劉里琳

（玉林師范學(xué)院 化學(xué)與食品科學(xué)學(xué)院，廣西玉林 537000）

推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高校為國家發(fā)展戰(zhàn)略和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的重要措施。教育部在 2010年印發(fā)《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》指出“在高等學(xué)校中大力推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，對于促進(jìn)高等教育科學(xué)發(fā)展，深化教育教學(xué)改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重大的現(xiàn)實意義和長遠(yuǎn)的戰(zhàn)略意義?！盵1]在《中華人民共和國國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要》中提出，建設(shè)高質(zhì)量本科教育，推進(jìn)部分普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，推進(jìn)產(chǎn)教融合平臺建設(shè)[2]。目前，我國應(yīng)用型本科院校已經(jīng)成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的重要力量。各應(yīng)用型本科院校積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，研究和探索高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式[3-5]。在培養(yǎng)專業(yè)人才的同時，融入學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。通過調(diào)整教育理念、改革培養(yǎng)目標(biāo)、重構(gòu)課程體系等，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)人才培養(yǎng)全過程[6]，進(jìn)一步促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。

1 產(chǎn)教融合融入高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的切入點

我國的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)升級加快，對各專業(yè)領(lǐng)域的高質(zhì)量創(chuàng)新人才的需求不斷增加，對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提出了更高的要求。國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》指出，深化產(chǎn)教融合，對全面提高教育質(zhì)量、擴(kuò)大就業(yè)創(chuàng)業(yè)具有重要意義。教育部、國家發(fā)展改革委、財政部印發(fā)的《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》提出,鼓勵和支持應(yīng)用型本科院校，深化產(chǎn)教融合、完善協(xié)同培養(yǎng)體系，全面提高學(xué)校服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展的能力[7]。

產(chǎn)教融合是產(chǎn)業(yè)和教育的深層合作，是高校和企業(yè)為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量而進(jìn)行的深層合作。產(chǎn)業(yè)與教育融合是國家促進(jìn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要手段，橫跨產(chǎn)業(yè)和教育兩個領(lǐng)域，在政策引導(dǎo)下，充分發(fā)揮兩個領(lǐng)域優(yōu)勢，培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才。與過去的校企合作相比，產(chǎn)教融合的主體有一定的特殊性。校企合作是學(xué)校與企業(yè)的合作，產(chǎn)業(yè)融合是產(chǎn)業(yè)與教育的融合。在產(chǎn)教融合模式下，各方主體互相支持，為學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力發(fā)展提供幫助,產(chǎn)業(yè)教育融合的最終目標(biāo)是在提高產(chǎn)業(yè)和企業(yè)發(fā)展質(zhì)量的基礎(chǔ)上，保證高素質(zhì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)質(zhì)量，為增強(qiáng)產(chǎn)業(yè)核心競爭力，匯聚發(fā)展新動能提供有力支撐。

2 產(chǎn)教融合背景下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

2.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中思政教育結(jié)合度低

目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在“重能力、輕思想”的現(xiàn)象，忽視了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高校“全員育人、全程育人、全方位育人”的重要一環(huán)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思政教育結(jié)合度低，導(dǎo)致思政教育未能在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中充分發(fā)揮思想引領(lǐng)作用。

2.2 人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求契合度低

一是人才培養(yǎng)方案在設(shè)計上理論性較強(qiáng)，實踐性弱，課程設(shè)置不能滿足產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求；二是部分專業(yè)教師和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程教師缺乏產(chǎn)業(yè)經(jīng)歷和創(chuàng)業(yè)管理經(jīng)驗[8]；三是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺與產(chǎn)業(yè)融合度低。

2.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合度低

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程局限為選修課、課外活動、講座等，沒有和高校人才培養(yǎng)模式改革、教育教學(xué)體系中的專業(yè)教學(xué)有機(jī)結(jié)合。專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容局限于書本，方法過于單一，以傳授—強(qiáng)化—記憶為過程的填鴨式傳統(tǒng)教學(xué)為主，未能引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育元素，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。

2.4 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對科研資源利用度低

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有實踐性、實戰(zhàn)性的特點，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要有足夠的實踐平臺資源，僅依靠學(xué)校創(chuàng)建的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地?zé)o法滿足全體學(xué)生的需求。學(xué)校的每位博士、教授均配有科研實驗室，實踐資源豐富，但是未能加以充分利用。

3 基于產(chǎn)教融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量提升對策及建議

堅持“一個引領(lǐng)”“兩個結(jié)合”“三個融合”“四個平臺”，在產(chǎn)教融合背景下，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展，培養(yǎng)一大批全面發(fā)展、特色鮮明的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

3.1 強(qiáng)化“一個引領(lǐng)”，發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價值引領(lǐng)功能

“一個引領(lǐng)”，即“價值引領(lǐng)”。利用“本科生導(dǎo)師制”，通過導(dǎo)師指導(dǎo)大學(xué)生參加學(xué)科競賽和科研以及課題組組會等環(huán)節(jié)，結(jié)合實際情況，適時對學(xué)生進(jìn)行理想信念、社會責(zé)任、職業(yè)道德、學(xué)術(shù)倫理等方面的思想教育，潛移默化地提升學(xué)生的職業(yè)使命感和榮譽(yù)感，實現(xiàn)思政教育入腦入心。

3.2 完善“兩個結(jié)合”，匯聚創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育動力源泉

3.2.1 結(jié)合項目驅(qū)動

探索“科研+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”協(xié)同育人機(jī)制，將科研成果通過學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目進(jìn)行成果轉(zhuǎn)化。實行“本科生導(dǎo)師制”，積極引導(dǎo)學(xué)生盡早進(jìn)入博士教授科研課題組，在導(dǎo)師指導(dǎo)下，以“挑戰(zhàn)杯”“互聯(lián)網(wǎng)+”等學(xué)科競賽為抓手，以實踐實訓(xùn)項目、“大創(chuàng)項目”和教師科研課題為基礎(chǔ)，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，將教師科研資源轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源。

3.2.2 結(jié)合賽事驅(qū)動

以大賽為載體，第一層級廣泛發(fā)動、培養(yǎng)興趣；第二層級確定方向、強(qiáng)化訓(xùn)練；第三層級以賽帶練、以練促賽；第四層級凝練精品、重點孵化。構(gòu)建了“校賽—省賽—國賽”遞進(jìn)推薦和“初賽—復(fù)賽—決賽—展示”四階段創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽體系，積極參加“互聯(lián)網(wǎng)+”“挑戰(zhàn)杯”“創(chuàng)青春”等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，師生參賽熱情高漲。

3.3 堅持“三個融合”，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)新機(jī)制

3.3.1 融合專業(yè)教育

以現(xiàn)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)系列選修課為試點，創(chuàng)建互動型學(xué)習(xí)示范課，推動教師在專業(yè)日常教學(xué)中自覺融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念[9]。以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為目標(biāo)，密切聯(lián)系實際情況，精選教學(xué)內(nèi)容，制定體現(xiàn)“理論學(xué)習(xí)、基本操作訓(xùn)練和綜合實踐探究”三者有效融合的教學(xué)方案，在內(nèi)容與呈現(xiàn)方式上強(qiáng)調(diào)可操作性、親和性、創(chuàng)新性，極大增加了學(xué)生的教學(xué)參與度、對知識的探究度，促進(jìn)創(chuàng)新思維能力的提升。

3.3.2 融合實驗實踐教學(xué)

（1）加大實踐實訓(xùn)資源投入。改善硬件設(shè)施，引入虛擬仿真軟件，加強(qiáng)模擬訓(xùn)練和實踐環(huán)節(jié)，切實提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和實踐應(yīng)用能力。

（2）實施實驗實踐教學(xué)試點工程。促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動與實驗實踐教學(xué)有效銜接、與學(xué)生的興趣和專業(yè)特長高度融合，并為在實驗實踐教學(xué)中產(chǎn)生的優(yōu)秀項目和學(xué)生提供政策保障和資金扶持[10]。堅持校企協(xié)同育人、協(xié)同創(chuàng)新思想，積極探索專業(yè)實習(xí)模式改革，形成了集“專業(yè)見習(xí)—專業(yè)實習(xí)—學(xué)生就業(yè)—科技研發(fā)”于一體的新型多功能實踐基地。

3.3.3 融合產(chǎn)業(yè)發(fā)展

（1）在相關(guān)產(chǎn)業(yè)開展廣泛調(diào)研，獲得產(chǎn)業(yè)對人才需求的第一手資料，并邀請行業(yè)專家共同參與研究論證，結(jié)合企業(yè)的實訓(xùn)平臺，構(gòu)建高質(zhì)量、可操作的以滿足產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向的應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案。方案包含通識教育課程、專業(yè)課程、實踐教育課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程（如科技創(chuàng)新類、創(chuàng)業(yè)類綜合實踐課程），將實踐類課程學(xué)分增加至總學(xué)分的 35%[11]。

（2）通過引進(jìn)全職行業(yè)領(lǐng)軍專家、聘請企業(yè)專家擔(dān)任兼職教師、建立教師企業(yè)掛職對接產(chǎn)業(yè)的長效機(jī)制，打造了一支“雙師型”教師隊伍，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)相結(jié)合、專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相融合、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相對接。

（3）通過校企合作，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺，培養(yǎng)滿足產(chǎn)業(yè)需求的具有較強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才?；诘胤疆a(chǎn)業(yè)集群，依托產(chǎn)業(yè)學(xué)院的發(fā)展，緊密結(jié)合區(qū)域優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)，進(jìn)一步拓展了共建主體，完善多主體育人體系。

3.4 建設(shè)“四個平臺”，打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)

3.4.1 建設(shè)多主體協(xié)同育人平臺

（1）深入推進(jìn)校企共同參與人才培養(yǎng)全過程。推進(jìn)校企雙方共同研究專業(yè)設(shè)置、共同設(shè)計人才培養(yǎng)方案和課程體系、共同開發(fā)課程和教材、共同組建教學(xué)團(tuán)隊、共同建設(shè)實驗實訓(xùn)實習(xí)平臺、共同制定專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)和人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，實現(xiàn)人才培養(yǎng)面向地方產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會需求、學(xué)生職業(yè)勝任力和持續(xù)發(fā)展能力強(qiáng)化、學(xué)生實踐和創(chuàng)新能力提高等目標(biāo)。

（2）優(yōu)化完善人才培養(yǎng)方案，做到與時俱進(jìn)、動態(tài)調(diào)整。人才培養(yǎng)方案要充分考慮產(chǎn)教融合特色以及應(yīng)用型人才、技術(shù)技能型人才培養(yǎng)要求，根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求變化，動態(tài)調(diào)整培養(yǎng)方案；在素質(zhì)教育、專業(yè)課程、教學(xué)評價等方面，融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育[12]，全方位推進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，有效提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

（3）產(chǎn)學(xué)合作創(chuàng)新教學(xué)方法。根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求，提高實習(xí)實踐類課程比例，實踐教學(xué)（包括集中性教育實踐、課內(nèi)實驗/實踐、獨立設(shè)置實驗實訓(xùn)課）學(xué)分超過總學(xué)分的35%。安排專業(yè)實習(xí)1 學(xué)期、畢業(yè)論文1 學(xué)期，加上集中實踐類課程教學(xué)、教學(xué)實踐周活動、專業(yè)見習(xí)活動等，實踐教學(xué)時間累計超過1 學(xué)年。

3.4.2 建設(shè)高水平教師隊伍平臺

（1）加大教師交流培訓(xùn)力度，不斷提升教師隊伍水平。與相關(guān)高校、政府部門、行業(yè)協(xié)會等開展廣泛合作，聘請多名校內(nèi)外資深專家、企業(yè)家擔(dān)任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)師；制定科學(xué)的師資培養(yǎng)計劃[13]，為教師提供系統(tǒng)的培訓(xùn)，邀請行業(yè)專家或產(chǎn)業(yè)領(lǐng)軍人物為專職教師進(jìn)行授課，在拓寬專職教師知識面的同時，不斷提高業(yè)務(wù)能力。

（2）建設(shè)教師培訓(xùn)基地，定期開展師資培訓(xùn)。建立“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地，每年選派1-2 名專任教師到企業(yè)掛職工作或?qū)嵺`鍛煉，期限一般為半年，同時開展定期的教師培訓(xùn)，建設(shè)師德高尚、素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理的高水平“雙師型”師資隊伍。

3.4.3 建設(shè)校企合作課程平臺

聘請企業(yè)高管和創(chuàng)業(yè)成功者擔(dān)任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)的指導(dǎo)教師；聘請企業(yè)工程技術(shù)人員和管理人員作為指導(dǎo)教師，承擔(dān)基地實踐教學(xué)指導(dǎo)工作和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的指導(dǎo)工作，項目指導(dǎo)實行校企“雙導(dǎo)師”制；導(dǎo)師隊伍引入投資、金融、運行、管理等多方面校內(nèi)外專家，提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的質(zhì)量。

邀請生產(chǎn)企業(yè)的技術(shù)專家擔(dān)任教師，將真實的生產(chǎn)和技術(shù)開發(fā)工作環(huán)境作為重要教學(xué)資源，根據(jù)實際需要，課程內(nèi)容可選擇企業(yè)生產(chǎn)一線的具體案例，并安排學(xué)生到生產(chǎn)一線去參觀和現(xiàn)場操作，并由企業(yè)教師全程講解。

3.4.4 建設(shè)實習(xí)實訓(xùn)協(xié)同創(chuàng)新平臺

（1）校企合作共建實習(xí)實訓(xùn)基地。整合學(xué)校實踐教學(xué)基地，與相關(guān)企業(yè)建設(shè)實習(xí)實訓(xùn)基地，進(jìn)一步完善基地設(shè)施，拓展實驗實習(xí)實訓(xùn)內(nèi)容，初步建設(shè)專業(yè)實習(xí)實訓(xùn)示范基地。

（2）校企合作指導(dǎo)學(xué)生開展項目式學(xué)習(xí)。充分利用校企實訓(xùn)和協(xié)同創(chuàng)新資源，將學(xué)生組織成學(xué)習(xí)小組，在校企導(dǎo)師指導(dǎo)下開展與專業(yè)學(xué)科相關(guān)的小項目或課題的科研活動，讓學(xué)生直接參與科研活動，了解和熟悉項目研究的全過程。

4 結(jié)語

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)體系的重要組成部分，是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要從課程、師資等多維度、多渠道不斷完善。同時結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，深化產(chǎn)教融合，形成符合地方發(fā)展的應(yīng)用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。

產(chǎn)教融合的出現(xiàn)解決了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)不明確、模式不清晰的問題，為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供了明確的方向。在未來的發(fā)展中，高校要充分認(rèn)識到在產(chǎn)教融合背景下改革高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的必要性，在師資、信息平臺、教育評價等方面采取有力措施[14]，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量提供保障，促進(jìn)學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。