“三個三”教學模式的實踐與探索

黃惠琴

我們學校正在進行課堂教學模式的探索，為學生的個性化學習提供更多的支持。我也從科學學科出發(fā)去思考，如何運用“三個三”教學模式為學生個性化學習提供支持，并以此提高課堂教學效率和課堂管理質(zhì)量。接下來分享我的教學實踐。

“三個三”教學模式，其中一個“三”指的是，三個學習區(qū)域：聽講區(qū)、練習操作區(qū)、閱讀區(qū)。合理利用三個區(qū)域能夠有效提高科學課堂上學生的學習效率和質(zhì)量。

一、 合理運用聽講區(qū)和操作區(qū)，讓學生專注學習

首先，在一般的科學課堂上，學生坐在實驗桌上，位置分散，坐在后面的學生很容易因為距離過遠，看不見或聽不清而導致注意力分散;當學生集中在講臺前的聽講區(qū)聽講時，教師能夠關(guān)注每個學生的學習狀態(tài)，使學生能夠自覺專注于聽講，更加愿意參與到師生的交流互動中去，從而有效提高學生的聽課效率。

其次，科學課堂是動手實踐的課堂，若教師課前準備好實驗材料放在實驗桌上，學生很容易因為材料的存在導致注意力分散，需要教師反復(fù)提醒學生，甚至采取強制措施來干預(yù)，浪費課堂時間，影響上課進度和效率。學生在聽講區(qū)聽講、在練習操作區(qū)進行實驗操作，分不同區(qū)域進行不同的活動，能夠讓學生專注于聽講并減少因玩材料導致的師生矛盾，提高課堂管理的效率。

最后，科學實驗做完后，學生很容易流連于“玩”材料而不能全心投入交流和分享。因此，我們鼓勵先做完實驗的學生到聽講區(qū)進行小組之間的交流，不僅讓學生有小組間交流的機會，同時幫助教師了解哪些小組完成了實驗，哪些小組需要教師指導和幫助，能夠更好地推進課堂的進度。

因此，合理運用聽講區(qū)和操作區(qū)能夠減少不必要的課堂干擾，使學生積極參與教學活動，提高課堂教學的效率和質(zhì)量。

二、設(shè)置閱讀區(qū)，滿足學生個性化學習需求

新學期，我們搬到了新教室，原有的各類書籍成為教室的閱讀區(qū)，學生除了上課時間，雖然在科學教室停留的時間不多，但個別學生在課前、課后或是先完成了課堂學習任務(wù)后，時不時會走到閱讀區(qū)，選一本書津津有味地讀起來。還有的學生問：“我能不能把這本書帶回教室看？”我想這就是閱讀區(qū)存在的必要性。當然，如果有更多的資源支撐，閱讀區(qū)的書籍能夠結(jié)合學科課程內(nèi)容和學生年齡特征進行甄選，便可為學生的探究學習提供更多的支持。

基于以上分享，我認為，合理的教學環(huán)境區(qū)域設(shè)置能夠為學生的個性化學習提供支持，同時提高教學效率和課堂管理質(zhì)量。

在“三個三”教學模式中，還需要根據(jù)學生的個體差異分成三個以上不同的學習小組，通過教師指導、小組合作和自主學習等學習方式，滿足不同學生的發(fā)展需求，實施個性化學習。

小組學習能夠更好地體現(xiàn)學生的主體地位，也有助于他們更好地發(fā)展思維能力。在小組學習的模式下，如何分組是一個值得關(guān)注和思考的問題。在小學科學教學過程中，教師可以將班級學生按照組間同質(zhì)和組內(nèi)異質(zhì)的原則分成若干小組。這種分組方式是必要的，但是長期固定不變的學習伙伴和固定不變的座位并不能適應(yīng)科學多樣化學習內(nèi)容的需求。因此，在科學課堂中，需要根據(jù)教學內(nèi)容和學生的興趣、能力、學習方式等不同分組策略，進行多元化分組，關(guān)注學生的個性化學習。

三、多元化分組，關(guān)注學生的個性化學習

例如，在《加快溶解》一課中，學生基于生活經(jīng)驗，都能夠做出“溫度、攪拌、磨碎等因素影響物質(zhì)溶解快慢”的猜想，本節(jié)課的重點是讓學生設(shè)計對比實驗，明確實驗中相同條件、不同條件的控制，通過控制變量法探究影響物質(zhì)溶解快慢的因素。

在課堂中，我考慮到：若學生在一節(jié)課依次探究3種不同因素對物質(zhì)溶解快慢的影響，探究時間不充分，很難深入地進行探究學習。況且，重復(fù)多次相似的實驗也很容易讓學生感到乏味。因此，在課堂中，我先引導學生設(shè)計“攪拌是否影響溶解快慢”的對比實驗，掌握控制變量法。然后讓學生運用所學方法設(shè)計溫度、磨碎這兩種影響因素的對比實驗，做到先扶后放，及時鞏固。接著，我根據(jù)教學內(nèi)容分成“攪拌對溶解快慢的影響”“溫度對溶解快慢的影響”“顆粒大小對溶解快慢的影響”三個實驗區(qū)域并分別設(shè)計不同的探究記錄單，根據(jù)學生的興趣和能力，四人一組，讓每個小組分別選擇到不同的實驗區(qū)域開展探究實驗。當然，考慮到不同小組的實驗可能出現(xiàn)誤差，每個實驗區(qū)域都要安排兩個以上小組開展實驗。

因為是分組實驗，我告訴學生，每個小組的數(shù)據(jù)都是非常重要的，需要每個學生嚴謹?shù)亻_展探究實驗，細致觀察實驗現(xiàn)象，及時并詳細地記錄實驗數(shù)據(jù)，記錄好開始時、2分鐘、4分鐘、6分鐘至方糖完全溶解，方糖在水中的形狀和剩余的量。實驗結(jié)束后各小組依據(jù)實驗數(shù)據(jù)分別交流溫度、攪拌、研磨是否能加快溶解。在開展實驗探究過程中，我不僅讓學生關(guān)注實驗的結(jié)果，形成“溫度、攪拌、研磨是能夠加快物質(zhì)的溶解”這一結(jié)論，也考慮了以下幾個方面：第一，告訴學生，分組實驗，每個小組的實驗內(nèi)容是不一樣的，每組的數(shù)據(jù)都是非常重要的，只有嚴謹開展實驗探究才能夠獲得正確的實驗數(shù)據(jù)，增強學生主人翁意識和參與實驗探究的積極性。第二，在實驗過程中，學生細致觀察實驗現(xiàn)象并及時記錄實驗數(shù)據(jù)，通過實驗探究培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W探究精神。第三，請不同的小組依據(jù)實驗數(shù)據(jù)進行交流，給學生充分表達的機會，鍛煉學生的語言表達能力，也讓更多學生專注于同伴的交流分享，關(guān)注不同的因素是否影響物質(zhì)溶解的快慢。

探究實驗后，讓學生學以致用，進行挑戰(zhàn)活動。本環(huán)節(jié)讓學生利用各組的實驗數(shù)據(jù)進行應(yīng)用，如何綜合使用這三種辦法，讓方糖溶解得更快。教師還要引導學生進行總結(jié)和反思：通過實驗數(shù)據(jù)分享，我們知道溫度、攪拌、顆粒大小對于物質(zhì)溶解速度的影響是不同的;而不同的小組綜合運用這三種方法溶解方糖快慢不同，這也告訴我們，不僅要認真傾聽不同小組的數(shù)據(jù)分享，還要加以分析，才能夠靈活運用。

在這一課中，我運用“三個三”的教學模式，結(jié)合教學內(nèi)容、教學目標和學生的興趣、能力等不同的策略進行分組學習，讓學生設(shè)計對比實驗探究物質(zhì)溶解快慢的影響因素，關(guān)注到學生的個性化學習，不僅有效調(diào)動了學生的學習積極性，還大大提高了課堂教學效率。

四、靈活選擇合適的分組策略和學習方式

“三個三”的教學模式并不一定要生搬硬套，而是要根據(jù)學科特點、不同課型做不同設(shè)計，要從最有利于學生學習和提升課堂教學質(zhì)量、效率出發(fā)，選擇適合的教學方法。

例如，在學習了三年級上冊第一單元“觀察動物”后，我從魚類、兩棲類、鳥類、昆蟲類、爬行類、哺乳類等6類動物卡片中選出代表動物的卡片，讓學生隨機抽取卡片，由每個小組分別總結(jié)本類動物的特征，然后全班交流各類動物的特征，對各類動物分類特點形成系統(tǒng)的認識。在本節(jié)課中分為6個小組來進行學習，關(guān)注到了不同學生、不同學習內(nèi)容，讓學生通過不同學習內(nèi)容的小組分享達到同一目標，認識各種不同動物的分類特點。

再如，在《測量溫度》一課，學生要認識觀察溫度計的特點并學會使用溫度計測量溫度。在本課中，我在學生認識并學會使用溫度計測量水溫后，將本課學習的內(nèi)容加以整合，為學生設(shè)計三個自選實驗，并向?qū)W生介紹巴氏高溫消毒法、沖調(diào)奶粉、熱帶魚生存適宜水溫等知識，讓學生自選實驗配制不同的水溫，深化學生對于溫度的認識，并拓展學生的知識，引導學生做生活的有心人，將所學知識運用于生活。

又如，在探究《水質(zhì)檢測》一課時，學生要使用酸堿指示劑、余氯試劑、礦物質(zhì)檢測試劑等多種試劑檢測水質(zhì)。我遇到了以下問題：按常規(guī)分組要準備6套材料，材料不足;學生開展多組實驗，容易混淆實驗檢測方法。因此，我采用“三個三”的教學模式，我將本次實驗分成pH檢測、余氯檢測、礦物質(zhì)檢測實驗區(qū)域，采用公交站循環(huán)的方式，學生可以從任意一個區(qū)域開始進行檢測實驗，完成了一項檢測后，再到下一區(qū)域繼續(xù)實驗，直至全部完成。這樣不僅充分調(diào)動了學生學習的積極性，還有效解決了材料不足、混淆檢測實驗可能產(chǎn)生的問題。

“三個三”的教學模式探索實踐，目的是通過構(gòu)建適合學生學習的教學環(huán)境以及采用不同分組策略進行多元化的分組，支持學生的學習。為此，我們應(yīng)通過這次教學模式的探索繼續(xù)思考、實踐，通過教學實踐反思，不斷完善自己的認識，努力做到關(guān)注學生的個性化學習，同時提高課堂教學效率和課堂管理質(zhì)量。