翁琪琪，肖黎明

(贛南師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，江西 贛州 341000)

為減輕義務(wù)教育階段學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)和課外輔導(dǎo)負(fù)擔(dān)，2021年，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》(以下簡(jiǎn)稱“雙減”政策)?！半p減”政策是一項(xiàng)涉及多個(gè)主體的教育政策，涵蓋了學(xué)校、學(xué)生、家長(zhǎng)以及各類教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。該政策一經(jīng)發(fā)布便引起社會(huì)不同群體的廣泛關(guān)注。“雙減”政策實(shí)施至今已一年有余，在許多方面都取得了顯著的成效。學(xué)生方面，作業(yè)負(fù)擔(dān)明顯減輕，自由支配和自由活動(dòng)的時(shí)間增多；家長(zhǎng)方面，教育焦慮在一定程度上得到緩解，校外輔導(dǎo)支出負(fù)擔(dān)減輕；教培機(jī)構(gòu)方面，學(xué)科類教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)逐漸退出市場(chǎng)，轉(zhuǎn)向非營(yíng)利的運(yùn)營(yíng)方式。但相關(guān)研究結(jié)果和數(shù)據(jù)表明，家長(zhǎng)的教育焦慮依舊存在，甚至更為嚴(yán)重。因此，“雙減”政策下家長(zhǎng)的教育困境；家長(zhǎng)教育困境的產(chǎn)生原因以及如何采取有效措施化解教育困境是本文研究和探討的三個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。

一、“雙減”政策下家長(zhǎng)的教育困境

“雙減”政策實(shí)施后，教育的重心回歸學(xué)校，與此同時(shí)也提高了家庭教育在教育體系中所占的比重和地位?！吨袊?guó)青年報(bào)》就“雙減”政策實(shí)行后家長(zhǎng)焦慮狀況進(jìn)行了調(diào)查，有6.5%的家長(zhǎng)表示，“雙減”政策的實(shí)施加重了他們的焦慮程度。[1]“雙減”政策不僅指向高質(zhì)量的學(xué)校教育，而且對(duì)家庭教育也提出了更高的要求。家長(zhǎng)作為家庭教育的主體，肩負(fù)生養(yǎng)與培育的雙重職責(zé)，扮演家長(zhǎng)與導(dǎo)師的雙重角色，追求知識(shí)與情感的雙重培育。

在“雙減”政策指向家庭教育，提出更高的家庭教育的要求與目標(biāo)的背景下，家長(zhǎng)也不可避免的面臨一些新困境、新問(wèn)題。

1．時(shí)間管理困境

家長(zhǎng)的時(shí)間管理困境是指，家長(zhǎng)難以平衡“雙減”政策背景下日益增加的家庭教育時(shí)間與自身工作的時(shí)間的關(guān)系。“雙減”政策的實(shí)施既對(duì)家庭教育提出更高的質(zhì)量要求，也為家庭生活和家長(zhǎng)教育提供了更多自由選擇和自由支配的時(shí)間。家長(zhǎng)必須投入更多的精力在家庭教育方面，他們需要付出更多的時(shí)間，投入更多的教育成本來(lái)彌補(bǔ)學(xué)生脫離課外教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)后出現(xiàn)的時(shí)間空檔。但家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生不僅肩負(fù)精神養(yǎng)育的職責(zé)，更需要保障學(xué)生正常的物質(zhì)生活，這一切都需要家長(zhǎng)通過(guò)努力工作來(lái)實(shí)現(xiàn)。在當(dāng)今快節(jié)奏和重壓力的生活模式下，家長(zhǎng)既要起早貪黑工作以保障家庭基本的物質(zhì)生活，又要投入更多精力以豐富兒女的精神生活。物質(zhì)保障與精神富足的雙重夾擊下，家長(zhǎng)在這兩者之間的時(shí)間分配上遭遇了第一個(gè)困境。

2．自我提升困境

家長(zhǎng)的自我提升困境是指，家長(zhǎng)在短時(shí)間內(nèi)難以達(dá)到家校共育提出的新要求?！半p減”政策對(duì)調(diào)整家庭教育和學(xué)校教育、規(guī)劃家庭教育和學(xué)校教育協(xié)同育人的新格局提出了要求，明確指出構(gòu)建家校共育合作機(jī)制的新目標(biāo)。但目前家校共育中家長(zhǎng)存在對(duì)于家庭教育認(rèn)知不足，缺乏責(zé)任感、對(duì)于家校共育模式不認(rèn)可，思想觀念較為陳舊、學(xué)歷程度差異較大，家庭教育效果差異明顯等問(wèn)題。[2]

為了更好地實(shí)現(xiàn)家校共育，解決家長(zhǎng)存在的問(wèn)題，必須針對(duì)家長(zhǎng)提出一些新要求，如明晰家長(zhǎng)的職責(zé)邊界，提高責(zé)任感、改變陳舊教育觀念，提升教育素養(yǎng)等。然而，由于家長(zhǎng)的學(xué)歷水平與受教育程度的參差，對(duì)于絕大部分家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)難以在短時(shí)間內(nèi)達(dá)到家校共育對(duì)其提出的新要求，從而難以實(shí)現(xiàn)與學(xué)校教師協(xié)同共育的目標(biāo)。家長(zhǎng)在面對(duì)要求與難以達(dá)成要求以實(shí)現(xiàn)自我提升兩者之間遭遇了第二個(gè)困境。

3．教育方式革新的困境

教育方式革新困境是指，家長(zhǎng)在應(yīng)試教育的大背景下難以改變以往不合理的教育方式。“雙減”政策要求教育回歸立德樹人的本質(zhì)，把促進(jìn)學(xué)生的全面與和諧發(fā)展作為必然要求。然而目前的考試制度與升學(xué)制度依舊停留在以分?jǐn)?shù)作為主要標(biāo)準(zhǔn)的局面，同時(shí)，中國(guó)傳統(tǒng)的教育觀念，如“學(xué)而優(yōu)則仕”“建國(guó)君民，教學(xué)為先”等觀念依舊根植于部分家長(zhǎng)心中，仍有部分家長(zhǎng)唯智是舉的目標(biāo)觀、急功近利的教育觀等觀念在“雙減”政策實(shí)施后暫未發(fā)生實(shí)質(zhì)性的改變。思想決定行動(dòng)，觀念指引行為。家長(zhǎng)在重智輕德、重知識(shí)輕能力、重分?jǐn)?shù)輕情感等教育觀念的指引下，仍沿用打罵、懲罰、說(shuō)教等粗暴的方式教育孩子。此類教育方式缺乏內(nèi)在性的教育功效，即表面上孩子會(huì)順從家長(zhǎng)的各種指令，但內(nèi)心是波瀾不驚甚至帶有抵抗和逆反情緒，最終可能會(huì)導(dǎo)致孩子嚴(yán)重的心理問(wèn)題。我們解決問(wèn)題則需要追根溯源，修正教育行為必然要求先扶正教育觀念，家長(zhǎng)在迫切需要改變教育方式與教育觀念的滯后性之間遭遇了第三個(gè)困境。

二、“雙減”政策下家長(zhǎng)教育困境的成因分析

家長(zhǎng)的教育困境不是“雙減”政策實(shí)施過(guò)程中的新型衍生品，而是伴隨著家庭教育的出現(xiàn)而產(chǎn)生的，是由來(lái)已久的教育現(xiàn)象。而在“雙減”政策背景下，家長(zhǎng)的教育困境被賦予時(shí)代特征，具有區(qū)別于以往教育困境的特點(diǎn)。對(duì)“雙減”政策背景下家長(zhǎng)教育困境的原因進(jìn)行探析，既要追溯歷史尋找隱藏在教育傳統(tǒng)背后的根源，又要立足于現(xiàn)在尋找現(xiàn)行教育環(huán)境下的緣由。

1．落后的傳統(tǒng)教育觀念

我國(guó)傳統(tǒng)文化歷史悠久、源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，滲透于教育教學(xué)的全過(guò)程。在我國(guó)傳統(tǒng)文化發(fā)展的歷史長(zhǎng)河中，儒家文化長(zhǎng)期處于發(fā)展的中心，因此儒家精神貫穿于我國(guó)的教育理念、教育內(nèi)容和教育方法等其他方面?！秾W(xué)記》指出“建國(guó)君民，教學(xué)為先”，即古代君王建立國(guó)家和統(tǒng)治人民首先要設(shè)學(xué)施教。在我國(guó)漫長(zhǎng)的教育歷史中，教育自始至終被擺在不可撼動(dòng)的位置，從孔子的“因材施教”、孟子的“存心養(yǎng)性”到科舉制度的確立，教育的社會(huì)功能更加凸顯，但教育也由此被大部分家長(zhǎng)扭曲地認(rèn)為只是具有改變階層和命運(yùn)功能的工具。在家長(zhǎng)“望子成龍，望女成鳳”的愿望的驅(qū)逐下，教育成為追求名利的賽場(chǎng)，失去了純粹的育人價(jià)值。家長(zhǎng)們一心只希望通過(guò)教育使其子女實(shí)現(xiàn)階層跨越或階層鞏固，在這種熱切希望的迫使下，家長(zhǎng)對(duì)待孩子的教育變得重智輕德、只關(guān)注子女成績(jī)，忽視其情感發(fā)展。即使在“雙減”政策實(shí)施后，部分學(xué)科類培訓(xùn)機(jī)構(gòu)退出了教育市場(chǎng)，但仍有不少家長(zhǎng)另辟蹊徑，不惜花重金聘請(qǐng)私教，生怕其子女因此無(wú)法實(shí)現(xiàn)階層跨越。落后的傳統(tǒng)教育觀念根植于家長(zhǎng)的教育理念之中，不僅使教育失去本真，而且束縛家長(zhǎng)教育觀念的更新，從而導(dǎo)致家長(zhǎng)教育方式和教育行為的落后。

2．內(nèi)卷化的教育環(huán)境

目前我國(guó)受教育者的教育需求已實(shí)現(xiàn)從“有學(xué)上”到“上好學(xué)”的跨越，這說(shuō)明受教育者對(duì)教育提出了更高的質(zhì)量要求。我國(guó)教育已逐步向高質(zhì)量發(fā)展目標(biāo)推進(jìn)，但現(xiàn)行的教育環(huán)境卻進(jìn)一步加重了家長(zhǎng)的焦慮程度，主要表現(xiàn)為“內(nèi)卷化”的教育環(huán)境對(duì)家長(zhǎng)的倒逼。所謂內(nèi)卷化是指當(dāng)事物發(fā)展到一定程度后就在內(nèi)部不斷無(wú)意義地精細(xì)化甚至復(fù)雜化的現(xiàn)象，很大程度上體現(xiàn)為一種資源浪費(fèi)。[3]教育內(nèi)卷化滲透于教育教學(xué)的全過(guò)程、全階段和全地區(qū)，從基礎(chǔ)教育到高等教育、從城市學(xué)校到鄉(xiāng)村學(xué)校等都可以發(fā)現(xiàn)內(nèi)卷化的蹤跡。教育內(nèi)卷并不是單單指學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)，從更深的層次看，更是家長(zhǎng)之間的“廝殺”。多數(shù)家長(zhǎng)生怕其子女落后于他人，不甘于“躺平”，有的家長(zhǎng)不惜高額給孩子報(bào)培訓(xùn)班、有的不惜辭職陪讀，教育內(nèi)卷化成為了家長(zhǎng)之間一場(chǎng)無(wú)形的爭(zhēng)斗。

3．應(yīng)試化的評(píng)價(jià)制度

我國(guó)在不斷改革學(xué)生評(píng)價(jià)，堅(jiān)持把促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展作為學(xué)生評(píng)價(jià)改革的核心，堅(jiān)持以綜合發(fā)展的視角評(píng)價(jià)學(xué)生。但從實(shí)際情況看，仍有部分地方將學(xué)生考試分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)該地方教育質(zhì)量和教師教學(xué)質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)，仍有多數(shù)學(xué)校以考試成績(jī)作為學(xué)生的主要評(píng)價(jià)指標(biāo)。應(yīng)試化的學(xué)生評(píng)價(jià)導(dǎo)致家長(zhǎng)片面關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，忽視學(xué)生的全面發(fā)展，甚至用成績(jī)作為區(qū)分“好孩子”與“壞孩子”的標(biāo)準(zhǔn)。唯分?jǐn)?shù)論的評(píng)價(jià)制度和升學(xué)制度不僅限制了學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展，加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，還導(dǎo)致家長(zhǎng)陷入一味追求學(xué)生高分?jǐn)?shù)的漩渦中，加重家長(zhǎng)的焦慮程度。

三、“雙減”政策下家長(zhǎng)教育困境的解決對(duì)策

“雙減”政策是一項(xiàng)涉及學(xué)校、家庭和社會(huì)三個(gè)主要主體的教育改革，家長(zhǎng)的教育困境作為家庭教育問(wèn)題主要出現(xiàn)在家庭中，但家長(zhǎng)教育困境的解決單靠家長(zhǎng)的力量是難以有效解決的，需要協(xié)同學(xué)校進(jìn)行家校共育、協(xié)同社會(huì)進(jìn)行家社培育?；狻半p減”政策下家長(zhǎng)的教育困境、更新家長(zhǎng)的教育觀念和教育方式是當(dāng)前的必然要求。

1．“家校社”協(xié)同共育，紓緩家長(zhǎng)的時(shí)間分配焦慮

2021年10月，全國(guó)人大會(huì)議上通過(guò)了《中華人民共和國(guó)家庭教育促進(jìn)法》，該法使如何提高家庭教育的質(zhì)量、如何做好父母成為家長(zhǎng)的亟待解決的問(wèn)題，同時(shí)更好地推進(jìn)“家校社”的緊密結(jié)合，形成協(xié)同減負(fù)的合力。[4]“家校社”最初是指家庭、學(xué)校和社區(qū)三個(gè)主體，隨著互聯(lián)網(wǎng)與教育的廣泛融合，社區(qū)的概念延伸為社會(huì)。因此，“家校社”協(xié)同育人是指家庭、學(xué)校和社會(huì)三個(gè)主體發(fā)揮他們獨(dú)特的教育優(yōu)勢(shì)，以學(xué)生作為中心，把促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展作為共同的目標(biāo)，三者合力共同培育學(xué)生?！凹倚Ｉ纭眳f(xié)同育人的關(guān)鍵是要厘清三者之間的責(zé)任邊界，要堅(jiān)持以學(xué)校教育為主導(dǎo)，以家庭教育為輔助、以社會(huì)教育為延伸和擴(kuò)充。

為了紓緩家長(zhǎng)在工作和家庭教育之間時(shí)間分配的沖突問(wèn)題，“家校社”要堅(jiān)持以下的行為導(dǎo)向：首先，對(duì)于家庭教育而言，家長(zhǎng)要糾正“教育學(xué)生是學(xué)校的專職”等錯(cuò)誤的思想觀念，擺正自己在教育體系的位置，認(rèn)清自己的教育職責(zé)、履行教育子女的義務(wù)、提高教育責(zé)任感。其次，對(duì)于學(xué)校而言，學(xué)校作為系統(tǒng)性、專業(yè)性的教育主體，要自覺承擔(dān)培養(yǎng)學(xué)生的主要責(zé)任，不斷完善課后服務(wù)體系，提高課后服務(wù)質(zhì)量，減輕家長(zhǎng)的教育壓力；學(xué)校教師要完成其本職工作，杜絕“責(zé)任遷移”，即不應(yīng)把批改作業(yè)等任務(wù)推脫到家長(zhǎng)身上。從課后服務(wù)與批改作業(yè)兩個(gè)方面減輕家長(zhǎng)教育子女的時(shí)間負(fù)擔(dān)，從而使家長(zhǎng)更好地平衡工作與家庭教育的關(guān)系。最后，對(duì)于社會(huì)教育而言，社區(qū)可通過(guò)成立家庭教育指導(dǎo)工作小組、服務(wù)站點(diǎn)的形式，為家長(zhǎng)解決教育過(guò)程中遇到的問(wèn)題，同時(shí)進(jìn)行心理疏導(dǎo)，進(jìn)而達(dá)到減輕家長(zhǎng)教育壓力的效果。不同的教育主體各有優(yōu)勢(shì)與局限，但三者通力合作可以達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、劣勢(shì)相抵的效果，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2．開展家庭教育培訓(xùn)，提高家長(zhǎng)的教育素養(yǎng)

家長(zhǎng)的教育素養(yǎng)在很大程度了影響著家庭教育的質(zhì)量。家長(zhǎng)的教育素養(yǎng)是指包括家長(zhǎng)教育能力、教育方法、教育觀念以及教育技巧等概念的總和。家長(zhǎng)的教育素養(yǎng)與家長(zhǎng)的受教育程度、學(xué)歷水平等存在關(guān)聯(lián)，但并非完全正相關(guān)。有的高學(xué)歷家長(zhǎng)也可能教育出學(xué)識(shí)淺薄、道德敗壞的子女，相反，有的父母大字不識(shí)幾個(gè)，卻能夠教育出優(yōu)秀的子女。高學(xué)歷并非是高質(zhì)量家庭教育的必要條件，同時(shí)，家長(zhǎng)的學(xué)歷水平和受教育程度在相當(dāng)大程度上已處于基本穩(wěn)定的狀態(tài)，很難實(shí)現(xiàn)質(zhì)性的跨越，而具備高教育素養(yǎng)的家長(zhǎng)才是成為一個(gè)合格家長(zhǎng)的前提條件。因此，必須以提高家長(zhǎng)的教育素質(zhì)來(lái)實(shí)現(xiàn)家庭教育的優(yōu)化，更好地落實(shí)“雙減”政策。

要提高家長(zhǎng)的教育素養(yǎng)，不僅要求家長(zhǎng)的自身努力，還需要學(xué)校的支持與幫助。對(duì)于學(xué)校而言，學(xué)校要提高學(xué)校教師的移情能力和家庭教育指導(dǎo)能力，也就是說(shuō)，要使教師既具備理解家長(zhǎng)的共情力，又具備指導(dǎo)家長(zhǎng)所需的家庭教育理論素養(yǎng)，從而更好地為家長(zhǎng)解決教育問(wèn)題、化解教育困境提供幫助。學(xué)校還要定期開展家庭教育培訓(xùn)，例如通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、家訪、線上會(huì)議等形式向家長(zhǎng)普及基本的教育觀念、教育方式、教育技術(shù)以及基礎(chǔ)文化知識(shí)等，提高家長(zhǎng)的教育素養(yǎng)。對(duì)于家長(zhǎng)而言，家長(zhǎng)需要自覺投入時(shí)間和精力去提升自己，廣泛閱讀相關(guān)教育書籍、積極參與學(xué)校組織的培訓(xùn)活動(dòng)、虛心接受教師的教學(xué)建議，提高教育責(zé)任意識(shí)。

3．轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)教育觀念，推動(dòng)教育方式與時(shí)俱進(jìn)

家長(zhǎng)的教育觀念影響家長(zhǎng)的教育方式，在很大程度上決定家庭的教育質(zhì)量。目前國(guó)內(nèi)外關(guān)于家長(zhǎng)教育觀念內(nèi)涵的研究不斷深入，但仍未達(dá)成一致的內(nèi)涵定位。大多數(shù)研究者認(rèn)為，家長(zhǎng)教育觀念是家長(zhǎng)教養(yǎng)行為的認(rèn)知基礎(chǔ)，是對(duì)兒童及其發(fā)展的認(rèn)識(shí)。[5]家長(zhǎng)的教育觀念包括四個(gè)方面的維度，即兒童觀、親子觀、成才觀、教子觀。思想決定行動(dòng)，觀念指引行為。要改變家長(zhǎng)簡(jiǎn)單粗暴的教育方式，要先改變家長(zhǎng)的教育觀念，以觀念的更新帶動(dòng)行為的轉(zhuǎn)變。

轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的教育觀念，需要堅(jiān)持以下的行為導(dǎo)向：第一，在兒童觀方面，樹立人格化的兒童觀。家長(zhǎng)要樹立“孩子是有血有肉的人”的基本觀念，尊重孩子的個(gè)性、興趣、需要和選擇，滿足兒童的好奇心，同時(shí)還要適當(dāng)?shù)胤攀郑箖和軌虺蔀楠?dú)立生活的人；第二，在親子觀方面，樹立平等和諧的親子觀。家長(zhǎng)要改變以年齡及輩分壓制兒童的錯(cuò)誤觀念，要承認(rèn)孩子與自己是平等的，與孩子做到彼此尊重，充分信任孩子有實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的潛能；第三，在成才觀方面，樹立唯才是舉的成才觀。家長(zhǎng)要改變以往執(zhí)著于發(fā)展孩子智力而輕視能力的教育觀念，要堅(jiān)持行行出狀元的基本理念，杜絕以分?jǐn)?shù)、以成績(jī)來(lái)定義孩子的未來(lái)；第四，在教子觀方面，樹立科學(xué)民主的教子觀。家長(zhǎng)要厘清與學(xué)校和教師的教育職責(zé)的邊界，重視家庭教育對(duì)學(xué)生發(fā)展的作用，自覺承擔(dān)起培養(yǎng)學(xué)生的職責(zé)，改變說(shuō)教、打罵的教育方式，推動(dòng)教育方式與時(shí)俱進(jìn)。

4．落實(shí)我國(guó)《家庭教育促進(jìn)法》，促進(jìn)家長(zhǎng)教育行為合法化

《中華人民共和國(guó)家庭教育促進(jìn)法》(以下簡(jiǎn)稱《家庭教育促進(jìn)法》)于2022年1月1日正式實(shí)施，該法開啟了我國(guó)家庭教育領(lǐng)域立法的先河，推進(jìn)家庭教育走向體系化、法治化的道路?！都彝ソ逃龠M(jìn)法》的實(shí)施提升了我國(guó)家庭教育在教育體系中的地位，使家庭教育不僅成為一家之事，而且上升為一國(guó)之事?！都彝ソ逃龠M(jìn)法》一方面賦予家長(zhǎng)實(shí)施家庭教育的自主權(quán)，另一方面引導(dǎo)、規(guī)范家長(zhǎng)的教育行為，以法律形式監(jiān)督家長(zhǎng)自覺履行教育義務(wù)。

當(dāng)前，我國(guó)的家庭教育呈現(xiàn)兩極分化的態(tài)勢(shì)，即農(nóng)村貧困家庭教育缺失，家長(zhǎng)生而不養(yǎng)或養(yǎng)而不育，孩子處于“放養(yǎng)”狀態(tài)，但發(fā)達(dá)城市家庭教育極端化，家長(zhǎng)過(guò)分注重孩子的學(xué)業(yè)成績(jī)，孩子處于高負(fù)壓狀態(tài)?！都彝ソ逃龠M(jìn)法》的頒布是針對(duì)當(dāng)前家庭教育的偏頗、家長(zhǎng)教育行為的不規(guī)范的救治之策。家庭教育立法具有鮮明的時(shí)代特征，“雙減”政策又構(gòu)成了家庭教育立法的時(shí)代背景，兩者目標(biāo)導(dǎo)向一致，相互映襯，實(shí)現(xiàn)了對(duì)未成年人家庭教育規(guī)范的有機(jī)統(tǒng)一和邏輯自洽。[6]在“雙減”政策的實(shí)施背景下，同時(shí)發(fā)揮《家庭教育促進(jìn)法》的作用，政策與法律雙管齊下，從而提升我國(guó)家庭教育的質(zhì)量、提高家長(zhǎng)的教育責(zé)任感和規(guī)范家長(zhǎng)的教育行為。有關(guān)教育部門要切實(shí)貫徹實(shí)施《家庭教育促進(jìn)法》，推動(dòng)該法在全國(guó)各地得到落實(shí)；社會(huì)要加大《家庭教育促進(jìn)法》的宣傳力度，促進(jìn)該法在家庭教育領(lǐng)域的普及化；各學(xué)校要不定期組織家長(zhǎng)會(huì)，安排專業(yè)的法律顧問(wèn)為家長(zhǎng)答疑解惑；家長(zhǎng)提高法律意識(shí)，依法帶娃，自覺承擔(dān)《家庭教育促進(jìn)法》規(guī)定的教育責(zé)任。