周艷華

科學(xué)是重要的基礎(chǔ)學(xué)科，生動(dòng)有效地開(kāi)展科學(xué)課程教學(xué)能夠提升小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，從而為其綜合素質(zhì)的提高奠定基礎(chǔ)。不過(guò)，通過(guò)觀察當(dāng)前小學(xué)科學(xué)教學(xué)，發(fā)現(xiàn)仍然存在一些問(wèn)題?？茖W(xué)課程能夠培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力與動(dòng)手實(shí)踐能力，這是其他文化課程不具備的功能。基于此，本研究結(jié)合教學(xué)實(shí)際，探討分析應(yīng)用“探索—發(fā)現(xiàn)”教學(xué)模式的小學(xué)科學(xué)教學(xué)措施。

在開(kāi)展科學(xué)教學(xué)時(shí)必須順應(yīng)促進(jìn)學(xué)生健康全面發(fā)展的要求，以小學(xué)生學(xué)習(xí)期間積累的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，使他們積極參與多樣化的科學(xué)探究活動(dòng)，讓其在主動(dòng)提出相關(guān)問(wèn)題后，能夠通過(guò)思考、探究、實(shí)踐的過(guò)程，最終達(dá)到解決問(wèn)題的目的。教師在授課時(shí)，要承擔(dān)起組織和引領(lǐng)的重要作用，密切配合學(xué)生按照規(guī)范化的“探索—發(fā)現(xiàn)”教學(xué)模式執(zhí)行。在新課程改革的背景下，“探索—發(fā)現(xiàn)”教學(xué)模式可提高課堂學(xué)習(xí)的有效性，使教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到提升。

一、“探索—發(fā)現(xiàn)”教學(xué)模式概述

“探索—發(fā)現(xiàn)”教學(xué)模式注重以學(xué)生為中心，要求在教學(xué)活動(dòng)中積極提倡讓學(xué)生參與探究活動(dòng)，使學(xué)生在結(jié)合自身所掌握的知識(shí)內(nèi)容及有關(guān)經(jīng)驗(yàn)的前提下，實(shí)現(xiàn)主動(dòng)尋找問(wèn)題、闡明意義、探究最終答案的過(guò)程。在具體實(shí)踐中，需緊緊抓住合作、情境、問(wèn)題、評(píng)價(jià)、優(yōu)化、展示、總結(jié)這七個(gè)關(guān)鍵步驟，注重日常演練過(guò)程。“探索—發(fā)現(xiàn)”教學(xué)模式借助創(chuàng)設(shè)有效情境，正確導(dǎo)入新知;在設(shè)計(jì)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，通過(guò)激發(fā)學(xué)生欲望以提升其探究的積極性，同時(shí)在執(zhí)行中通常采用合作的模式來(lái)進(jìn)行。按照科學(xué)的“探索—發(fā)現(xiàn)”教學(xué)模式，能夠在實(shí)踐階段有效培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力與探究能力，教師則要扮演好積極引導(dǎo)的角色，對(duì)課堂教學(xué)效果予以評(píng)價(jià)、優(yōu)化的總結(jié)。

值得注意的是，在這個(gè)教學(xué)模式中，教學(xué)情境作為教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的氛圍與情境，應(yīng)當(dāng)具備以下特征。

第一，懸疑性，“探索—發(fā)現(xiàn)”教學(xué)整體上具有啟發(fā)性的特點(diǎn)，尤其重視實(shí)現(xiàn)啟發(fā)階段前學(xué)生能夠充分融入學(xué)習(xí)情境的過(guò)程，因此，具備懸疑性，可以有效吸引學(xué)生的注意力，有助于激發(fā)其興趣。

第二，生活性，在“探索—發(fā)現(xiàn)”教學(xué)模式實(shí)際開(kāi)展過(guò)程中，通常要結(jié)合日常生活的大環(huán)境，對(duì)生活中的學(xué)習(xí)情境資源予以挖掘，消除學(xué)生的陌生感。這種生活性特點(diǎn)并非只是簡(jiǎn)單地代表生活中經(jīng)常出現(xiàn)的場(chǎng)面，而是可以展現(xiàn)知識(shí)發(fā)現(xiàn)、應(yīng)用和探索的場(chǎng)景。

第三，真實(shí)性，采用“探索—發(fā)現(xiàn)”教學(xué)模式中提出的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)是真實(shí)的，只有滿足真實(shí)性特征，才會(huì)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)的真正價(jià)值。若僅是依靠單純的想象，就會(huì)脫離生活本質(zhì)，無(wú)法體現(xiàn)學(xué)習(xí)情境擁有的功能特點(diǎn)。

二、“探索—發(fā)現(xiàn)”教學(xué)模式應(yīng)用存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)觀念有待轉(zhuǎn)變

小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，如果繼續(xù)固守傳統(tǒng)授課理念，會(huì)影響教學(xué)效率。同時(shí)，在應(yīng)試教育理念下，即使倡導(dǎo)應(yīng)用“探索—發(fā)現(xiàn)”教學(xué)模式，實(shí)際執(zhí)行結(jié)果仍會(huì)較差，教師通常更重視理論而忽視實(shí)踐。另外，導(dǎo)致教學(xué)觀念與教學(xué)方法不匹配也和教師的科學(xué)素養(yǎng)有關(guān)，如果只是單純依據(jù)教材提出問(wèn)題，而沒(méi)有呈現(xiàn)“探索—發(fā)現(xiàn)”的過(guò)程，整體上展現(xiàn)出來(lái)的就仍屬于一種應(yīng)付態(tài)度，很難吸引學(xué)生的注意力。

（二）教學(xué)效果有待提高

實(shí)驗(yàn)是小學(xué)科學(xué)學(xué)科中的重要內(nèi)容，但是教學(xué)效果還有提升空間。部分教師在開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)期間，按照傳統(tǒng)授課模式，學(xué)生只是作為旁觀者的身份存在，實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容也只是由教師進(jìn)行講解或者直接演示，學(xué)生根本沒(méi)有動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)。這種情況完全不符合“探究-發(fā)現(xiàn)”的理念，長(zhǎng)此以往，會(huì)讓學(xué)生失去興趣，同時(shí)會(huì)讓學(xué)生的自主性大打折扣，教學(xué)效果自然不會(huì)理想。同時(shí)，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容不足的條件下，教師對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果并沒(méi)有引起重視，無(wú)法按照標(biāo)準(zhǔn)化流程應(yīng)用“探索—發(fā)現(xiàn)”教學(xué)模式教學(xué)。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)有待完善

對(duì)小學(xué)科學(xué)科目課堂教學(xué)效果的評(píng)價(jià)方法相對(duì)單一，通常完全按照學(xué)生理論筆試成績(jī)進(jìn)行判定。在這種思想的影響和束縛下，小學(xué)生會(huì)感受到日常學(xué)習(xí)的壓力，不利于培養(yǎng)其對(duì)小學(xué)科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

此外，在新課改逐漸推行的過(guò)程中，教材內(nèi)容不斷發(fā)生變化，評(píng)價(jià)的理念和方法也應(yīng)該進(jìn)行更新，不應(yīng)過(guò)于看重學(xué)生的成績(jī)，而要將綜合素質(zhì)的培養(yǎng)當(dāng)作重點(diǎn)。應(yīng)消除“唯分?jǐn)?shù)論”和“唯成績(jī)論”的思想，使評(píng)價(jià)方法更加科學(xué)化、合理化。

三、“探索—發(fā)現(xiàn)”模式下的小學(xué)科學(xué)教學(xué)措施

（一）嵌入情境：設(shè)置懸念激發(fā)學(xué)生興趣

好的情境是探索、發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)，情境的設(shè)置能夠起到出乎意料的效果，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在運(yùn)用“探索—發(fā)現(xiàn)”教學(xué)模式時(shí)，首先要利用情境激發(fā)學(xué)生的興趣。小學(xué)生的興趣多與好奇心理有關(guān)。因此，教師可合理設(shè)置懸念，提升學(xué)生的求知欲，并最終將其轉(zhuǎn)化為對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。

例如，在《認(rèn)識(shí)常見(jiàn)巖石》一課的教學(xué)中，如果只是單純地布置任務(wù)讓學(xué)生去觀察巖石，認(rèn)識(shí)巖石的特征，學(xué)生總會(huì)觀察不全面，興趣也是一般般。因此，教師不妨這樣提出問(wèn)題：“學(xué)校要用巖石在學(xué)生活動(dòng)的花園里做一套石桌椅，應(yīng)該怎樣挑選巖石？你們能不能幫老師參考一下呢？”這個(gè)問(wèn)題和學(xué)生的生活密切相關(guān)，他們自然就會(huì)帶著強(qiáng)烈的好奇心去了解各種巖石的特征了。

（二）貼近實(shí)際：精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)問(wèn)題

問(wèn)題是思維的起點(diǎn)，如果缺乏問(wèn)題就難以進(jìn)行構(gòu)思，思維無(wú)法展現(xiàn)不符合高效教學(xué)的理念。在運(yùn)用“探索—發(fā)現(xiàn)”教學(xué)模式時(shí)，要精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)問(wèn)題。

第一，在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，需結(jié)合小學(xué)科學(xué)教學(xué)目標(biāo)，重點(diǎn)體現(xiàn)需要探究的內(nèi)容。

第二，設(shè)計(jì)問(wèn)題還應(yīng)具有針對(duì)性，讓問(wèn)題能夠促進(jìn)學(xué)生思考，以鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)將理論和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。

第三，注意問(wèn)題設(shè)計(jì)的形式與難度，面對(duì)小學(xué)生群體，要注意從他們的角度出發(fā)，避免將題目設(shè)置得過(guò)難?？梢試L試著按照遞進(jìn)層次、梯度分明來(lái)予以設(shè)計(jì)，優(yōu)先提出相對(duì)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，然后逐漸過(guò)渡到較難的問(wèn)題。

例如，在教學(xué)《認(rèn)識(shí)常見(jiàn)巖石》一課時(shí)，如果直接提出“我們要怎樣觀察巖石”的問(wèn)題，雖然不違背教學(xué)目標(biāo)，但是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)巖石并不了解，所以會(huì)很難直接回答。學(xué)生覺(jué)得難，興趣就難免會(huì)減弱。因此，在設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候可以這樣問(wèn)：“根據(jù)你的經(jīng)驗(yàn)，你覺(jué)得要做石桌椅需要符合什么條件？你準(zhǔn)備用什么方法檢查巖石的特征是否符合條件？讓我們一起來(lái)觀察這些巖石的特征，看看它們是否適合在校園里做石桌椅？”這樣提問(wèn)符合學(xué)生心理特征，學(xué)生自然愿意主動(dòng)探究。

（三）因勢(shì)利導(dǎo)：組織學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)過(guò)程

基于“探究-發(fā)現(xiàn)”教學(xué)模式，在實(shí)踐階段應(yīng)關(guān)注合作、展示、評(píng)價(jià)、優(yōu)化、總結(jié)等過(guò)程。合作即是通過(guò)兩人或者多人協(xié)作來(lái)開(kāi)展，在教學(xué)中可應(yīng)用小組模式來(lái)實(shí)現(xiàn)。教師可以提示學(xué)生主動(dòng)準(zhǔn)備有關(guān)實(shí)驗(yàn)材料，并提示在實(shí)驗(yàn)期間需要重點(diǎn)觀察的內(nèi)容，解答為什么要應(yīng)用這些材料、方法等問(wèn)題，但是“探究-發(fā)現(xiàn)”的過(guò)程則一定要讓學(xué)生自己完成。這樣既可以鍛煉小學(xué)生的動(dòng)手能力，也能使他們的知識(shí)面得到廣泛拓展。例如，在教學(xué)《認(rèn)識(shí)常見(jiàn)巖石》一課中，學(xué)生很難通過(guò)一次觀察就比較準(zhǔn)確地了解到常見(jiàn)巖石的特征，這就需要運(yùn)用合作、展示、評(píng)價(jià)和優(yōu)化的過(guò)程。教師在教學(xué)中可以這么做：先讓每個(gè)學(xué)生認(rèn)真觀察一種巖石，記錄它的特征;再兩兩合作，比較各自觀察的結(jié)果，找出觀察中的相同和不同特征，然后一起再次觀察確認(rèn)巖石的特征;接著把兩兩合作、經(jīng)過(guò)二次觀察確認(rèn)的巖石特征記錄和巖石進(jìn)行“漂流”，讓下一個(gè)小組對(duì)此記錄進(jìn)行檢查和評(píng)價(jià);其后，經(jīng)過(guò)三次觀察和記錄的巖石特征又回到原來(lái)觀察者的手上，由他們根據(jù)不同小組的意見(jiàn)，再次進(jìn)行觀察，優(yōu)化關(guān)于巖石特征的記錄;最后，全班展示總結(jié)。這樣的探究過(guò)程經(jīng)過(guò)了合作、展示、評(píng)價(jià)、優(yōu)化、總結(jié)，雖然步驟比較多，但是讓學(xué)生真真實(shí)實(shí)地、饒有興趣地參與了。

（四）綜合發(fā)展：優(yōu)化多元評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)過(guò)程屬于整個(gè)學(xué)習(xí)階段不可或缺的組成部分，為后續(xù)優(yōu)化和調(diào)整奠定基礎(chǔ)。通過(guò)對(duì)小學(xué)科學(xué)教學(xué)學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)，有利于及時(shí)發(fā)現(xiàn)潛在的問(wèn)題。以往單一憑借考試成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的方式太過(guò)片面化，會(huì)打擊小學(xué)生的自信心，很難提升其對(duì)小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。因此，應(yīng)倡導(dǎo)多元化的評(píng)價(jià)理念，增加實(shí)踐過(guò)程，即將小學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過(guò)程和表現(xiàn)納入評(píng)價(jià)體系，在提升學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的同時(shí)，又可以提高其學(xué)習(xí)效率。

采用“探索—發(fā)現(xiàn)”教學(xué)模式授課，教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)成果予以總結(jié)，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的困難和問(wèn)題，結(jié)合與他人的對(duì)比，正確認(rèn)知自身差距。教師要抱著積極鼓勵(lì)的態(tài)度，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)。當(dāng)涉及實(shí)驗(yàn)方法、步驟等內(nèi)容時(shí)，要與學(xué)生進(jìn)行有效互動(dòng)，認(rèn)真分析應(yīng)用“探索—發(fā)現(xiàn)”教學(xué)模式時(shí)存在的不足，并對(duì)不足之處進(jìn)行調(diào)整和改善，不斷積累相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的優(yōu)化。