)、任務情境開發(fā)模塊化學習單元成為教材內容的重要組織形式。教材結構彰顯實踐工作的程序性,教材內容再現(xiàn)學習領域向工作領域遷移的行動性,突顯職業(yè)教育作為類型教育的重要特征。

3.經(jīng)濟社會發(fā)展的客觀需要

隨著經(jīng)濟社會發(fā)展方式的轉變,以云計算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能為代表的新一代信息技術正與傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)進行融合,行業(yè)企業(yè)中新工藝、新標準、新技術、新方法層出不窮,同時新產(chǎn)業(yè)和崗位群不斷涌現(xiàn)。作為與經(jīng)濟社會發(fā)展緊密相連的職業(yè)教育在進行類型教育轉變之后,必須及時調整教學要點和教材內容呈現(xiàn)方式,以適應經(jīng)濟社會發(fā)展對人才的需求,實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈、教育鏈、人才鏈有機銜接。所以,創(chuàng)新職業(yè)教育教材形態(tài),建設突顯類型教育特色的職業(yè)教育教材勢在必行。破除傳統(tǒng)教材單一模式,從形式到內容使教材真正“活”起來,滿足職業(yè)教育對教學內容的個性化、及時性、動態(tài)性、信息化的要求,為經(jīng)濟社會發(fā)展儲備德才兼?zhèn)涞娜瞬拧?/p>

二、新型活頁式教材內涵的界定

隨著職教領域教材在內容與組織形式上進行著創(chuàng)新與變革,職業(yè)院校專任教師、企業(yè)導師、出版社等多方人員參與其中,但是真正符合職業(yè)教育類型特征的活頁式教材并不多,究其原因是對活頁式教材內涵的界定存在盲區(qū),有必要從概念、特征、要素等方面進行梳理與界定。

(一)新型活頁式教材之“新”在于概念之新

從字面意義看有三層含義:新、活頁、教材。“新”相對于“舊”而言,結構、款式、類型應當有別于傳統(tǒng)教材樣式,以一種全新形態(tài)展現(xiàn)?！盎铐摗笔侵笗撁娌谎b訂成冊,根據(jù)需要隨意分合;以往教材是將書頁固定成冊,不能任意拆分?！敖滩摹钡暮x是教學中所使用的材料,傳統(tǒng)教材強調教學之用,活頁式教材突出學習之用。所以,“新型活頁式教材”概念解釋為,內含教與學所講述內容的書稿,書頁不裝訂成冊,根據(jù)學習者需要隨意組合與拆分的教學資料。上述定義僅就教材形式,將活頁式教材與傳統(tǒng)膠狀教材做了區(qū)分,沒有從教材內涵與實質做深入辨析。實際上,新型活頁式教材核心內容更多地體現(xiàn)在以職業(yè)活動為主線貫穿教材內容和結構的編排上,以此實現(xiàn)課程教學目標和人才培養(yǎng)目標。

(二)新型活頁式教材之“新”在于特征之新

首先,剖析“新”的特征。第一,思政教育與專業(yè)教材有機融合是新型活頁式教材創(chuàng)新的根本。以往專業(yè)教材只涵蓋理論知識介紹和專業(yè)技能傳授,無德育內容。“職教20條”明確提出堅持以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導,落實立德樹人根本任務。要求新型活頁式教材突顯育人導向,內容包含思政元素。第二,將教師“教材”轉變?yōu)閷W生“學材”是新型活頁式教材創(chuàng)新的關鍵。傳統(tǒng)教材將教師視為使用主體,注重教師如何教,如何完成知識和技能的傳授,是為教學而準備的教科書。然而,現(xiàn)代職業(yè)教育理念強調“以學生為中心”,培養(yǎng)自主學習的自覺性和學習能力,新型活頁式教材在結構安排、內容選取上要貫穿這一理念,將學生視為主體,考慮學生如何學,利用教材如何學習知識增長技能,否則與當今職業(yè)教育具體要求南轅北轍。第三,培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力是新型活頁式教材創(chuàng)新的重點。職業(yè)教育辦學理念是以就業(yè)為導向,以能力為本位,提升核心素養(yǎng),培養(yǎng)德才兼?zhèn)鋭?chuàng)新型人才,服務區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展。“職教20條”規(guī)定了對高素質復合型、高端技能型人才的具體要求,因此,創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)是職業(yè)教育教材創(chuàng)新的重中之重。然而,傳統(tǒng)教材更看重系統(tǒng)的知識體系講授和約定俗成的案例練習,導致學習不能在實戰(zhàn)中應用,學生創(chuàng)新精神被抑制,創(chuàng)新能力得不到培養(yǎng)。

其次,提煉“活”的特征。第一,及時準確地將行業(yè)新標準、崗位新要求、產(chǎn)業(yè)新技術納入教材,使內容真正“活”起來。校企合作深度不夠導致傳統(tǒng)教材編寫過程僅依靠任課教師單打獨斗,根據(jù)以往教學資料自行撰寫,既不進行企業(yè)調研,也不考慮崗位需求,難以營造真實工作氛圍,無法將工作情境和職業(yè)標準融入教材之中;反之,以企業(yè)工程師為主體開發(fā)教材,不能充分考慮學情特點和認知規(guī)律及育人要素,有礙學生德技并修全面發(fā)展。相比之下,新型活頁式教材開發(fā)采用校企雙元制,深化校企合作,實施產(chǎn)教融合,校企雙方共同制定人才培養(yǎng)方案和課程標準,將行業(yè)企業(yè)中新技術、新工藝、新理念、新方法、新規(guī)范實時納入教材,實現(xiàn)所學即所用,學習內容和工作內容無縫銜接。第二,同步開發(fā)配套的信息化資源使教材空間真正活起來。現(xiàn)代信息技術應用于教材開發(fā),不僅使內容及時動態(tài)更新,而且二維碼技術、VR/AR技術、微視頻技術、FLASH 動畫技術可以將靜態(tài)紙質教材轉變?yōu)閯討B(tài)信息資源,實現(xiàn)由“平面”到“立體”的空間延展。相比較而言,傳統(tǒng)教材僅是紙質的靜態(tài)圖書,呈現(xiàn)的內容固定不變,無法實現(xiàn)知識的延展和動態(tài)更新。第三,利用活頁夾等工具將頁面組合成冊,使教材裝訂形式真正活起來。傳統(tǒng)教材頁面固定難以靈活添加筆記區(qū)域,內容固定無法增減知識要點,不能滿足當前授課需求。新型活頁式教材,一方面教師可以隨時增加、修改、減少教學知識點和授課內容,同時還可以對教材進行動態(tài)修訂與升級;另一方面,教材提供了學習插頁、筆記區(qū)等空間,助力學生記錄筆記、補充內容、拓展知識。靈活拆裝的教材頁面重組方式,有利于形成一本具有個性化學習特征的學材。

(三)新型活頁式教材之“新”在于要素之新

傳統(tǒng)教材開發(fā)僅注重闡述知識體系和描述實驗環(huán)節(jié),忽視學習所能達成的目標和學習效果評價,導致所選教材與課程實踐教學呈現(xiàn)無關性。教材內容的編排和結構組織沒有充分考慮實踐工作過程的真實狀況,致使教材內容的實用價值大打折扣。鑒于此,需要在教材建設過程、開發(fā)范式、設計思想中融入新要素,構建切實可行的教材編撰思路。

首先,教材建設過程與課程開發(fā)息息相關。課程開發(fā)包括確定教學目標、選擇教學方法、組織教學實施、完成教學評價四個環(huán)節(jié)。同理,教材開發(fā)也要遵循如下步驟:確定教材目標、規(guī)劃教材內容、編排教材結構、評價學習效果。開發(fā)新型活頁式教材要包含如下核心要素:設定目標(素質目標、知識目標、技能目標),選擇內容(依據(jù)行業(yè)新規(guī)、領域前沿、崗位需求重構教材內容),組織結構(任務描述、思維導圖、任務實施、知識點解析、實戰(zhàn)演練、拓展訓練、討論反思),評價效果(評價欄目、評價主體)。

其次,教材開發(fā)范式要遵循工作過程系統(tǒng)化原則。以工作流程統(tǒng)領學習過程,以任務驅動為載體,以崗位工作為標準,以知識技能遷移水平為核心,以職業(yè)生涯發(fā)展為依據(jù),系統(tǒng)化設計教材內容。教材目標引領內容和結構,是課程施教實現(xiàn)培養(yǎng)目標的準繩;教材內容是目標實現(xiàn)的具體化,采用行動導向教學法,以任務工單為指引,以實踐操作為依托,借助實施步驟的訓練達成最終學習目標;教材結構組織是目標設置和內容選擇的實現(xiàn)形式,再現(xiàn)做中學、學中做教學模式;教材效果評價是目標是否實現(xiàn)、內容選擇是否正確、結構組織是否得當?shù)脑u判依據(jù)。

最后,教材內容設定和結構組織要體現(xiàn)模塊化設計思想。新型活頁式教材實質是為學生學習提供資料的學材,基于學情分析,學生樂于接受模仿式學習、碎片化記憶,遵循由簡入繁、循序漸進認知規(guī)律,模塊化設計是實現(xiàn)上述要求的最好選擇。所以,新型活頁式教材要基于系統(tǒng)化工作過程重構教學內容,依據(jù)行動邏輯梳理并提煉教材知識和技能要點,結合學生認知規(guī)律和認知水平以及技術遷移能力,設計具有梯度差異的學習情境,劃分物理上獨立、邏輯上連續(xù)的工作任務,設計體現(xiàn)完整系統(tǒng)工作過程的模塊化授課內容,按照工作環(huán)節(jié)執(zhí)行的時間順序,設計局部獨立整體連貫的教材體系,本著理論夠用注重實踐的原則,應用先行后知的教學方法,在實踐行動中構建知識體系,理解知識內涵,應用所學知識,提升職業(yè)技能。[8]

三、新型活頁式教材的編寫策略

新型活頁式教材是為了適應新產(chǎn)業(yè)發(fā)展和培養(yǎng)經(jīng)濟社會所需復合型人才的需求,對職業(yè)教育教材作出的更新和調整,因此,編寫教材應當遵循新理念并運用新方法。

(一)執(zhí)行全新的教材編寫指導思想——知識傳授與價值引領有機結合,實現(xiàn)教材育人

第一,實施理實一體化授課的專業(yè)課適合使用新型活頁式教材,要求專業(yè)教師轉變思政教育與我無關的意識,樹立“全員育人”觀念,與思政教師組建協(xié)同育人團隊,實現(xiàn)全員育人。第二,設計教材編寫框架,選取教材編寫內容,既要體現(xiàn)專業(yè)知識和技能,又要深入挖掘專業(yè)課育人要素,以潤物無聲方式將育人元素融進教材和信息資源制作過程,有效形成思政元素、專業(yè)知識和技術技能水乳相融的一體化教材體系,使學生在學習專業(yè)知識,增長專業(yè)技能的同時,提升綜合素養(yǎng),實現(xiàn)全過程育人。第三,教材內容和結構組織既要著眼于學習領域還要拓展到工作領域,職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)是滿足行業(yè)、企業(yè)及工作崗位需求,應當將職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德、職業(yè)觀念、職業(yè)規(guī)范及專業(yè)素質融入教材。完成學生從準員工向企業(yè)員工無縫過渡,從學習領域向工作領域平穩(wěn)遷移,實現(xiàn)全方位育人。

(二)確定合理的教材使用主體——堅持以學生為中心,將教材轉變?yōu)閷W材

職教生學習興趣和求知欲不高,自我約束力和自主學習能力較低,學習管理技能缺失,因此,要充分考慮學生認知規(guī)律和學習能力,力求編寫難度適中、語言深入淺出、圖文并茂、流程詳盡、適應產(chǎn)業(yè)和行業(yè)未來發(fā)展需求的教材,促進學生自主學習。第一,強調以學生為中心教材編寫理念。內容采用模塊化設定知識點和技能點,結構編排遵循從簡單到復雜逐步遞進原則,按照循序漸進認知發(fā)展規(guī)律設計教材編寫框架,清晰設置學習目標,明確指出學習重難點。模塊化學習內容的布置遵循“螺旋上升”規(guī)律,經(jīng)過周期性重復學習不斷提高質量,教材內容編寫要滿足對知識和技能反復學習與訓練的要求,在完成工作任務的過程中培養(yǎng)實踐動手能力,提升專業(yè)技能。教材編寫過程運用建構主義理論,倡導教師主導、學生主體,突顯學生中心原則;教材內容編排上使用以典型工作任務驅動帶入知識點講解方式,通過項目和任務的劃分進行理論聯(lián)系實際的實操訓練,實現(xiàn)教學目標。借助拓展訓練和拓展知識講解,開闊視野,訓練技能,夯實理論知識和實踐操作基礎。實操中增強學生對教材的依賴性,在學習教材的過程中完成建構式成長。第二,重點關注學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。[9]職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標是培育具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的復合型人才,教材內容不僅追求專業(yè)知識講述和專業(yè)技能培養(yǎng),而且注重學生認知能力、知識儲備水平、技能掌握程度等重要信息的收集與分析,同時,還不能忽略未來職業(yè)崗位所要求的方法和能力,這樣才能按照成長與發(fā)展規(guī)律培養(yǎng)學生,實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標。另外,培養(yǎng)過程要遵循因材施教原則,教材內容既要有適應所有學生理論學習和技能訓練的共性內容,又要有適應不同學生需求的個性化拓展知識和實操練習,還要有可以根據(jù)自身情況選擇不同組合的學習模塊?？梢?教材不僅已變成迎合學生學習的學材,而且學習模塊的靈活組合也將教材“活”的特征展現(xiàn)得淋漓盡致。

(三)設計科學的教材編寫路徑——校企協(xié)作雙元開發(fā)服務于類型教育

職業(yè)教育已被明確界定為類型教育,不僅為職業(yè)教育發(fā)展指明了方向,而且對職業(yè)教育教材建設提出了新要求,即既有別于單純注重概念、原理等理論知識的普通高等教育教材,也不同于只關注單一職業(yè)能力訓練的實操手冊或企業(yè)工作崗位操作流程清單。職業(yè)教育教材要將學科知識、職業(yè)能力、立德樹人有機融合,教材內容凸顯職業(yè)性和實用性,更好地服務類型教育,打造成職業(yè)教育的類型教材。

第一,開展企業(yè)調研設定教材編寫目標。職業(yè)教育類型化特征要求與產(chǎn)業(yè)發(fā)展密切相關,職業(yè)教育教材開發(fā)必須進行企業(yè)調研,明確崗位需求才能準確定位人才培養(yǎng)的類型和層次,才能有的放矢地規(guī)劃教材目標。首先,在企業(yè)調研中明確崗位用工要求,確定人才培養(yǎng)類型和目標。采用倒推方式設定教材編寫目標,依據(jù)《國民經(jīng)濟行業(yè)分類》標準,將職業(yè)教育專業(yè)和產(chǎn)業(yè)類型、行業(yè)類別進行對照,結合區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展狀況、學院實際教學情況和校企合作深度確定未來學生能夠進入的企業(yè)類型,走訪真實企業(yè),明確崗位對職業(yè)角色的要求,規(guī)劃崗位職責和能力素養(yǎng)要求,確定教材學習情境目標,界定職業(yè)崗位所需知識的類型和范疇。[10]其次,在企業(yè)調研中明確不同層次、不同級別人員應當掌握的知識和技能。即使同一崗位同類型工作還有技能等級劃分,反映到教材建設中要依據(jù)學生認知水平、知識掌握水平和技能遷移水平分別設置不同層次學習情境目標,編寫難易程度不同的工作任務,對應初、中、高級別的崗位等級,滿足職業(yè)崗位對不同級別人才的需求,助力學生未來就業(yè)與自身發(fā)展。

第二,梳理職業(yè)標準,重構教學模塊確定教材編寫內容。首先,以企業(yè)為依托進行行業(yè)、企業(yè)的新標準調研,將產(chǎn)業(yè)發(fā)展新趨勢納入活頁式教材,彰顯內容的時代性原則。同時,還要對工作崗位的要求進行深入剖析,使教材編寫內容具有可操作性,滿足學生未來職業(yè)行動的要求。反映到教材內容上,教師教學過程要以企業(yè)工作過程為統(tǒng)領,學生學習過程要與工程實踐過程無縫銜接,教材中操作演練步驟能有效解決生產(chǎn)生活中實際問題,提升學生實踐動手能力和職業(yè)技能。其次,活頁式教材靈魂與核心體現(xiàn)在“活”字上,不僅裝訂形式要“活”,更重要的是內容的“活”,及時加入行業(yè)企業(yè)新技術和領域前沿知識。但是,教材還有整體性要求,如何在保證內容實時更新的前提下,確保教材完整的系統(tǒng)性和整體性,這需要重構教學單元規(guī)劃教學模塊,按照崗位需求結合專業(yè)課程授課內容及要求,將理論知識和實踐操作劃分成原子性單元模塊。教學內容以模塊化方式呈現(xiàn),不僅每個模塊內容是完整的,而且模塊與模塊之間是獨立的,整合所有模塊將形成一個完整的邏輯體系。利用模塊化方式整合教材內容,不僅可以按照特定邏輯靈活組合模塊,實現(xiàn)完整性學習過程,而且教師可根據(jù)行業(yè)領域最新發(fā)展動態(tài)更換對應模塊,既保證了教材內容及時修訂,又不影響其整體性。

第三,歸納典型工作流程,編排教材組織結構。首先,遵循以培養(yǎng)職業(yè)能力為主、以基礎理論學習為輔的教材組織結構編排原則,摒棄學科體系教材中“章—節(jié)”安排模式,啟用“項目—任務—工作過程”組織方式,實現(xiàn)基礎理論知識和技能實踐訓練有機結合。另外,職業(yè)教育堅持德技并修育人理念,活頁式教材組織邏輯應當和現(xiàn)代職業(yè)教育教法改革、課堂教學、課程思政相匹配,確保教材在教育教學過程中發(fā)揮作用。其次,以企業(yè)崗位人員完成的具體工作為主線,設定工作情境,按照由簡入繁的順序將工作情境轉化為學習情境,結合初、中、高不同級別要求劃分教材層次結構,設計對應工作任務,細化組成每一工作任務的具體教學單元和操作模塊。按照“讀懂、模仿、領會、學習、完成、思考、拓展、創(chuàng)新”的學習過程設計教材邏輯框架,逐步增設任務難度,引導學生在解決實際問題、完成項目開發(fā)中,提升學習能力,養(yǎng)成良好學習習慣。

第四,組建多方參與的教材編寫團隊,融入行業(yè)企業(yè)新動態(tài)。首先,教材編寫團隊由以往專任教師自主編輯轉變?yōu)槿握n教師、企業(yè)工程師、領域專家共同參與。企業(yè)工程師對行業(yè)新技術、新工藝、新規(guī)范有深入了解并且技術精湛,能確保教材內容的實用性和職業(yè)性,助推學生職業(yè)能力培養(yǎng)。但是,現(xiàn)實企業(yè)中的技術和案例直接用作教材內容,在可操作性、適用性、學生可接受程度上存在一定弊端。借助專任教師的豐富教學經(jīng)驗和專業(yè)能力進行設計與處理,借鑒領域專家有益指導,依托學情分析精心規(guī)劃典型案例,能保證教材內容既符合教學規(guī)律又滿足學生成長發(fā)展需要,不僅呈現(xiàn)了行業(yè)企業(yè)中領域技術與工藝發(fā)展最新趨勢,而且能再現(xiàn)教育教學中先進理念和教學模式。其次,教材要包含1+X 證書考核內容,實現(xiàn)課證融通。X 證書考核內容是由產(chǎn)業(yè)領域中最具代表性的行業(yè)組織和具有權威性的龍頭企業(yè)聯(lián)合學校共同開發(fā)的考核項目,代表專業(yè)領域最新發(fā)展動態(tài)、最全面的專業(yè)知識和崗位技能,適合產(chǎn)業(yè)升級轉型需要,能精準再現(xiàn)未來就業(yè)崗位需求,確保學生職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展。最后,活頁式教材要包含學習效果評價內容,通過學習教材,學生所提升的職業(yè)能力和崗位適應能力是否得到企業(yè)認可是最佳評價標準。教材中應當設計科學合理、完整系統(tǒng)的學習效果評價體系,評價主體由學生、教師、企業(yè)導師多方參與。通過評價反映教學存在的問題,教師及時調整教材內容,掌控學生學習效果和思想動態(tài),有效提高人才培養(yǎng)質量。

(四)建設高效的教材配套資源——利用現(xiàn)代信息技術制作數(shù)字化教材

傳統(tǒng)教材內容滯后,修訂周期緩慢,很大程度上存在著無法回避的客觀原因。例如,教材從編輯到出版要經(jīng)歷出版機構一系列流程,尤其是專業(yè)技術發(fā)展較快的行業(yè),教材正式出版后,內容與產(chǎn)業(yè)行業(yè)最新發(fā)展狀況已脫節(jié)。為教材增設配套信息化資源可以有效解決教材開發(fā)過程滯后與產(chǎn)業(yè)、行業(yè)新技術發(fā)展之間的矛盾,新型活頁式教材便應運而生。首先,開發(fā)教材配套的信息化、數(shù)字化資源可以及時更新教材內容。隨著信息技術的崛起和承載平臺的研發(fā),“互聯(lián)網(wǎng)+”在教育領域得到廣泛應用,推動教材數(shù)字化進程,信息化、數(shù)字化的即時性特點,可在最短時間內完成最新內容的更新。其次,建設教材配套的信息化資源可以使教材內容以靈活多樣的方式呈現(xiàn)。微課視頻、動畫演示、交互答疑、在線討論、闖關測試、VR/AR虛擬現(xiàn)實等,不僅彌補了紙質教材表現(xiàn)方式單一、內容講述枯燥等弊端,而且應用視頻、動畫、虛擬現(xiàn)實技術直觀地展示抽象的理論,清晰地展現(xiàn)復雜操作,立體化呈現(xiàn)高危的實訓,便于理解與模仿,對促成最佳學習效果起到事半功倍的作用。由于信息化資源以在線方式存在,學生可隨時隨地聆聽教師授課、觀看操作演示,消除了學習時間、地點的限制,有效形成線下課堂教學和線上自主學習的連貫性與持續(xù)性,激發(fā)了學習興趣,保證了學習的即時性和便捷性。此外,信息資源均已數(shù)字化,運用人工智能、大數(shù)據(jù)分析等技術手段及時收集數(shù)據(jù)信息,進行數(shù)據(jù)挖掘和關聯(lián)性分析,形成智能化評價結果,對于活頁式教材的更新、課程標準和人才培養(yǎng)方案的修訂起到積極促進作用。新型活頁式教材真正成為培養(yǎng)高素質、高技術技能型創(chuàng)新人才的有效載體。