涂韶華

高考非連續(xù)性文本閱讀的命題角度主要是文章的重要概念、關(guān)鍵語(yǔ)句、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、主題等文體本體知識(shí)，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)“以綜合考查作為命題導(dǎo)向”的要求以及《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》提出“凸顯對(duì)復(fù)合能力的要求”準(zhǔn)則。因此，筆者結(jié)合高考非連續(xù)性文本試題特征，以期構(gòu)建非連續(xù)性文本閱讀與答題體系：“分篇”提要·“關(guān)聯(lián)”綜合。

一、“分篇”提要

非連續(xù)性文本由多則材料或多樣材料文本形式呈現(xiàn)出“碎片化”特點(diǎn)，這就要求考生要重視各篇材料提要式閱讀，同時(shí)，也要重視由各個(gè)部分構(gòu)成的非連續(xù)文本材料的整體閱讀。

1. 瀏覽出處，辨明文體信息

非連續(xù)文本是以間斷性文本內(nèi)容組成的一組綜合性閱讀文本，可以是圖文結(jié)合方式呈現(xiàn)的多則材料，也可以是不同內(nèi)容的文本材料組合，話題鮮活，信息量大，概括性強(qiáng)。因此，閱讀時(shí)首先要做到瀏覽材料文本的出處，觀察各個(gè)文本材料的文體特征，從而初步判斷材料闡述的話題、對(duì)象以及作者的觀點(diǎn)態(tài)度、立場(chǎng)和創(chuàng)作意圖等。

2. 精讀材料，概括材料要點(diǎn)

精讀材料是做好非連續(xù)文本閱讀的基本功。多則非連續(xù)性文本一般選自新聞或調(diào)查報(bào)告，理解的難度相對(duì)不大，但要注意各個(gè)文本間材料信息跳躍性大的特點(diǎn)，迅速鎖定關(guān)鍵信，抽取每個(gè)文本材料的中心觀點(diǎn)句或關(guān)鍵語(yǔ)句（句首句、句尾句、總領(lǐng)句、總結(jié)句等），最后將其連綴一起，概括每則材料文意，進(jìn)而綜合把握材料的要點(diǎn)。

3. 比較閱讀，把握內(nèi)在邏輯

非連續(xù)文本的形態(tài)不同，性質(zhì)各異，角度不同，閱讀時(shí)需要比較各則材料的異同點(diǎn)，在提取材料中重要信息的基礎(chǔ)上，將多個(gè)材料的內(nèi)容梳理之后，再重新組合，然后進(jìn)行歸納、比較、綜合等加工處理，分析多個(gè)文本材料信息之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，從而判斷命題的意圖，整合得出有效結(jié)論。

二、“關(guān)聯(lián)”綜合

高考非連續(xù)性文本命題重點(diǎn)考查對(duì)材料概念的理解，篩選并整合材料信息及對(duì)材料內(nèi)容的概括、分析與評(píng)價(jià)，以及探究文本中的某些問(wèn)題，提出自己的見(jiàn)解等。答題時(shí)，必須做到關(guān)聯(lián)各個(gè)文本進(jìn)行綜合分析。

1. 以問(wèn)促讀

閱讀非連續(xù)文本一般要有問(wèn)題意識(shí)和探究意識(shí)，可以根據(jù)命題題干去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題所在。我們可以先閱讀題目，初步對(duì)非連續(xù)性的幾個(gè)文本的主題或內(nèi)容做出大致方向的判斷，然后根據(jù)客觀題選項(xiàng)信息或主觀題問(wèn)題細(xì)讀文本，這也是高考評(píng)價(jià)體系對(duì)考生知識(shí)能力獲取群必須具備的關(guān)鍵能力——信息搜索能力、信息整理能力。因?yàn)楦呖挤沁B續(xù)性文本閱讀問(wèn)題的設(shè)置必定是建立在對(duì)文本的準(zhǔn)確把握之上的，所以借助“問(wèn)題”進(jìn)行非連續(xù)文本閱讀，可以促進(jìn)我們?cè)诙虝r(shí)間內(nèi)把握文本的內(nèi)容與主題，這是做好非連續(xù)文本閱讀的第一步。

2. 以圖證文

“以圖證文”就是通過(guò)解讀圖表信息去證明相關(guān)題干表述的內(nèi)容是否一致，這里的“文”是指選項(xiàng)文字表述的內(nèi)容。對(duì)圖表的識(shí)讀、判斷、分析是理解內(nèi)容、意義整合、圖文信息的轉(zhuǎn)換的關(guān)鍵所在：“圖”的標(biāo)題可以呈現(xiàn)圖表信息的大致內(nèi)容，圖表數(shù)據(jù)信息可以確定相關(guān)對(duì)象的數(shù)據(jù)或趨勢(shì)信息以及圖表信息的內(nèi)在聯(lián)系。試題中的“文”一般是對(duì)“圖”信息的判定，“圖”又是對(duì)“文”的意義進(jìn)行直觀表述。明白這一點(diǎn)，解答時(shí)可以通過(guò)整體瀏覽題干，從圖中尋找或核對(duì)信息，從各類(lèi)圖表中分析對(duì)象發(fā)展變化規(guī)律。所以在答題過(guò)程中一定要把“圖”和“文”當(dāng)作整體來(lái)看待，做到“以圖證文”。

3. 以文解題

“以文解題”就是在通讀文本材料，整體把握不同文本內(nèi)容及其行文結(jié)構(gòu)方式和特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，仔細(xì)閱讀題干，明確題目要求，然后回歸文本，從中篩選出符合題目要求的信息，進(jìn)行整合概括回答問(wèn)題。這正是高考評(píng)價(jià)體系對(duì)“概括歸納能力”“演繹推理能力”“信息整理能力”等的考查要求。具體來(lái)講，就是依據(jù)題干指向，或?qū)ξ恼逻M(jìn)行段落的劃分，篩選文中的重要語(yǔ)句，整合后作答；或重點(diǎn)關(guān)注各段的段首和段尾句，分條作答；或歸納個(gè)文本的形式結(jié)構(gòu)、文體特征、表達(dá)技巧等關(guān)鍵信息，緊扣題干作答。

三、實(shí)例分析

【閱讀實(shí)踐】

以2021年全國(guó)乙卷為例（文本略）。

1. 瀏覽出處，辨明文體信息

本題“非述續(xù)性文本”的每則材料，均選自新聞報(bào)道并在材料底部有出處，出處中的“標(biāo)題”是對(duì)每則新聞報(bào)道內(nèi)容的概括或評(píng)價(jià)，所以讀文時(shí)先看“出處”利于快速把握材料大意。

第一則材料摘編自國(guó)務(wù)院新聞辦公室《中國(guó)的糧食安全》白皮書(shū)一文，從出處上可明確看出表述的對(duì)象是中國(guó)“糧食安全”，“國(guó)務(wù)院新聞辦公室”突出了本文作為官方文件的權(quán)威性和正式性，“白皮書(shū)”則強(qiáng)調(diào)了本文的文體特征。

第二則材料摘編自張正瑜等《山東臨朐 立足山區(qū)實(shí)際 科學(xué)謀劃建設(shè)高標(biāo)準(zhǔn)農(nóng)田》一文，從出處上看是學(xué)者的調(diào)研報(bào)告，內(nèi)容回應(yīng)了上文“確立了以我為主、立足國(guó)內(nèi)、確保產(chǎn)能、適度進(jìn)口、科技支撐的國(guó)家糧食安全戰(zhàn)略”等重要內(nèi)容。

第三則材料摘編自李慧《糧食安全：把飯碗牢牢端在自己手中》一文。該文刊登于2020年12月24日《光明日?qǐng)?bào)》，說(shuō)明是我國(guó)主流媒體對(duì)“糧食安全”戰(zhàn)略意義方面的評(píng)論或觀點(diǎn)。

2. 精讀材料，概括材料要點(diǎn)

材料一

（1）抓關(guān)鍵句

第1段：“新中國(guó)成立后，中國(guó)始終把解決人民吃飯問(wèn)題作為治國(guó)安邦的首要任務(wù)”，表明“糧食安全”在我國(guó)建設(shè)中的重要性地位?！?0年來(lái)，在中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下……糧食安全取得了舉世矚目的巨大成就”，一方面說(shuō)明我國(guó)對(duì)“糧食安全”重視，另一方面確定我國(guó)“糧食安全”取得了舉世矚目的巨大成就。第2段：“以習(xí)近平同志為核心的黨中央把糧食安全作為治國(guó)理政的頭等大事，……”這一表述進(jìn)一步補(bǔ)充我國(guó)“糧食安全”的另一背景。

圖表信息：（1）1996—2003年我國(guó)糧食單位面積產(chǎn)量及總量呈遞減趨勢(shì)，2004—2018年總體上呈現(xiàn)遞增的發(fā)展趨勢(shì)；（2）2017年我國(guó)糧食單位產(chǎn)量水平與世界相比，稻谷、小麥明顯高于世界平均水平，玉米則略高于世界平均水平。

（2）要點(diǎn)概括

介紹我國(guó)糧食生產(chǎn)的具體情況及其國(guó)家發(fā)展現(xiàn)實(shí)意義。

材料二

（1）抓關(guān)鍵句

第1段：“山東省臨朐縣是一個(gè)有著90多萬(wàn)人口和近90萬(wàn)畝耕地的山區(qū)農(nóng)業(yè)大縣”，說(shuō)明山東省臨朐縣作為農(nóng)業(yè)大縣的人口數(shù)量和耕地情況?！芭R朐縣山區(qū)丘陵面積較大，而且地形錯(cuò)綜復(fù)雜，……交通極其不便”，說(shuō)明“臨朐縣山區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展的不利因素”。“近年來(lái)，臨朐縣在推進(jìn)高標(biāo)準(zhǔn)農(nóng)田建設(shè)時(shí)，……為糧食穩(wěn)產(chǎn)增產(chǎn)夯實(shí)了基礎(chǔ)”，介紹“臨朐縣推進(jìn)高標(biāo)準(zhǔn)農(nóng)田建設(shè)”的具體情況及意義；“中低產(chǎn)田3.73萬(wàn)畝，建成高標(biāo)準(zhǔn)農(nóng)田12萬(wàn)畝”為具體的成果。

（2）要點(diǎn)概括

介紹我國(guó)山東省臨朐縣在推進(jìn)高標(biāo)準(zhǔn)農(nóng)田建設(shè)取得的成效。

材料三

（1）抓關(guān)鍵句

“近幾年，……全村6個(gè)村小組前前后后共修建了逾11公里的水泥路，……建成了3.2公里高標(biāo)準(zhǔn)農(nóng)田溝渠”，闡明江西省南昌市安義縣長(zhǎng)埠鎮(zhèn)江下村村容村貌“翻天覆地的變化”；“‘斗笠田隨處可見(jiàn)”，暗示該村推行“高標(biāo)準(zhǔn)農(nóng)田項(xiàng)目”的客觀原因；“逐步提高智能作業(yè)的精準(zhǔn)度和覆蓋率”，是該村“糧食產(chǎn)能平均提高15%，畝均糧食產(chǎn)量提高100公斤”的直接原因?！案邩?biāo)準(zhǔn)農(nóng)田已成為帶動(dòng)農(nóng)民持續(xù)增收、實(shí)現(xiàn)貧困群眾穩(wěn)步脫貧的有力引擎”闡明“高標(biāo)準(zhǔn)農(nóng)田”的意義。

（2）要點(diǎn)概括

介紹江西省南昌市安義縣長(zhǎng)埠鎮(zhèn)江下村“高標(biāo)準(zhǔn)農(nóng)田”的具體情況及其深遠(yuǎn)的國(guó)家戰(zhàn)略意義。

3. 比較閱讀，把握內(nèi)在邏輯

材料一主要通過(guò)文字和圖表等形式，闡明我國(guó)糧食安全取得的成就；材料二和材料三主要通過(guò)兩個(gè)具體的實(shí)例，介紹我國(guó)采取高標(biāo)準(zhǔn)農(nóng)田建設(shè)具體情況及其國(guó)家戰(zhàn)略意義。

【答題實(shí)踐】

4. 下列對(duì)材料一相關(guān)內(nèi)容的理解和分析，不正確的一項(xiàng)是（ ）（選項(xiàng)表述見(jiàn)[解題過(guò)程]）

5. 下列對(duì)材料相關(guān)內(nèi)容的概括和分析，正確的一項(xiàng)是（ ）（選項(xiàng)表述見(jiàn)[解題過(guò)程]）

[解題過(guò)程]

6. 在促進(jìn)糧食增產(chǎn)方面，臨朐縣山區(qū)與安義縣江下村有哪些相同的經(jīng)驗(yàn)，請(qǐng)概括說(shuō)明。

[解題過(guò)程]

題目要求分析臨朐縣和江下村在促進(jìn)糧食增產(chǎn)方面有哪些相同的經(jīng)驗(yàn)。材料二臨朐縣的特點(diǎn)是交通不便、農(nóng)田數(shù)量較少、農(nóng)田基礎(chǔ)設(shè)施落后等。同時(shí)，臨朐縣制定了相應(yīng)的措施，推動(dòng)了高標(biāo)準(zhǔn)農(nóng)田建設(shè)。材料三中江下村的特點(diǎn)是“土地貧瘠”，“產(chǎn)量較低的‘斗笠田隨處可見(jiàn)”，種植作物比較單一，“斗笠田”產(chǎn)量低。他們的做法有“修建水泥路”“清淤處理水塘，修建高標(biāo)準(zhǔn)農(nóng)田溝渠”“引進(jìn)種糧大戶(hù)盤(pán)活荒地”“糧食耕、種、管、收實(shí)施全程機(jī)械化”等，可見(jiàn)江下村也是針對(duì)自身特點(diǎn)制定相應(yīng)的增產(chǎn)措施：注重農(nóng)田基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、建設(shè)高標(biāo)準(zhǔn)農(nóng)田等。這個(gè)結(jié)論也就是該題答題要點(diǎn)。

總之，高考非連續(xù)性文本閱讀命題材料多為新聞、調(diào)查報(bào)告、科普類(lèi)專(zhuān)著、學(xué)術(shù)論文以及相關(guān)的圖表等，對(duì)理解、分析綜合、鑒賞評(píng)價(jià)、探究等有不同程度的考查。在備考過(guò)程中，我們可以構(gòu)建“分篇”提要·“關(guān)聯(lián)”綜合模式的非連續(xù)性文本閱讀與答題體系。

（作者單位：江西省新余市第四中學(xué)）

責(zé)任編輯：王 燕