李曉玲

(呼倫貝爾學(xué)院，內(nèi)蒙古 海拉爾 021008)

文學(xué)是對(duì)社會(huì)生活的一種真實(shí)反映和寫照，是人們借助文字世界啟迪人生思維和智慧的一種重要方式。隨著時(shí)代的發(fā)展，外國文學(xué)研究熱潮涌現(xiàn)，其中不乏新的跨學(xué)科研究課題、文學(xué)與現(xiàn)實(shí)的融合課題等；與此同時(shí)信息時(shí)代也促使外國文學(xué)以更為豐富多元的形式呈現(xiàn)出來，各種文學(xué)思潮在相互碰撞下透露出不同國家的文學(xué)、文化特征以及不同語境下人們對(duì)于歷史與現(xiàn)實(shí)的反思和再現(xiàn)。因此，《外國文學(xué)》課程作為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵學(xué)科，應(yīng)積極順應(yīng)教學(xué)改革政策和形勢(shì)，以滿足學(xué)生綜合協(xié)調(diào)發(fā)展的需求，培養(yǎng)大學(xué)生良好的文學(xué)核心素養(yǎng)?；诖髮W(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)，高?！锻鈬膶W(xué)》課程改革應(yīng)在教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、課程設(shè)置等方面具備前瞻性。筆者將重新審視《外國文學(xué)》課程的人才培養(yǎng)目標(biāo)，試圖從文字世界中挖掘更多能夠觸動(dòng)和啟發(fā)大學(xué)生的人生哲理和思維方式，幫助他們提高自我文學(xué)核心素養(yǎng)。

一、核心素養(yǎng)視域下《外國文學(xué)》教學(xué)改革的必要性

信息時(shí)代網(wǎng)絡(luò)成為社會(huì)生活的重要組成部分，互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用促使各種文化知識(shí)、信息資源實(shí)現(xiàn)更加方便快捷的傳輸共享。如今大學(xué)生獲取知識(shí)的渠道不僅限于傳統(tǒng)的面對(duì)面的課堂，他們還可以利用網(wǎng)絡(luò)的功能和優(yōu)勢(shì)獲取所需的任何信息和資料。同時(shí)大學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)中內(nèi)容形式多樣、海量豐富的資源自主探究、了解學(xué)習(xí)外國文學(xué)知識(shí)。因此，多數(shù)大學(xué)生認(rèn)為，當(dāng)前高?！锻鈬膶W(xué)》課程形式比較單一化，教學(xué)內(nèi)容越來越枯燥無味，令他們難以產(chǎn)生濃厚的文學(xué)興趣。這種現(xiàn)象降低了《外國文學(xué)》課程的教學(xué)質(zhì)量，難以實(shí)現(xiàn)課程培養(yǎng)大學(xué)生文學(xué)核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

當(dāng)前很多大學(xué)生都認(rèn)為通過觀看外國電影更有利于《外國文學(xué)》課程的開展，他們覺得以影片的形式呈現(xiàn)文學(xué)作品更為直觀、生動(dòng)和形象，而將電影與《外國文學(xué)》課有機(jī)結(jié)合起來，會(huì)令文學(xué)作品中的人物顯得更為真實(shí)飽滿、立體鮮明，如此便能有效彌補(bǔ)《外國文學(xué)》課堂吸引力不足的問題。還有一些學(xué)生認(rèn)為，通過閱讀交流更有利于他們獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和感受，產(chǎn)生對(duì)外國文學(xué)的學(xué)習(xí)興趣及好感。思維只有經(jīng)過碰撞才能得到更好的激發(fā)，如果單純依靠教師講授、學(xué)生被動(dòng)傾聽，學(xué)生的文學(xué)思維被局限起來則很難形成良好的學(xué)科核心素養(yǎng)。

此外，受多年應(yīng)試教育的影響，大學(xué)生從小學(xué)開始就在被動(dòng)化投入學(xué)習(xí)，他們當(dāng)中很多人早已變成考試的“工具”。盡管目前高校對(duì)學(xué)生的考核是以平時(shí)成績加期末考試成績進(jìn)行綜合評(píng)定的，然而此種考核方式依舊存在一定的不合理性，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)形成。據(jù)了解，當(dāng)前也有高校在嘗試開卷考試，以考查大學(xué)生的綜合能力、核心素養(yǎng)為主，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)他們對(duì)于知識(shí)與技能的掌握程度。高校依托高水平、主觀性較強(qiáng)的考題采取開卷考試的形式考查學(xué)生的思維創(chuàng)新能力，這一舉措從教學(xué)改革角度而言可謂是一個(gè)重要的突破。

《外國文學(xué)》課程作為一門核心課程，也是高校漢語言文學(xué)、文秘學(xué)、影視文學(xué)等專業(yè)的一門必修學(xué)科。作為主修文學(xué)類專業(yè)的大學(xué)生擁有強(qiáng)大的語言表達(dá)及寫作能力、開闊的文學(xué)視野和創(chuàng)作思維顯得尤為重要?！锻鈬膶W(xué)》課程的設(shè)立對(duì)于大學(xué)生提高文學(xué)修養(yǎng)、文字表達(dá)能力，增加文化知識(shí)儲(chǔ)備等有著積極的促進(jìn)作用。因此，明確《外國文學(xué)》課程定位及教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)化學(xué)科核心素養(yǎng)、培養(yǎng)意識(shí)將更有利于我們尋找到文學(xué)教學(xué)的改革路徑。

二、核心素養(yǎng)視域下《外國文學(xué)》教學(xué)的改革路徑

1．將文學(xué)與文化有機(jī)結(jié)合，提高學(xué)生文學(xué)鑒賞能力

傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師主要以文學(xué)史、文學(xué)思潮和文學(xué)作品三條主線為基礎(chǔ)來設(shè)計(jì)《外國文學(xué)》課程的教學(xué)內(nèi)容。比如，教師以文學(xué)史為主線，文學(xué)作品部分以某個(gè)時(shí)期的文學(xué)思潮作為代表進(jìn)行講授。在核心素養(yǎng)視域下，《外國文學(xué)》教學(xué)思路則應(yīng)有所轉(zhuǎn)變，教師應(yīng)將文學(xué)與文化有機(jī)結(jié)合起來，促使文學(xué)作品與文學(xué)思潮緊密相通，以作品來引證一個(gè)歷史時(shí)期的文學(xué)發(fā)展動(dòng)態(tài)，如此才能幫助大學(xué)生更為全面系統(tǒng)的了解外國文學(xué)知識(shí)。

在教學(xué)過程中，大部分學(xué)生會(huì)感到文學(xué)史是一個(gè)抽象化的概念，有的歷史知識(shí)十分僵硬，而同時(shí)文學(xué)作品又有如此多的不同類型和想要表達(dá)的思想，如果僅僅圍繞某個(gè)文學(xué)思潮或是某段文學(xué)史來審視文學(xué)作品，不但無法完全領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，還極有可能讓一部具有多元思想底蘊(yùn)的文學(xué)作品局限到某種特定的文學(xué)概念之中，最終學(xué)生無法深入體會(huì)到它的文學(xué)價(jià)值和意義。比如，漢語言文學(xué)專業(yè)以文學(xué)史教學(xué)為主、文學(xué)思潮為輔，但秘書學(xué)專業(yè)則以文學(xué)作品教學(xué)為主、文學(xué)思潮為輔，這就使得二者之間在銜接上出現(xiàn)了問題，導(dǎo)致漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生可能無法更深入了解文學(xué)作品，而秘書學(xué)專業(yè)的學(xué)生則不懂得透過文學(xué)作品本身打開文學(xué)史視野。這樣會(huì)使《外國文學(xué)》課程教學(xué)被固定于一個(gè)支點(diǎn)之上，很難拓展學(xué)生的文學(xué)思路，如此的教學(xué)方式不利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)科核心素養(yǎng)。最終，學(xué)生對(duì)于《外國文學(xué)》的學(xué)習(xí)則會(huì)存在歷史跨度過大、范圍過廣的問題，導(dǎo)致學(xué)生僅是了解了某些文學(xué)思潮流派、文學(xué)作家而已，并未能讓他們真正解讀文學(xué)作品的深刻內(nèi)涵。長期如此，大學(xué)生對(duì)于《外國文學(xué)》的學(xué)習(xí)必然會(huì)傾向于依賴教師課堂講解而缺乏個(gè)人閱讀的有效積累，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)文學(xué)史抑或是文學(xué)思潮都會(huì)感到生疏和茫然，難以正確解讀文學(xué)經(jīng)典。因此，教師課堂教學(xué)要切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，提升他們的文學(xué)賞析能力，只有將文學(xué)與文化有機(jī)結(jié)合起來，進(jìn)一步促使學(xué)生拓寬文學(xué)思維、提高文化底蘊(yùn)課程才更具有效性和針對(duì)性。

此外，在《外國文學(xué)》教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生形成正確的文學(xué)批評(píng)理論也十分重要。有些文學(xué)批評(píng)理論具有潛移默化性，教師在講解文學(xué)作品時(shí)應(yīng)不失時(shí)機(jī)的適當(dāng)進(jìn)行剖析，為學(xué)生提供一條正確的文學(xué)鑒賞思路，以便學(xué)生能夠進(jìn)一步提高文學(xué)審美能力，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。通常文學(xué)所探究的對(duì)象是固化的，然而學(xué)生對(duì)其鑒賞和理解的過程卻是開放性的，外國文學(xué)亦是如此。所以，教師應(yīng)將開放化的思路和方法傳遞給學(xué)生，讓他們學(xué)會(huì)自我表達(dá)并可從文學(xué)作品中剖析出一些深刻的哲理和內(nèi)涵，鼓勵(lì)學(xué)生善于從不同的思維視角來審視外國文學(xué)。如此一來，課堂則不會(huì)顯得那么單一枯燥、毫無生氣，師生之間的討論互動(dòng)也會(huì)頻繁起來，這樣不僅可讓學(xué)生加深對(duì)外國文學(xué)作品的深入理解，還能提高他們對(duì)文學(xué)的批判鑒賞能力，進(jìn)一步拓寬學(xué)生文學(xué)思維，提高學(xué)科核心素養(yǎng)。

2．將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，提高學(xué)生的文學(xué)創(chuàng)新意識(shí)

雖然《外國文學(xué)》是一門理論課程，但是相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)也不可或缺，這是培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)創(chuàng)新意識(shí)，提高文學(xué)分析能力的必要途徑，對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的形成極為重要。比如，品讀、欣賞并分享名家名作即是最常見和有效的文學(xué)實(shí)踐方式，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)化解實(shí)際問題的能力有著極大幫助。在《外國文學(xué)》課堂上，教師可組織學(xué)生展開自由討論，也可嘗試課外活動(dòng)，比如撰寫閱讀心得等。教師可讓學(xué)生三到五人自行組建學(xué)習(xí)小組，每組推選一名組長帶領(lǐng)小組成員共同完成文學(xué)作品的討論任務(wù)。在課堂講授環(huán)節(jié)中，學(xué)生則以小組為單位形成課堂的主要參與對(duì)象，從而營造出積極融洽的學(xué)習(xí)氛圍。課上，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與課堂互動(dòng)，積極回答課堂提問，在遇到讀過或喜歡的文學(xué)作品時(shí)大膽表達(dá)出自己對(duì)作品的見解；課下，教師還應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生嘗試撰寫閱讀筆記、讀后感等。這些活動(dòng)就是學(xué)生對(duì)文學(xué)進(jìn)行總結(jié)、思考、提煉和創(chuàng)新的過程，有利于他們養(yǎng)成良好的學(xué)科核心素養(yǎng)。

文學(xué)賞析與文學(xué)創(chuàng)作都是個(gè)人意識(shí)行為，如果學(xué)生沒有足夠的文學(xué)鑒賞能力，其文學(xué)認(rèn)知和素養(yǎng)也必定是片面且僵化的。盡管每個(gè)人的閱讀容量有限，但每個(gè)人的思維空間卻是不受限的，學(xué)生可憑借自我強(qiáng)大的思維活躍性、認(rèn)知感受力及問題意識(shí)能力參與到文學(xué)作品閱讀、討論以及分享活動(dòng)中來。因此，教師要有更為豐富的文學(xué)閱讀量及扎實(shí)的文學(xué)批判立場，對(duì)于文學(xué)作品以及文學(xué)史發(fā)展過程有自我獨(dú)特的認(rèn)知和見解，如此才能駕輕就熟的帶領(lǐng)學(xué)生共同探究文學(xué)，幫助學(xué)生提高文學(xué)核心素養(yǎng)。在外國文學(xué)作品賞析環(huán)節(jié)中，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生開展主動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)文學(xué)產(chǎn)生問題意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生必要的問題分析能力，強(qiáng)化其文學(xué)創(chuàng)新思維，這也是促進(jìn)《外國文學(xué)》教學(xué)改革、提高學(xué)生核心素養(yǎng)的一項(xiàng)重要任務(wù)。

3．豐富《外國文學(xué)》課程教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成

為有效提高《外國文學(xué)》課堂教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生文學(xué)興致，形成良好的學(xué)科核心素養(yǎng)，教師必須快速轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，改變以自我為課堂中心的錯(cuò)誤立場，強(qiáng)調(diào)教學(xué)以學(xué)生為中心。教師應(yīng)該通過豐富多樣的教學(xué)模式改變學(xué)生對(duì)《外國文學(xué)》課程的認(rèn)知和學(xué)習(xí)態(tài)度。比如，教師可開展情景表演式教學(xué)，通過演話劇的形式讓學(xué)生們展示出對(duì)文學(xué)作品的解讀能力，學(xué)生通過參與話劇中某個(gè)文學(xué)作品人物角色的表演，不僅會(huì)快速調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣，還能促使他們感同身受的體會(huì)和理解作品想要表達(dá)的思想內(nèi)涵，加深對(duì)作者、歷史背景、文學(xué)思潮等的理解；再如，教師還可利用課堂安排學(xué)生觀看根據(jù)文學(xué)作品改編的電影，將電影中的某個(gè)經(jīng)典橋段作為課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的一部分，使學(xué)生快速進(jìn)入課堂角色，了解教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)和重點(diǎn)。這種方式不僅能夠改善課堂教學(xué)呆板沉悶的學(xué)習(xí)氛圍，還可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)該堂課的學(xué)習(xí)興趣。

三、結(jié)語

面對(duì)當(dāng)前文學(xué)類專業(yè)中學(xué)生“淺閱讀”、教學(xué)課時(shí)少、內(nèi)容多等實(shí)際困境，作為《外國文學(xué)》課程授課教師必須要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思維，改革單一化的教學(xué)模式，充分結(jié)合教學(xué)實(shí)際及學(xué)生學(xué)情，合理優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和形式，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力、文學(xué)審美水平以及文學(xué)創(chuàng)新能力，幫助學(xué)生逐步調(diào)整好學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高對(duì)《外國文學(xué)》課程的興趣，促使學(xué)生真正提高學(xué)科核心素養(yǎng)。