俞梅靈

(福建省福清康輝中學(xué)，福建 福清 350300)

初中語文“四元五環(huán)”教學(xué)法作為一種本地區(qū)倡導(dǎo)的教學(xué)模式，在語文教學(xué)中能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)和寫作能力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和實踐能力?！八脑瀛h(huán)”教學(xué)法中的“四元”指：“讀、悟、述、寫”，即讀懂，悟透，表述，寫作?！拔瀛h(huán)”指：導(dǎo)學(xué)環(huán)(情境導(dǎo)入)、感悟環(huán)(自學(xué)感悟)、探究環(huán)(交流互動)、內(nèi)化環(huán)(質(zhì)疑問難)、應(yīng)用環(huán)(應(yīng)用拓展)。在課堂教學(xué)中每個知識點和教學(xué)內(nèi)容之間連接成環(huán)、一氣呵成，稱為“四元五環(huán)”教學(xué)法。本文圍繞初中語文“四元五環(huán)”教學(xué)法的研究與實踐，談?wù)勗摻虒W(xué)法的實施路徑。

一、導(dǎo)學(xué)環(huán)——情境導(dǎo)入、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

教師根據(jù)具體教學(xué)需要可以靈活安排，可將此環(huán)節(jié)放在課前或課堂中完成?！白x”即讀懂，語文的預(yù)習(xí)重點在于讀，讀什么？怎么讀？具體做法是教師讓學(xué)生帶著教師課前布置的預(yù)習(xí)問題或教師精心設(shè)計的預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案認(rèn)真閱讀課文、了解課文內(nèi)容。教師課前根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的程度差異在導(dǎo)學(xué)案中布置不同的預(yù)習(xí)任務(wù)，確保每一個學(xué)生的預(yù)習(xí)都有具體明確的目標(biāo)，做到有的放矢并以此督促學(xué)生養(yǎng)成及時在預(yù)習(xí)上記錄疑難問題的習(xí)慣。首先，學(xué)生需要粗略閱讀課文，畫出文中重點(尤其是課下注釋和課后“讀讀寫寫”)的詞語，對自己把握不準(zhǔn)或完全陌生的詞語，學(xué)生需要掌握這些詞語的讀音和解釋；如果課下注解沒有具體解釋的詞語，則需要學(xué)生自己動手查字典并記錄下來；如果是成語典故，則要學(xué)生掌握其出處。其次，讀完第一遍后，學(xué)生要對這篇文章所寫的內(nèi)容有一個整體的把握，屬于記敘文要明確時間、地點、人物和事件；屬于說明文則要明確說明對象、說明對象的特點；屬于議論文則要明確中心論點、論據(jù)、論證方法。然后，學(xué)生要逐字逐段仔細(xì)閱讀，明確文章由幾個部分組成，每部分的主要內(nèi)容以及文章的中心思想，并按教師要求一一寫在預(yù)習(xí)本上。學(xué)生要畫出文章中喜歡的語句，試著從重點字詞角度、修辭手法、描寫方法等角度進(jìn)行賞析，將遇到經(jīng)過思考仍然無法解決的問題及時記錄下來，帶到課堂上和老師同學(xué)共同討論解決。最后，學(xué)生要再完整朗讀一遍課文，將預(yù)習(xí)的內(nèi)容用文字形式整理出來。

學(xué)生在思考閱讀文章過程中遇到的一些深層次的問題，可以用以下幾種方法來進(jìn)行預(yù)習(xí)探究：(1)標(biāo)題聯(lián)想法，如史鐵生的《秋天的懷念》，由標(biāo)題聯(lián)想到為什么要寫秋天？發(fā)生什么事？作者要懷念誰？(2)重點內(nèi)容聯(lián)想法，如蕭紅的《魯迅先生二三事》，寫到“我”與魯迅先生交往的哪幾件事情?這些事情表現(xiàn)了魯迅先生什么樣的思想品質(zhì)？其中又包含作者怎樣的思想情感？(3)疑難問題追問法，如魯迅的《藤野先生》，學(xué)生通過熟讀課文把握文章內(nèi)容后，大多數(shù)學(xué)生會驚訝地發(fā)現(xiàn)課文前五段的文字描寫根本沒有提到藤野先生，這時教師就可以順勢引導(dǎo)學(xué)生思考：魯迅在這幾段文字里寫了哪些內(nèi)容？這些內(nèi)容有沒有離題？如果沒有離題，這些內(nèi)容對于下文描寫藤野先生起到什么作用？在教師這樣連續(xù)的追問之下，課文的重難點全都浮出水面，教師可以再加以引導(dǎo)逐一突破。這樣做既能提高師生課堂的教學(xué)效率，又能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得成就感，增強學(xué)生的自信心，也讓學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。在預(yù)習(xí)的過程中，教師還可以試著要求學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生進(jìn)行試卷命題的訓(xùn)練，如，“以所學(xué)文章設(shè)計一個閱讀理解練習(xí)題”，以此加深學(xué)生對文章的理解。

二、感悟環(huán)——自學(xué)感悟、培養(yǎng)創(chuàng)新能力

“悟”即悟透，是對書本知識的理解運用、“悟”可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考、從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。教師要求學(xué)生不僅要做到主動鉆研學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，還要學(xué)會和小組成員進(jìn)行積極有效的探討。教師在充分研究教材和了解學(xué)生實際的基礎(chǔ)上為教學(xué)活動的開展提供豐富的材料。學(xué)習(xí)周敦頤的《愛蓮說》時，教師首先可以引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀關(guān)于蓮花的描寫，試著感受作者對蓮花的無限贊美之情。接著教師再引導(dǎo)學(xué)生既要讀出文字的表面意思，又要讀出文字背后的思想，進(jìn)而理解蓮的植物形態(tài)和象征意義以及作者的思想感情。這樣層層思考之后學(xué)生就自然而然地感悟到：周敦頤愛蓮花是因為蓮花的品質(zhì)正好跟他的性情品質(zhì)相契合，周敦頤愛蓮原來是愛君子的美德。這時教師再讓學(xué)生欣賞蓮花圖片，再讀關(guān)于蓮花的文字描寫，相信學(xué)生會有自己新的感悟和體會。

學(xué)習(xí)朱自清的《背影》時，教師首先要求學(xué)生在閱讀課文的過程中要畫出打動你情感的句子，思考并概括這些句子主要寫了什么內(nèi)容？教師接著問：文中的兒子是否真切感受到來自父親無微不至的關(guān)心和愛？這樣不但加深學(xué)生對《背影》這類描寫親情文章的理解和認(rèn)識，而且也激發(fā)了學(xué)生對父母、親人的愛和感激之情。在學(xué)習(xí)朱德的回憶性散文《回憶我的母親》時，由于文章字?jǐn)?shù)多篇幅比較長，描寫的事情也很多，多數(shù)學(xué)生在閱讀過程中普遍感到困惑，對文章所寫主要內(nèi)容及作者思想感情不好把握。這時教師不妨先讓學(xué)生默讀全文，試著圈點勾畫出每一個自然段落的關(guān)鍵性句子，并嘗試概括各段落所寫的主要內(nèi)容；然后針對學(xué)生在討論過程中存在的普遍性的問題，讓學(xué)生分組進(jìn)行討論，教師在課堂上進(jìn)行適當(dāng)?shù)攸c撥和及時補充歸納；接著幫助學(xué)生理清文章段落層次，引導(dǎo)學(xué)生從字面上感受“母親”平凡而偉大的形象；最后再讓學(xué)生結(jié)合自己平常的生活實際，靜下心來回憶母親曾為自己做了哪些事情？你是否真實感受到來自母親平淡而又深沉的愛？這樣做的意義是讓學(xué)生清楚學(xué)習(xí)語文的意義不局限在對書本知識的學(xué)習(xí)，還包含著對社會生活、對人生的思考與啟迪。

三、探究環(huán)——交流互動、培養(yǎng)批判思維

“述”即表述，教師圍繞導(dǎo)學(xué)的內(nèi)容，組織學(xué)生進(jìn)行小組交流、全班展示。課堂活動中小組成員之間分工明確、取長補短，可以最大限度的發(fā)揮集體的力量，有效提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力、概括能力和書面表達(dá)能力。教師在課堂巡視過程中點撥強化學(xué)生的合作探究。在學(xué)習(xí)李森祥的《臺階》時可以這樣設(shè)疑：你認(rèn)為文中的父親對臺階的需求是屬于哪一種的需要？進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生從家庭住房變化的角度談?wù)勛约簩ι鐣l(fā)展導(dǎo)致的人們思想觀念和生活方式的改變的個人看法。從而把語文延伸到書本之外，給愛學(xué)習(xí)的學(xué)生展示自己的機會，從而讓學(xué)生體會讀書的樂趣，了解更多的相關(guān)知識，有效地拓寬學(xué)生的知識面，也再次激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣。教師在課堂中要有意識地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀文本產(chǎn)生自己獨特的見解，對既有結(jié)論或他人的觀點能提出自己的看法并有自己合理的解釋，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

如在學(xué)習(xí)劉禹錫的《陋室銘》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用現(xiàn)代觀念審視其中表達(dá)的一些內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)一步深入思考：你認(rèn)為生活中自然環(huán)境和生活情境哪個重要？你又是如何看待文章所提到的“陋巷之樂”的美德？請說說你的看法并附上理由。教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生獨立學(xué)習(xí)、合作探究、實踐運用等活動及時進(jìn)行積極的評價，讓學(xué)生體驗主動探究獲取知識的成就感和樂趣，進(jìn)一步增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自信力，明確他們心中的夢想。在學(xué)習(xí)沈括的《活板》時，教師可以這樣提問：學(xué)習(xí)完課文，你是否了解活字印刷技術(shù)從刻字到印刷的程序，請按先后順序說出來。跟傳統(tǒng)的雕版印刷相比，活字印刷技術(shù)取得哪些方面的發(fā)展和進(jìn)步？學(xué)生課后利用各種方式和資源收集相關(guān)資料，了解我國古代印刷技術(shù)的發(fā)展史，并把它們記錄下來在課堂上分享。這樣做不僅能夠有效引導(dǎo)學(xué)生將書本的知識從課內(nèi)向課外延伸，實現(xiàn)由閱讀到思考再到表達(dá)的轉(zhuǎn)變，也讓學(xué)生在潛移默化中感受到語文課程的博大精深和無窮魅力，逐漸形成對語文學(xué)科濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

四、內(nèi)化環(huán)——質(zhì)疑問難、學(xué)會舉一反三

本環(huán)節(jié)既是對課堂知識學(xué)習(xí)探究過程的鞏固，又是對知識學(xué)習(xí)探究效果的檢驗，同時也在幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。教師要引導(dǎo)學(xué)生將自己的所學(xué)、所思、所想等一一表達(dá)出來，通過交流展示、合作學(xué)習(xí)、共享學(xué)習(xí)成果，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行深層次的思考。教師及時對階段所學(xué)知識點進(jìn)行歸納和概括，鍛煉學(xué)生運用所學(xué)知識舉一反三解決類似的問題，并形成自己的能力點。

在學(xué)習(xí)完李森祥的《臺階》后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從物質(zhì)和精神兩個方面去努力，既看重學(xué)習(xí)的結(jié)果，也享受學(xué)習(xí)過程帶給自己的快樂，以此啟發(fā)學(xué)生把從書本上學(xué)到的知識內(nèi)化為自己努力的內(nèi)趨力。內(nèi)趨力是一個孩子自我成長的動力之源。而在學(xué)習(xí)楊絳的《老王》時，教師則可以從真實的社會情境角度進(jìn)行道德教育，如關(guān)注身邊家境困難的同學(xué)或鄰居，對家境貧困的同學(xué)或鄰居進(jìn)行力所能及的幫助、獻(xiàn)愛心等道德實踐，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心和幫助身邊的特殊群體。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)的能力，強調(diào)“拓寬語文學(xué)習(xí)與運用領(lǐng)域，圍繞學(xué)科學(xué)習(xí)、社會生活中有意義的話題”去開展閱讀、梳理、探究、交流等活動。賈平凹在《一棵小桃樹》這篇課文中寫到小桃樹的生長過程遭遇到的各種磨難，教師可以借此啟發(fā)學(xué)生思考作者為什么如此關(guān)注和偏愛這棵小桃樹？你從中得到什么啟發(fā)？實現(xiàn)從書本的學(xué)習(xí)向社會的學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，最終達(dá)到“學(xué)以致用”的目的。教學(xué)不僅要及時鞏固本課所學(xué)知識，還要讓學(xué)生的思維得到提升，語文能力得到發(fā)展，語文學(xué)科素養(yǎng)得到增加?！白x萬卷書，行萬里路”，從“用理論來指導(dǎo)實踐”達(dá)到“用實踐來檢驗理論”。

五、應(yīng)用環(huán)——應(yīng)用拓展、提高學(xué)科素養(yǎng)

“寫”即寫作，寫作是個人運用語言文字進(jìn)行自我表達(dá)和他人進(jìn)行交流的重要方式，寫作能力是學(xué)生語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。在具體教學(xué)過程中教師要經(jīng)常有意識地結(jié)合生活實例，讓學(xué)生真實感受到語文學(xué)習(xí)原來真的與實際生活息息相關(guān)。教師應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生爭做生活的有心人，努力把自己平凡的生活與平時所學(xué)的文章內(nèi)容有機結(jié)合起來，學(xué)會認(rèn)真地觀察生活、真實地感悟生活，并仔細(xì)跟書本上所學(xué)習(xí)的文章做比較，從生活中一點一滴地積累寫作素材，并及時記錄下來，經(jīng)過多次自我修改、教師批改之后，按不同類別裝訂成冊。在學(xué)習(xí)的不同階段，根據(jù)學(xué)生接受知識的情況，教師可以有意識地安排學(xué)生根據(jù)課文進(jìn)行仿寫、改寫、續(xù)寫等專項訓(xùn)練，通過揣摩別人的人生來反思自己，訓(xùn)練學(xué)生的思維，從而幫助學(xué)生形成自己的思維和解決問題的能力。

在學(xué)習(xí)魯迅的《故鄉(xiāng)》時，教師可以通過情境設(shè)計讓學(xué)生把自己代入課文的情境中，把自己想像成宏兒或水生，然后要求學(xué)生續(xù)寫宏兒和水生長大后見面的情景。因為學(xué)生經(jīng)歷了小升初跟同學(xué)、朋友的分別，學(xué)生們會有千言萬語涌上筆端，此時思念之情必將噴薄而出。學(xué)習(xí)莫頓亨特的《走一步，再走一步》課文后，教師可以這樣引導(dǎo)學(xué)生思考，幫助學(xué)生找到寫作的思路和信心：調(diào)動你記憶中全部的回憶，看看你是否有過像文中的“我”那樣類似的經(jīng)歷？年少的你當(dāng)時又是怎樣克服自己所遇到的困難呢？文中爸爸幫“我”脫險的做法對現(xiàn)在的你又產(chǎn)生怎樣的啟發(fā)？”學(xué)生在理清文章的寫作思路并把握作者情感后把自己的經(jīng)歷用文字表達(dá)出來。對于有生活感悟的題材學(xué)生可以很容易的進(jìn)行創(chuàng)作，這樣可以增加其寫作信心。教師還可要求學(xué)生養(yǎng)成堅持寫日記的習(xí)慣，有計劃地安排學(xué)生進(jìn)行課前5分鐘演講訓(xùn)練或者朗讀經(jīng)典美文。語文作為基礎(chǔ)工具學(xué)科，通過語文的學(xué)習(xí)延伸到課外閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的語言理解和運用能力，從而與其他學(xué)科發(fā)生關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)的能力。

綜上所述，筆者在本次課題實踐與探究過程中，發(fā)現(xiàn)初中語文“四元五環(huán)”教學(xué)法作為一種新的教學(xué)模式，在語文教學(xué)中能起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)和寫作能力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和實踐能力，切實做到讓學(xué)生把在語文課上學(xué)到的知識和能力運用到生活中的作用。