韓超艷，魏永俠，郭便

（寶雞文理學院，陜西寶雞 721016）

隨著國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的推進，以“中國制造 2025”“互聯(lián)網(wǎng) +”“人工智能”等為代表的國家戰(zhàn)略性需求，帶動了新一輪的科技革命和產(chǎn)業(yè)變革，將先進制造、數(shù)字化、智能化提到了戰(zhàn)略發(fā)展層面[1]。2019年，教育部高校教學指導(dǎo)委員會做出了建設(shè)工業(yè)設(shè)計專業(yè)新工科的部署，賦予了工業(yè)設(shè)計專業(yè)新的歷史責任和新的發(fā)展要求。在這樣的發(fā)展機遇下，工業(yè)設(shè)計專業(yè)教育理念必須緊密貼合國家戰(zhàn)略、產(chǎn)業(yè)升級和新工科建設(shè)的新思想、新結(jié)構(gòu)、新模式，探索符合地方高校的新工科教育理念，樹立以工科基礎(chǔ)為內(nèi)涵、學科交叉融合為特色、服務(wù)地方企業(yè)為責任、培養(yǎng)設(shè)計思維和創(chuàng)新精神為目標的工業(yè)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)模式[2]。

1 新工科教育變革對工業(yè)設(shè)計人才培養(yǎng)的時代需求

從2017年提出新工科建設(shè)以來，教育部為推動新工科建設(shè)，先后印發(fā)《關(guān)于開展新工科研究與實踐的通知》《高等學校人工智能創(chuàng)新行動計劃》等文件，遴選并培育建設(shè)了一批未來技術(shù)學院[3]。在《中國制造2025》中，國家高度重視工業(yè)設(shè)計，提出要將智能化、綠色化、協(xié)同化的先進設(shè)計理念貫徹到工業(yè)設(shè)計的各個環(huán)節(jié)[4]。面對新工科建設(shè)的快速推進，高校新工科教育也在加速變革，特別是對作為交叉學科的工業(yè)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)提出了新的時代需求：必須緊密結(jié)合國家發(fā)展戰(zhàn)略需求，如綠色低碳發(fā)展戰(zhàn)略、創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略、“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”（2.0 版）等；必須主動適應(yīng)新科技革命帶來的新技術(shù)，如人工智能、智能制造、“互聯(lián)網(wǎng)+”等；必須更加注重學生創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)，滿足企業(yè)對工業(yè)設(shè)計人才能力的需求[5]。

2 地方高校工業(yè)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題

2.1 專業(yè)教師工程素養(yǎng)有待提高

長期以來，工業(yè)設(shè)計專業(yè)教師隊伍大多畢業(yè)于各高校設(shè)計類相關(guān)專業(yè)，師資隊伍結(jié)構(gòu)比較單一，部分高校在教師的招聘中過分強調(diào)學歷和科研成果，缺少對教師工程實踐經(jīng)歷和設(shè)計實踐經(jīng)驗的考核，部分教師存在畢業(yè)即上崗育人的情況，缺乏工程素養(yǎng)，導(dǎo)致教師在教學科研的過程中出現(xiàn)設(shè)計理論強于實踐、創(chuàng)意偏離實際的情況[6]，部分高校在人才培養(yǎng)的實踐教學中，也對行業(yè)教師、導(dǎo)師隊伍建設(shè)重視程度不夠。

2.2 專業(yè)課程實踐教學力度不夠

工業(yè)設(shè)計專業(yè)的課程里有很大比例的實踐教學內(nèi)容，從人才培養(yǎng)方案的執(zhí)行情況來看，專業(yè)課程的實踐實驗教學環(huán)節(jié)相對比較薄弱。另外，對于省屬本科院校中工業(yè)設(shè)計專業(yè)本科學生的培養(yǎng)，在培養(yǎng)過程中特色不夠突出，過于重視通式平臺課程的學習，而忽視了創(chuàng)新實踐訓(xùn)練和設(shè)計綜合能力的培養(yǎng)，學生的設(shè)計綜合能力不能充分滿足用人單位以及服務(wù)地方企業(yè)的需求。

2.3 學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力稍顯不足

學生實踐和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)是高校教育面臨的重大研究課題。對于工業(yè)設(shè)計專業(yè)而言，創(chuàng)新和實踐能力的培養(yǎng)尤其重要，現(xiàn)行人才培養(yǎng)方案主要通過課程設(shè)計、實驗、金工實習、生產(chǎn)實習、畢業(yè)實習等實踐環(huán)節(jié)來提高學生的應(yīng)用能力。近幾年，由于專業(yè)的發(fā)展，原有實習基地和實習的形式已不能滿足學生的需要，部分學校也缺少實際工程項目的訓(xùn)練環(huán)節(jié)，從而導(dǎo)致學生的從業(yè)適應(yīng)能力偏弱[7]。學校應(yīng)該通過建立工程實訓(xùn)中心、開展多重形式的實踐環(huán)節(jié)，讓現(xiàn)有的實踐實驗教學真正落到實處，滿足學生的需求，從而提高學生的創(chuàng)新和實踐能力，提高就業(yè)率。

3 新工科背景下工業(yè)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)的思路

3.1 人才培養(yǎng)目標的設(shè)定

寶雞文理學院為省屬地方高校，根據(jù)學校辦學層次及所處地方和行業(yè)特點，根據(jù)新工科建設(shè)要求，將人才培養(yǎng)目標設(shè)定為：培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展需要，具備扎實的工業(yè)設(shè)計基礎(chǔ)理論、基本知識與應(yīng)用能力，具有工業(yè)設(shè)計問題發(fā)現(xiàn)、定義、分析和綜合解決的能力，具有較好的人文社會科學素養(yǎng)、良好的溝通能力和團隊合作精神，具有較強的社會責任感、良好的職業(yè)道德，能緊跟新一輪科技革命與產(chǎn)業(yè)變革，在企事業(yè)單位、專業(yè)設(shè)計機構(gòu)和科研單位從事工業(yè)產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計及其相關(guān)的產(chǎn)品結(jié)構(gòu)設(shè)計、設(shè)計項目管理等工作的復(fù)合型設(shè)計人才[8]。畢業(yè)后能夠勝任產(chǎn)品整合創(chuàng)新設(shè)計以及相關(guān)研究、策劃、教育和管理等的工作崗位，尤其能為寶雞地區(qū)機械裝備行業(yè)相關(guān)產(chǎn)品設(shè)計提供技術(shù)支撐及開展相關(guān)研究工作，成為所在單位的設(shè)計或管理骨干。

3.2 專業(yè)課程群的建設(shè)

工業(yè)設(shè)計專業(yè)的知識結(jié)構(gòu)主要由通識教育課程、學科基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)實踐課程和個性發(fā)展課程六大類課程知識點構(gòu)成。在專業(yè)相關(guān)的課程中，著力構(gòu)建專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程和專業(yè)實踐課程三大課程群，其知識的應(yīng)用由單一逐漸發(fā)展為綜合應(yīng)用，專業(yè)課程之間具有很強的相關(guān)性、滲透性與互補性[9]。通過課程群的構(gòu)建，加強知識點間的銜接與聯(lián)系，學生可以在實踐過程中掌握各項專業(yè)技能。

根據(jù)課程知識點間的關(guān)系，通過調(diào)整人才培養(yǎng)方案中課程大綱、在實踐環(huán)節(jié)制定以“核心課程 + 主題設(shè)計（依托項目或設(shè)計競賽）”為主要形式的培養(yǎng)路徑[10]，將課程理論內(nèi)容、設(shè)計表達能力等通過主題設(shè)計進行實踐強化，每類課程間的內(nèi)容緊密關(guān)聯(lián)、難度逐次遞進、能力逐漸從單一向綜合發(fā)展。從第一學年的認知實習到第二、三學年的各類課程設(shè)計，再到第四學年的畢業(yè)設(shè)計，學生通過各類實踐環(huán)節(jié)提升對核心理論、設(shè)計表達、技術(shù)基礎(chǔ)、設(shè)計思維等課程的理解，不僅使學生能夠更好地理論聯(lián)系實際，更能激發(fā)學生對專業(yè)的好奇心和學習熱情，并在學習過程中提升學生的設(shè)計思維能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

3.3 教師教學科研能力的提升

開展經(jīng)常性教學研討活動，強化基于成果導(dǎo)向的OBE (Outcomes Based Education)工程教育理念[11]，改進傳統(tǒng)教學模式，推行基于構(gòu)思-設(shè)計-實現(xiàn)-運行(Conceiving-Designing-Implementing-Operating)理念的CDIO 實踐教學主導(dǎo)模式[12]，通過在“做中學”和“項目驅(qū)動” 教學方法實現(xiàn)專業(yè)知識、實踐技能的掌握。搭建校企合作平臺，借助學校駐地寶雞裝備制造業(yè)名城資源，開展校企科研合作和高校教師進企業(yè)活動，通過高校教師直接參與校企科研項目、實地了解行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和企業(yè)需求，參與企業(yè)一線工業(yè)設(shè)計活動，全面提升教師的科研能力和實踐素養(yǎng)。組織教師學術(shù)交流和培訓(xùn)活動，校院兩級積極利用校內(nèi)外資源，通過學術(shù)報告、教師培訓(xùn)等形式，加強教師交叉學科知識的學習，同時教師可利用MOOC 平臺等線上資源進行有針對性的自主學習，從而強化教師新工科意識，提升教師的新工科素養(yǎng)，拓寬其視野[13]。開展新工科研究與實踐項目申報，鼓勵教師積極申報教育部、省級研究與實踐項目申報，設(shè)置學校新工科、新文科研究實踐項目，讓教師在參與項目中深化對專業(yè)建設(shè)和教學改革的思考與探索。

3.4 學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)

重視課程內(nèi)實踐，工業(yè)設(shè)計是一項設(shè)計性活動，學生理論素養(yǎng)最終都要以實踐作品來體現(xiàn)，教師要在日常理論課程中重視學生課程內(nèi)實踐，從作業(yè)布置、批閱、點評中注重學生實踐能力的培養(yǎng)和鍛煉。邀請行業(yè)專家進課堂，對一些實踐經(jīng)驗要求高的課程，可通過聘請行業(yè)專家講授或開展專題講座，來提升課程學習效果。建立工程實訓(xùn)中心，整合學校資源，建設(shè)實踐教學隊伍、完備的實踐教學環(huán)境和教學條件，建立健全培養(yǎng)應(yīng)用創(chuàng)新能力的實踐教學體系，全面提升校內(nèi)實踐教學質(zhì)量。抓好校外實踐活動，制定校外實踐教學方案，安排教師帶隊指導(dǎo)，讓學生在參與企業(yè)一線實踐活動中，開闊視野、體驗工作、檢驗理論、提升能力。鼓勵學生參加競賽活動，指導(dǎo)學生積極參與國家、省、市級各類設(shè)計大賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，每年籌辦校、院級設(shè)計比賽，在競賽中讓學生交流學習成果，檢驗人才培養(yǎng)效果[14]。參與科學研究項目，立足科教融合，依托教師的科研項目，特別是校企合作科研項目，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力以及工程和科研意識，學會利用掌握的設(shè)計知識解決實際問題。