肖 芳，魏文穎

(江西科技學(xué)院，江西 南昌 330098)

2020年教育部印發(fā)《關(guān)于高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的通知中指出，圍繞全面提高人才培養(yǎng)目標(biāo)這一核心點，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)，讓學(xué)生在課程實踐中增強(qiáng)社會責(zé)任感、綜合素養(yǎng)、創(chuàng)新意識與創(chuàng)業(yè)能力。對此，在互聯(lián)網(wǎng)時代高校需要緊跟時代發(fā)展步伐，進(jìn)一步推動與落實高校思政教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的協(xié)同育人工作，為國家培養(yǎng)出滿足社會主義現(xiàn)代化建設(shè)需求的接班人。

一、互聯(lián)網(wǎng)時代高校思政教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育協(xié)同邏輯

1．教育目標(biāo)的一致性

在互聯(lián)網(wǎng)時代，高校學(xué)生受到網(wǎng)絡(luò)上各種價值觀、思想的影響，學(xué)生需要思政教育給予正確引導(dǎo)，因此思政教育的重要性日益凸顯。同時，在互聯(lián)網(wǎng)時代，社會對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型德才兼?zhèn)涞娜瞬判枨笕找嬖黾?，?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作用尤為突出。在這種環(huán)境下，促使著高校思政教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育(以下簡稱“思創(chuàng)”教育)朝著協(xié)同育人方向發(fā)展。在“思創(chuàng)”教育協(xié)同育人過程中，兩者呈現(xiàn)教育目標(biāo)一致性的協(xié)同邏輯：一方面，兩者的共同目標(biāo)是培養(yǎng)符合社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的實用人才。大學(xué)生是我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的接班人，這就要求學(xué)生“德才”全面發(fā)展基礎(chǔ)上具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能，而“思創(chuàng)”教育的協(xié)同育人可以滿足這一需求，對學(xué)生價值觀、思想道德觀、實踐技能、創(chuàng)業(yè)技能等進(jìn)行全面培養(yǎng)，確保其符合接班人的要求。另一方面，兩者共同作用是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。互聯(lián)網(wǎng)時代要求學(xué)生不僅要掌握知識技能、信息技術(shù)操作技能，還需要學(xué)生提升自身的道德素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)、形成正確價值觀與政治觀等，要求學(xué)生全方面得到健康有效發(fā)展。而“思創(chuàng)”教育協(xié)同育人能夠發(fā)揮出全面育人作用，體現(xiàn)出二者具有一致性的教育目的。[1]

2．教育內(nèi)容的互補(bǔ)性

在互聯(lián)網(wǎng)時代高?！八紕?chuàng)”教育協(xié)同育人中，二者教育內(nèi)容存在互補(bǔ)性。一方面，思政教育有利于充實創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容。思政教育是高校教育中的基礎(chǔ)教育內(nèi)容，在互聯(lián)網(wǎng)時代，由于受到多元文化思潮的影響，以及新的指導(dǎo)思想與政策方針的提出，思政教育內(nèi)容也需要及時更新，如第二個百年奮斗目標(biāo)等重要指導(dǎo)思想或政策文件的提出，因此高校思政教育內(nèi)容也需要與時俱進(jìn)。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是新時期開始實施的一種教育，其目的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)能力。我們通過二者協(xié)同育人，新的思政教育內(nèi)容可以為學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)技能的培養(yǎng)提供指導(dǎo)依據(jù)與方向，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容增添思想內(nèi)涵。另一方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是思政教育內(nèi)容的擴(kuò)充。在互聯(lián)網(wǎng)時代對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型德才兼?zhèn)涞娜瞬判枨蟛粩嘣黾?，需要這類人才為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)添磚加瓦，對此高校思政教育內(nèi)容需要與時俱進(jìn)，注重學(xué)生綜合素養(yǎng)與技能的培養(yǎng)，滿足社會發(fā)展需求。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實施可以培養(yǎng)出具有創(chuàng)新思維與創(chuàng)新技能的人才，在二者協(xié)同育人中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可以為思政教育內(nèi)容進(jìn)行有效擴(kuò)充，這有利于思政教育內(nèi)容的與時俱進(jìn)，培養(yǎng)出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型德才兼?zhèn)涞娜瞬拧?/p>

3．教育模式相輔相成

互聯(lián)網(wǎng)時代，信息技術(shù)與教育行業(yè)的融合發(fā)展，促使教育呈現(xiàn)信息化發(fā)展特色。高校思政教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育協(xié)同育人過程中可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開展多元教學(xué)方式，促使二者在教學(xué)模式上相輔相成。一是高校思政教育以理論教學(xué)為主，借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)挖掘思政元素，開展多元化線上教學(xué)形式，如微課、慕課、直播課等，在協(xié)同育人過程中對學(xué)生思想與價值等觀念進(jìn)行積極正向教育，同時可以豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理論教學(xué)。二是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更加側(cè)重于實踐教學(xué)，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)模擬基地、虛擬仿真實踐平臺等實踐教學(xué)模式將思政教育的理論知識融入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)活動中，在協(xié)同育人過程中有利于幫助學(xué)生扎實理論基礎(chǔ)知識，將思政知識內(nèi)化為行為規(guī)范與實踐技能。在“思創(chuàng)”教育協(xié)同育人中，二者教育模式可以在理論與實踐中相輔相成，充分發(fā)揮協(xié)同育人效果。[2]

二、高校思政教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育協(xié)同育人面臨的問題

1．思政教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系各自獨(dú)立

在“思創(chuàng)”教育協(xié)同育人中，教育目的與內(nèi)容方面具有一致性與互補(bǔ)性邏輯，即要求二者在教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容等方面相互融合與滲透，發(fā)揮出協(xié)同育人作用。然而在實際協(xié)同育人工作中，二者教育體系存在各自獨(dú)立現(xiàn)象。一是思政教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以相互獨(dú)立的學(xué)科來開展各項育人工作，導(dǎo)致思政教育由思政教師負(fù)責(zé)，以思政課堂教學(xué)為主；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育通常融入到管理學(xué)科與經(jīng)濟(jì)學(xué)科中，處于通識教育階段，這導(dǎo)致二者教育體系各自獨(dú)立。二是思政教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容相互隔離。在高?！八紕?chuàng)”教育協(xié)同育人工作中沒有形成統(tǒng)一且完整的教學(xué)大綱，教學(xué)內(nèi)容以各自學(xué)科內(nèi)容為主，高校針對如何促進(jìn)二者教學(xué)內(nèi)容的融合、如何開展協(xié)同育人工作沒有制定行之有效的實施方案。

2．協(xié)同育人實踐平臺投入不足

高校“思創(chuàng)”教育協(xié)同育人中，需要按照教育模式相輔相成的協(xié)同邏輯，注重理論與實踐的相互融合，促使學(xué)生在實踐中將理論知識內(nèi)化為自身的綜合能力。然而在協(xié)同育人中，高校過度重視理論教學(xué)，對實踐平臺的投入不足。一方面，受到傳統(tǒng)教育理念影響，教師存在重理論輕實踐問題。由于教師對“思創(chuàng)”教育協(xié)同育人工作研究不夠深入，教師往往單純認(rèn)為“思創(chuàng)”教育協(xié)同育人是對學(xué)生思想、價值觀、道德品質(zhì)、創(chuàng)新思維與創(chuàng)業(yè)意識等思維層面的教育，僅開展理論教學(xué)即可，忽視了學(xué)生創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)技能的培養(yǎng)，導(dǎo)致實踐教學(xué)有所欠缺。另一方面，教師未能借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)構(gòu)建多元化實踐平臺。尤其是在互聯(lián)網(wǎng)時代下，教師未能將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)充分應(yīng)用到協(xié)同育人實踐平臺建設(shè)中，導(dǎo)致實踐平臺種類與數(shù)量單一，無法滿足協(xié)同育人需求。

3．協(xié)同育人評價體系不完善

優(yōu)質(zhì)的評價體系是檢驗“思創(chuàng)”教育協(xié)同育人工作實施效果的主要手段，它可以通過精準(zhǔn)、全面的評價結(jié)果對協(xié)同育人的實施目的、方法、過程等進(jìn)行全面評估，這有利于教師歸納總結(jié)不足，有利于后續(xù)調(diào)整與改進(jìn)協(xié)同育人工作。然而在實際評價中存在體系不完善情況。一方面，評價指標(biāo)不全面。評價指標(biāo)只涵蓋協(xié)同育人中的理論知識評價，缺乏對學(xué)生實踐技能、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能等方面的評價指標(biāo)，無法對協(xié)同育人工作的實施效果進(jìn)行準(zhǔn)確評價。另一方面，評價主體單一?！八紕?chuàng)”教育協(xié)同育人工作的評價主體不單指教師與學(xué)生，還包括企業(yè)、行業(yè)專家等主體。然而在當(dāng)前評價體系中，評價主體較為單一，只包括教師與學(xué)生，缺乏同行專家、企業(yè)等其他主體的參與，導(dǎo)致協(xié)調(diào)育人實施效果的評價只局限于高校內(nèi)部，對學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能評價無法獲取全面準(zhǔn)確的評估，進(jìn)而導(dǎo)致人才培養(yǎng)無法與市場需求無縫對接。[3]

三、互聯(lián)網(wǎng)時代高校思政教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育協(xié)同育人的實施路徑

1．利用互聯(lián)網(wǎng)平臺構(gòu)建協(xié)同育人課程體系

互聯(lián)網(wǎng)時代，高校教師應(yīng)充分應(yīng)用各種信息技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)平臺助推“思創(chuàng)”教育協(xié)同育人工作的順利開展。針對當(dāng)前思政教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系各自獨(dú)立的現(xiàn)象，需要從二者教育目標(biāo)一致性與教育內(nèi)容互補(bǔ)性協(xié)同邏輯角度出發(fā)，借助互聯(lián)網(wǎng)平臺構(gòu)建協(xié)同育人課程體系。

(1)精準(zhǔn)定位協(xié)同育人課程目標(biāo)。首先，針對協(xié)同育人體系各自獨(dú)立的情況，高校需要設(shè)立統(tǒng)一管理部門，專項負(fù)責(zé)協(xié)同育人課程體系的構(gòu)建、實施與評價等工作，確保協(xié)同育人工作落實到位，根據(jù)教育目標(biāo)一致性協(xié)同邏輯把握課程目標(biāo)大方向，培養(yǎng)學(xué)生各專業(yè)實踐技能、優(yōu)良品德、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能等以符合社會主義現(xiàn)代化建設(shè)實用性人才要求，推動學(xué)生全面發(fā)展。其次，為了全面推進(jìn)“思創(chuàng)”教育協(xié)同育人工作，高校需要順應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時代教育信息化、網(wǎng)絡(luò)化的發(fā)展趨勢，對互聯(lián)網(wǎng)時代下高校學(xué)生的心理特點與認(rèn)知水平進(jìn)行分析，結(jié)合協(xié)同育人中教育目標(biāo)一致性要求，精準(zhǔn)定位協(xié)同育人課程目標(biāo)。高校應(yīng)當(dāng)從專業(yè)知識、綜合素質(zhì)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能、道德品質(zhì)等方面，將課程目標(biāo)細(xì)化處理，確保課程目標(biāo)更加精準(zhǔn)對接人才培養(yǎng)目標(biāo)。

(2)深入挖掘“思創(chuàng)”教育內(nèi)容，促使二者互通互融。高校教師需要根據(jù)協(xié)同育人教育內(nèi)容的互補(bǔ)性合理制定“思創(chuàng)”教育協(xié)同育人課程內(nèi)容，同時需要確保課程內(nèi)容緊跟當(dāng)前人才培養(yǎng)需求，確保其與時俱進(jìn)。首先，教師在構(gòu)建協(xié)同育人課程體系中，需要與企業(yè)共同制定教學(xué)大綱。教師應(yīng)借助互聯(lián)網(wǎng)平臺收集各種最新思政相關(guān)的政策、文件、指導(dǎo)思想等信息內(nèi)容，研究分析各專業(yè)、行業(yè)最新發(fā)展動態(tài)以及對人才的要求，結(jié)合協(xié)同育人課程目標(biāo)，科學(xué)合理的構(gòu)建協(xié)同育人教育大綱。其次，高校思政教師、專業(yè)教師、行業(yè)專家等應(yīng)借助互聯(lián)網(wǎng)渠道加強(qiáng)合作與交流，共同探討與編寫協(xié)同育人配套教材，挖掘互聯(lián)網(wǎng)平臺各種“思創(chuàng)”教育元素，豐富線上協(xié)同育人課程教學(xué)資源，加快更新協(xié)同育人知識，實現(xiàn)多元化協(xié)同育人教育。最后，將最新思政政策與指導(dǎo)思想、意識形態(tài)教育、法制教育規(guī)范、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為、理想信念教育、核心價值觀激發(fā)學(xué)生社會責(zé)任感與使命感、職業(yè)教育等內(nèi)容融入到教材編寫中，注重教材內(nèi)容的理論與實踐統(tǒng)一性。同時，高校還可以根據(jù)自身辦學(xué)特色與教學(xué)宗旨制定出符合本校學(xué)生發(fā)展的校本教材，促使“思創(chuàng)”教育更加具有針對性。如濟(jì)南某高校思政教師與德育工作團(tuán)隊共同編寫的校本教材《傳統(tǒng)美德孝與信》，該教材用山東濟(jì)南地區(qū)的孝道與誠信的優(yōu)良文化傳統(tǒng)進(jìn)行引導(dǎo)性教學(xué)，讓本校學(xué)生深切感受到山東地區(qū)人民的優(yōu)良美德，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)榜樣的積極性。

2．借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)搭建協(xié)同育人實踐平臺

互聯(lián)網(wǎng)時代，各種信息技術(shù)在各個領(lǐng)域與行業(yè)中的應(yīng)用推動了社會信息化進(jìn)程不斷加快，社會對人才的要求也隨之提升，社會急需具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型德才兼?zhèn)涞娜瞬?。這就要求高校“思創(chuàng)”教育協(xié)同育人工作要加強(qiáng)理論與實踐的有機(jī)融合，將理論教學(xué)與實踐教學(xué)放在同等重要位置，避免出現(xiàn)重理論輕實踐的現(xiàn)象。同時，高校需要考慮到協(xié)同育人中教育模式相輔相成的協(xié)同邏輯，借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)合理搭建協(xié)同育人實踐平臺，強(qiáng)化實踐教學(xué)。

(1)利用大數(shù)據(jù)技術(shù)搭建實踐育人型平臺。實踐育人型平臺由高校教務(wù)處、二級學(xué)院等各部門共同協(xié)作構(gòu)建。筆者建議，一是實施一人一課表制，根據(jù)每位學(xué)生不同的認(rèn)知水平、身心發(fā)展特點、學(xué)習(xí)需求等合理制定個人課程表，對學(xué)生的思政教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容與課程進(jìn)行精細(xì)化分配。二是實踐課程與教育資源的互通共享。高?？衫没ヂ?lián)網(wǎng)平臺設(shè)置“云基地”，收集各類“思創(chuàng)”教育的資源信息，如行業(yè)與企業(yè)未來發(fā)展趨勢、崗位發(fā)展動向、職業(yè)培訓(xùn)、優(yōu)良品德、紅色文化、最新思政指導(dǎo)思想與方針等資源內(nèi)容。學(xué)生通過平臺登錄可以實現(xiàn)互通共享。三是增設(shè)實習(xí)與創(chuàng)業(yè)模塊。高?？赏ㄟ^圖形化數(shù)據(jù)與一對一教師指導(dǎo)對學(xué)生的實習(xí)與創(chuàng)業(yè)進(jìn)行實時指導(dǎo)。教師可以在大數(shù)據(jù)驅(qū)動下通過微信平臺實時了解學(xué)生實習(xí)、創(chuàng)業(yè)、行業(yè)分布等情況，并根據(jù)學(xué)生需求給予有效指導(dǎo)，這種方式有利于提升學(xué)生的創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)實踐能力。例如，上海某大學(xué)在大數(shù)據(jù)驅(qū)動下搭建協(xié)同實踐育人云平臺，在該平臺學(xué)?？梢詫W(xué)生“思創(chuàng)”知識學(xué)習(xí)、實習(xí)與創(chuàng)業(yè)分布等信息進(jìn)行全面動態(tài)掌握，推動產(chǎn)交融戰(zhàn)略的落地實踐。

(2)利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)搭建實踐活動型平臺。首先，高校教師需要結(jié)合協(xié)同育人教育模式的相輔相成性，強(qiáng)化理論與實踐教學(xué)的協(xié)同作用，借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)構(gòu)建實踐活動平臺，如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模擬訓(xùn)練室、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化中心等，讓學(xué)生在實踐活動中不斷強(qiáng)化“思創(chuàng)”教育理論基礎(chǔ)，在實踐中將其內(nèi)化為實踐技能。其次，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生積極參與互聯(lián)網(wǎng)平臺的多元化實踐活動。高校教師需要動態(tài)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)水平與特長，引導(dǎo)學(xué)生自主參與實踐活動，如“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”、數(shù)學(xué)建模競賽、三創(chuàng)大賽、股票與投資理財虛擬仿真創(chuàng)業(yè)實踐活動、支教志愿服務(wù)活動等。這些實踐活動可以讓學(xué)生體會與踐行思政素養(yǎng)、價值觀、法律觀與創(chuàng)業(yè)觀，并將優(yōu)良的思政素養(yǎng)內(nèi)化為實踐能力與創(chuàng)業(yè)技能。

3．建立思政教育與雙創(chuàng)教育線上線下協(xié)同反饋機(jī)制

針對當(dāng)前高?！八紕?chuàng)”教育協(xié)同育人中評價體系不完善的問題，在互聯(lián)網(wǎng)時代下，高校需要開展線上線下協(xié)同反饋機(jī)制，以便不斷完善評價體系，為“思創(chuàng)”教育協(xié)同育人效果提供全面、精準(zhǔn)的評價，進(jìn)而以此合理調(diào)整協(xié)同育人工作，發(fā)揮出其最大化育人作用。

(1)完善線上線下協(xié)同育人評價指標(biāo)。在對“思創(chuàng)”教育協(xié)同育人評價中，首先，高校應(yīng)在線下原有的學(xué)分、考試成績等理論評價指標(biāo)基礎(chǔ)上增設(shè)實踐技能評價指標(biāo)，如學(xué)生社會實踐活動參與積極性指標(biāo)、社會責(zé)任感指標(biāo)、創(chuàng)業(yè)行為指標(biāo)、公益志愿者服務(wù)行為指標(biāo)等，了解學(xué)生協(xié)同育人實踐活動參與情況。在此過程中高校可以了解學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能、專業(yè)技能、社會實踐技能掌握程度。第二，在線上協(xié)同育人工作開展中，我們需要通過實踐育人型平臺中設(shè)置的評價指標(biāo)對學(xué)生簽到、課時觀看情況、實習(xí)質(zhì)量、創(chuàng)業(yè)虛擬仿真實踐技能等內(nèi)容進(jìn)行評價，了解線上平臺學(xué)生學(xué)習(xí)與實踐中綜合能力掌握情況。高?？梢越㈦娮訖n案，對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動與行為、思想道德素養(yǎng)等相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行記錄，并將學(xué)生各項實踐活動中的法律意識、創(chuàng)業(yè)行為、核心價值觀、優(yōu)良品德等納入評價標(biāo)準(zhǔn)。

(2)開展線上線下多方主體協(xié)同評價。高校的協(xié)同育人評價體系中需要由多方主體參與，包括學(xué)校、教師、學(xué)生、行業(yè)專家、企業(yè)等，通過不同評價主體對線上與線下開展的各項協(xié)同育人工作進(jìn)行全面性評價，我們能夠?qū)Α八紕?chuàng)”教育協(xié)同育人工作的實施情況進(jìn)行全方位的評估，進(jìn)而獲取精準(zhǔn)、完整的評價結(jié)果。高校根據(jù)評價結(jié)果可以及時發(fā)現(xiàn)協(xié)同育人工作在實施過程中存在的不足并進(jìn)行及時調(diào)整，進(jìn)一步提升協(xié)同育人工作實施效果。

四、結(jié)語

總之，在互聯(lián)網(wǎng)時代，高校需要重點關(guān)注“思創(chuàng)”教育協(xié)同育人作用，結(jié)合社會對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型德才兼?zhèn)涞娜瞬判枨?，進(jìn)一步落實與推進(jìn)“思創(chuàng)”協(xié)同育人工作。高?？梢猿浞掷没ヂ?lián)網(wǎng)平臺與技術(shù)構(gòu)建協(xié)同育人課程體系與實踐平臺，不斷完善評價反饋機(jī)制。這有利于推動“思創(chuàng)”教育協(xié)同育人的科學(xué)化、信息化、規(guī)范化開展，有利于高校培養(yǎng)出更多合格的社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的接班人。