付玉杰 史文波

當(dāng)前，我國基礎(chǔ)教育以學(xué)科教學(xué)為主，“大概念”理念在我國尚未得到深入研究與運用，基于“大概念”理念的課程設(shè)計，特別是跨學(xué)科課程的設(shè)計也較少，本文以小學(xué)一年級“動物”單元為例呈現(xiàn)我校教師利用“大概念”理念組織跨學(xué)科教學(xué)的基本模式。此模式不僅能培養(yǎng)學(xué)生綜合考慮生活中復(fù)雜問題的能力，促使學(xué)生像專家一樣去探究，并引發(fā)深入思考，還能促進學(xué)生對事物本質(zhì)的理解，將學(xué)科中的單一思維模式轉(zhuǎn)化為綜合思維模式，促進學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，實現(xiàn)學(xué)生的個性化發(fā)展。

一、“大概念”理念下的課程設(shè)計

“大概念”也被譯為大觀念、核心觀念、核心概念等，它可以跨時間、跨文化、跨情境遷移。我國知名學(xué)者劉定一把跨學(xué)科主題課程界定為一種跨越學(xué)科界限，從實際生活中尋找主題來組織課程，并能使學(xué)生從中習(xí)得各種各樣的知識、經(jīng)驗、技能的課程。那么，怎樣設(shè)計跨學(xué)科的主題單元課程呢？根據(jù)以往的研究實踐經(jīng)驗，筆者總結(jié)出了設(shè)計跨學(xué)科主題單元課程的四個步驟，第一是從國家課程標(biāo)準(zhǔn)中尋找不同學(xué)科的交集點，第二是從學(xué)生的興趣中尋找共同關(guān)注點，第三是從國家教材及教學(xué)用書中尋找內(nèi)容及學(xué)生能力的交叉點，第四是與IB課程對接尋找驗證點。為了更好地理解，我們建構(gòu)了“四點模型”來呈現(xiàn)主題單元課程的設(shè)計路徑。（見表1）

在四點模型中，通過分析課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生關(guān)注點、教材、IB課程，確保生成的“動物”單元主題及“多樣、生存、系統(tǒng)、責(zé)任”四個大概念的科學(xué)性和準(zhǔn)確性。

二、生成基本問題

教師要將理論與實踐相結(jié)合，把理論運用到教學(xué)實踐中。學(xué)校基于“大概念”理論，設(shè)計了一系列課堂基本問題，它有四個特征：首先，經(jīng)得起反復(fù)研討；其次，指向?qū)W科核心素養(yǎng)；再次，能夠吸引學(xué)生；最后，體現(xiàn)專家思維。所以，教師在設(shè)計基本問題時要注意問題要能引領(lǐng)學(xué)習(xí)方向，引起學(xué)生的探究興趣；要能啟發(fā)學(xué)生深度、持續(xù)思考；要能聯(lián)結(jié)學(xué)生的已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗，并使學(xué)生將經(jīng)驗遷移到其他情境。

筆者將“動物”單元中的四大概念與國際文憑組織（IB）的八大概念中的關(guān)鍵性問題進行了對比，生成了“動物”單元的四個基本問題：地球上的動物都是什么樣的？動物靠什么生存在地球上？沒有了動物，地球會是什么樣子的？人類可以為動物做些什么？通過設(shè)計基本問題，學(xué)生更易理解課程主題與課程內(nèi)容，提高了他們的實踐能力，促進了他們的深度學(xué)習(xí)。

三、制訂單元目標(biāo)

一般而言，制訂單元目標(biāo)要從學(xué)生的學(xué)習(xí)行為角度出發(fā)，融合“大概念”理念，提出單元主要學(xué)習(xí)目標(biāo)。經(jīng)過分析，我們將“大概念”理念、基本單元教學(xué)目標(biāo)、基本問題、學(xué)習(xí)方式、培養(yǎng)能力、培養(yǎng)品質(zhì)進行整合，制訂出本單元的目標(biāo)：通過觀察和探究，能夠基本了解動物的概念、分類、特點、習(xí)性等，并通過自己的方式表達(dá)出動物的多樣性；深入了解動物外形和習(xí)性與生存的關(guān)系；理解動物與植物，以及人類之間存在的相互依存關(guān)系；認(rèn)識到保護動物多樣性的重要性，從而成為熱愛大自然的人。

四、重構(gòu)學(xué)習(xí)任務(wù)群

短時間內(nèi)學(xué)生不會對所學(xué)知識有深入理解，需要教師根據(jù)單元目標(biāo)設(shè)計引導(dǎo)性的基本問題，并組織長期學(xué)習(xí)活動，才能讓學(xué)生在主動討論和探索中建構(gòu)自己的知識結(jié)構(gòu)?！皠游铩眴卧慕虒W(xué)設(shè)計，突破課本的禁錮，從不同視角整合了豐富的課程資源，其中包括部編版、蘇教版、人教版等多版本、多學(xué)科的教材和閱讀書目，《與恐龍同行》《人與自然之角馬大遷徙》《瘋狂動物城》等網(wǎng)絡(luò)視頻資源，以及校園、社區(qū)、實踐基地等實踐資源。通過整合語文、科學(xué)、道德與法治、綜合實踐等學(xué)科，將教學(xué)活動緊扣教學(xué)目標(biāo)，重構(gòu)了四個學(xué)習(xí)任務(wù)群：動物知多少、與動物同行、沒有動物行不行、保護動物我行動。每個任務(wù)群又以基本問題為引領(lǐng)，分解為2～5個學(xué)習(xí)活動，由4～5名教師共同施教，師生以團隊的形式在探究中解決一系列問題。重組的任務(wù)群讓學(xué)生打破學(xué)科界限來研究動物，從更廣闊的視野探索動物與植物、人類的相互聯(lián)系，達(dá)成對“動物”這一概念的深入理解，具體任務(wù)群的設(shè)計見表2。

學(xué)習(xí)任務(wù)群由不同的學(xué)科活動組成，活動之間聯(lián)系緊密，層層遞進。如在完成“保護動物我行動”任務(wù)群時，學(xué)生要先在教師的引導(dǎo)下搜集大量動物滅亡和動物生存現(xiàn)狀的資料；然后，通過小組討論的形式探究其原因，并將探究成果向全班展示；最后，教師結(jié)合動物進化史，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注動物與地球環(huán)境的聯(lián)系。與此同時，學(xué)校還規(guī)劃了許多課程實踐活動場所，為師生提供調(diào)查研究和親身實踐的機會，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中建立起“觀察發(fā)現(xiàn)—大膽猜想—實驗驗證—得出結(jié)論”的科學(xué)研究思維，掌握科學(xué)的研究方法。比如在教授《西瓜蟲住哪兒》這一課時，學(xué)生首先從自己的觀察中提出問題——西瓜蟲喜歡住哪兒；然后教師引導(dǎo)學(xué)生進行猜測，學(xué)生給出了不同的答案；接著，教師帶領(lǐng)學(xué)生通過實驗，進行驗證與推理；最后，師生到校園或公園中觀察西瓜蟲的生活環(huán)境，得出結(jié)論。

“動物”單元是基于“大概念”理念展開的一系列學(xué)習(xí)任務(wù)群，它把分散于各個學(xué)科的有關(guān)動物的零散知識點，按照認(rèn)知邏輯進行重新組合。學(xué)生在完成一個個任務(wù)的過程中，不僅建立起對動物的系統(tǒng)認(rèn)知，還提高了解決實際問題的能力。

五、設(shè)計教學(xué)評價方案

教學(xué)評價應(yīng)該與單元課程的教學(xué)框架相對應(yīng)，要能指引學(xué)生的學(xué)習(xí)方向。我們從三個方面對課程進行了綜合性評價：第一是對教學(xué)過程進行評價，通過收集學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的作品，根據(jù)作品反饋對課程進行評價；第二是對學(xué)生的學(xué)習(xí)成效進行測評，通過檢測課程實施過程中學(xué)生各項知識的掌握程度和能力的達(dá)成程度，對課程進行評價；第三是綜合評價，通過給學(xué)生提供展示的機會，讓學(xué)生選擇合適的方式，展示自己的學(xué)習(xí)成果，對課程進行整體綜合性的評價，這一般在課程結(jié)束時進行。這樣多維度的課程評價，既考察了學(xué)生的必備學(xué)科知識和技能的掌握情況，又考察了教學(xué)設(shè)計的合理性，培養(yǎng)了學(xué)生多角度思考問題的能力和主動探究意識。

通過多次系統(tǒng)的教學(xué)評價發(fā)現(xiàn)，基于“大概念”理念設(shè)計的“動物”跨學(xué)科單元教學(xué)取得了較大成功。從收集的學(xué)生學(xué)習(xí)成果反饋來看，學(xué)生不僅在識字量、閱讀量、計算等方面大大超出了國家課程標(biāo)準(zhǔn)要求，而且在這過程中形成的“觀察—記錄—推理—實驗—得出結(jié)論”問題解決思維，讓他們的綜合素養(yǎng)得以提高。

（作者單位：山東省淄博市臨淄區(qū)晏嬰小學(xué)）

責(zé)任編輯：劉 暢