蔡慶進(jìn)

一直以來，因?yàn)檎n堂是開展數(shù)學(xué)教育的主陣地，關(guān)于提高學(xué)生課堂參與度的學(xué)術(shù)研究層出不窮。微課是一種通過錄制視頻去還原一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、講解一到兩個(gè)重點(diǎn)知識等內(nèi)容的數(shù)字化短視頻。眾多學(xué)者已經(jīng)通過教學(xué)實(shí)踐證明了微課教學(xué)模式的突出價(jià)值，發(fā)現(xiàn)微課能解放教學(xué)時(shí)空，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)形式等，是構(gòu)建有效課堂的重要方式。作為一種智能教學(xué)媒介，微課以短小精悍著稱，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生利用碎片化時(shí)間自學(xué)數(shù)學(xué)、培養(yǎng)學(xué)習(xí)力的重要手段。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可主動(dòng)利用微課開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，分別在課前、課中與課后三個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)用微課，切實(shí)提高教學(xué)效率，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。本文將具體分析小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)用微課資源構(gòu)建有效課堂的方式方法，探索微課資源的有效利用。

一、課前制作，學(xué)生自學(xué)

整體來說，小學(xué)生未養(yǎng)成自主預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)知識的好習(xí)慣，一方面是因?yàn)閷W(xué)習(xí)自覺性不高，缺少預(yù)習(xí)意識，另一方面是數(shù)學(xué)知識比較抽象，很難獲得理想的預(yù)習(xí)效果。對此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可在課前制作微課，并督促學(xué)生自主觀看微課內(nèi)容，做好預(yù)習(xí)。

隨著微課的普及與發(fā)展，越來越多的教師都會(huì)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制作微課，且會(huì)通過網(wǎng)站共享微課。在此背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師既可利用網(wǎng)絡(luò)共享資源下載現(xiàn)成的微課，也可根據(jù)學(xué)情分析、微課制作技術(shù)培訓(xùn)等活動(dòng)學(xué)習(xí)制作微課的方法，自制微課。由于微課的時(shí)長較短，所以教師應(yīng)圍繞教學(xué)重難點(diǎn)知識制作微課，精選內(nèi)容，以免影響微課教學(xué)活動(dòng)的效率。

教學(xué)“克、千克的認(rèn)識”一課時(shí)，由于教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生樹立質(zhì)量單位意識，掌握克與千克的實(shí)際意義及其進(jìn)率，所以在制作微課時(shí)，我錄制了使用稱重天平測量土豆重量的內(nèi)容，標(biāo)注稱重天平的結(jié)構(gòu)及其組成部分的名稱，以及關(guān)于克與千克換算進(jìn)率的相關(guān)公式。這一微課的時(shí)長在3分鐘左右，學(xué)生只要在個(gè)人空閑時(shí)下載、觀看微課即可，不會(huì)增加學(xué)習(xí)壓力，且學(xué)生能根據(jù)微課內(nèi)容使用稱重天平自行測量物體的重量，記錄質(zhì)量數(shù)據(jù)。如此，則可切實(shí)優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知狀態(tài)，便于學(xué)生實(shí)現(xiàn)持續(xù)學(xué)習(xí)。

這一案例使用錄制動(dòng)手操作過程的方式確定了微課內(nèi)容，而更常見的微課制作方式是直接將電子課件的關(guān)鍵信息導(dǎo)入到微課制作軟件之中，集中展示重難點(diǎn)知識或者是知識主線，所以在制作微課時(shí)，教師不應(yīng)拘泥于一種形式，而是要綜合考慮教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生認(rèn)知的具體特征，優(yōu)化微課的質(zhì)量，以微課教學(xué)促使學(xué)生自主預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)知識。

在課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，教師制作微課只是第一步，小學(xué)生應(yīng)在課前利用微課預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)知識，自主分析數(shù)學(xué)概念的相關(guān)內(nèi)容，以便由此培養(yǎng)數(shù)學(xué)認(rèn)知能力，實(shí)現(xiàn)持續(xù)學(xué)習(xí)。在此過程中，教師應(yīng)起到督促作用，體現(xiàn)自己對預(yù)習(xí)活動(dòng)的重視度，利用學(xué)生的向師性心理，引導(dǎo)其自主觀看微課，預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)知識。

二、課中使用，混合教學(xué)

課堂一直都是實(shí)施課程改革的主陣地。在課堂教學(xué)中應(yīng)用微課，以微課為媒介開展混合式教學(xué)活動(dòng)，既要組織學(xué)生參加小組合作、師生互動(dòng)活動(dòng)，也要利用微課點(diǎn)撥學(xué)生，提高課堂探究效率。

1. 在數(shù)學(xué)探究中應(yīng)用微課，實(shí)現(xiàn)智慧點(diǎn)撥

探究式教學(xué)模式已經(jīng)成為新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的基本教學(xué)形式之一，教師應(yīng)全面解放學(xué)生，促使學(xué)生自主解析數(shù)學(xué)概念，優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知，展現(xiàn)學(xué)生的智慧與才能。對此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)在課堂教學(xué)中組織學(xué)生探究活動(dòng)，并在此過程中使用微課進(jìn)行點(diǎn)撥與指導(dǎo)，由此提高學(xué)生探究效率。

舉例來說，在“兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算（不進(jìn)位）”一課教學(xué)中，我就整理了一組兩位數(shù)乘一位數(shù)的計(jì)算題。學(xué)生以小組為單位共同討論兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算方式，列出豎式計(jì)算，歸納計(jì)算程序，并利用教材課后習(xí)題檢驗(yàn)本小組的探究結(jié)論是否正確。在本節(jié)課上，我依然圍繞兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算這一知識點(diǎn)制作了微課，而當(dāng)學(xué)生無法順利總結(jié)出筆算方式時(shí)，我組織小組觀看微課內(nèi)容，以微課點(diǎn)撥學(xué)生，使得學(xué)生順利突破認(rèn)知瓶頸。如此，學(xué)生則可在數(shù)學(xué)課上實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，各小組也可根據(jù)本小組的探究進(jìn)度觀看微課，都實(shí)現(xiàn)發(fā)展，從而切實(shí)提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。

2. 在課堂總結(jié)時(shí)應(yīng)用微課，提煉關(guān)鍵內(nèi)容

課堂總結(jié)是十分重要的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，有效的課堂總結(jié)能幫助學(xué)生鞏固知識儲(chǔ)備，使其及時(shí)判斷個(gè)人學(xué)習(xí)效率，有利于促使學(xué)生主動(dòng)與教師、同伴交流合作，及時(shí)查漏補(bǔ)缺，提高課堂學(xué)習(xí)效率，改善學(xué)習(xí)行為。那么，如何在短時(shí)間內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生回顧課堂關(guān)鍵環(huán)節(jié)，總結(jié)數(shù)學(xué)概念呢？教師可利用微課組織課堂總結(jié)活動(dòng)，以微課提煉關(guān)鍵內(nèi)容，使學(xué)生能順利查漏補(bǔ)缺，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

在上述案例教學(xué)的課堂總結(jié)環(huán)節(jié)，我統(tǒng)一播放了“兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算”微課內(nèi)容，簡要演示了筆算流程與計(jì)算方式。通過微課，學(xué)生可快速在腦海里回憶本小組探究兩位數(shù)乘一位數(shù)筆算方法的具體過程，總結(jié)出關(guān)鍵結(jié)論，而這也切實(shí)提高了學(xué)生的課堂參與度，改善了學(xué)生的認(rèn)知狀態(tài)。

三、課后使用，有效復(fù)習(xí)

在課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，微課的作用依然十分明顯。其一，微課能夠解放教學(xué)時(shí)空，學(xué)生可根據(jù)個(gè)人認(rèn)知需求觀看微課，自主設(shè)計(jì)課后復(fù)習(xí)計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。其二，微課模式比較靈活，學(xué)生可選擇片段內(nèi)容實(shí)現(xiàn)集中復(fù)習(xí)，從而切實(shí)提高復(fù)習(xí)效率，節(jié)省學(xué)習(xí)時(shí)間，符合提效減負(fù)的基本要求。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)要科學(xué)使用微課，引導(dǎo)學(xué)生自主復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)知識。

在復(fù)習(xí)階段，我比較重視新知授課類微課、習(xí)題講解類微課兩種微課資源的使用情況。前者是為了促使學(xué)生回顧重要知識，使其快速熟悉、掌握關(guān)鍵概念，后者則有利于鍛煉學(xué)生的解題能力，便于學(xué)生掌握一類題的解題方法與技巧，提高作業(yè)管理效率。如此，小學(xué)生則可在課后復(fù)習(xí)階段設(shè)計(jì)個(gè)性化的復(fù)習(xí)計(jì)劃，以不焦躁、輕負(fù)擔(dān)的狀態(tài)鞏固數(shù)學(xué)知識。

教學(xué)“兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算（一次進(jìn)位）”時(shí)，我與學(xué)生分享了兩位數(shù)乘一位數(shù)一次進(jìn)位的筆算過程、注意要點(diǎn)，所以學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)觀看微課可以反復(fù)背誦計(jì)算要點(diǎn)，提高計(jì)算效率，且能根據(jù)個(gè)人訴求不受次數(shù)、時(shí)長與地域限制，較為靈活與自主。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用微課可創(chuàng)新教學(xué)形式，促使數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)深度整合，也有利于創(chuàng)建智慧教育環(huán)境，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師則應(yīng)在課前制作微課，督促學(xué)生使用微課預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)知識，在課堂面對面交流活動(dòng)中靈活應(yīng)用微課推動(dòng)數(shù)學(xué)探究活動(dòng)的發(fā)生，在課后以微課為媒介培養(yǎng)學(xué)生的自主復(fù)習(xí)能力，提高其學(xué)習(xí)效率。

（作者單位：山東省濱州市鄒平市黃山實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

責(zé)任編輯：王 燕