沈國泰

（河南省正陽縣第二高級中學 河南正陽 463600）

高中物理分層設計教學不僅是教育改革背景下，物理教學創(chuàng)新模式的一種體現(xiàn)，也是行之有效的教學方式。其目的在于，讓不同的學生的通過差異化的教學指導，能夠得到更多的知識感悟，促進學習成績的提高。高中物理課堂的分層教學必須要做到根據(jù)學生的具體學習情況來設計，這就要求教師一定要合理地分析學生情況，并做出準確的判斷，熟悉每個學生的學習狀態(tài)、優(yōu)勢和缺點，做好在課堂設計。

一、高中物理分層教學中的叫教學策略

1.準確找到學生定位

要想實現(xiàn)分層教學，精準的學生定位無疑是第一要點，這也是分層教學的第一步。如何把學生變成課堂教學的主人，是教師應該努力的方向。教師應根據(jù)學生的特點來規(guī)劃教學設計，通過有效的路徑能讓學生更加投入地學習，能夠自發(fā)地去努力完成學習任務。常規(guī)學習的狀態(tài)下，學生很難有自己思考的空間，完全都是跟隨著老師的思路，對物理題目的相關計算步驟缺少自己的思考，導致學習路徑狹窄，對知識的理解分析也不到位。教師必須了解學生的需求，促使學生帶著適合自身學科素養(yǎng)發(fā)展的學習方式，走進課堂，給學生提供適宜的學習模式。同時教師還要改善學生的學習體驗，從多個維度對學生進行指導，讓學生在課堂里、生活中、實踐中都能夠發(fā)現(xiàn)物理所在，拓展共學習寬度，引導學生充分進行自我驅(qū)動式的學習[1]。

2.創(chuàng)造公平合作的學習氛圍

提升高中物理的教學質(zhì)量，關鍵在于提高學生的參與度和投入感。教師需要根據(jù)學生學習反饋，及時的修正自身在教學設計和教學過程中存在的問題，通過與課堂、與教材的呼應來彌補課堂學習的不足。教師在分層教學背景下來進行教學優(yōu)化，能夠做到有的放矢，準確擊中教學痛點，使學生能夠積極地投入學習中并在學習過程中提升各項能力。傳統(tǒng)教學課堂中，教師作為主講人，學生只能根據(jù)教師堅守的問題來思考。同時老師由于常常忽視，使他們長期徘徊于中底層位置，有些后邊生甚至覺得自己被老師忽視因此缺乏學習信心與積極性，甚至存在厭學等心理問題。在結合分層教學設計中，教師能夠總結經(jīng)驗，給學生設計更加有效的教學步驟，學生就能更加積極地思考，教師一定要注重教學活動的學生參與度，務必要做到采取公平一致的教學態(tài)度，發(fā)揮分層教學設計應用的價值，保障優(yōu)等生和后進生都能融入到學習過程中，創(chuàng)造活躍的教學氛圍。在分層教學中，教師應融入一定的教學創(chuàng)新模式，利用活動教學或者科技教學的方式，完成物理課堂的新模式拓展[2]。

3.有效實現(xiàn)教學拓展延伸

教育離不開生活，物理知識的實踐更是學生深入學習的重要路徑。高中學生對實踐運用的興趣是非常大的，物理教師可以根據(jù)學生日常學習中經(jīng)常出現(xiàn)的問題或者不足，利用生動的實踐化教學活動，對學生進行教學引導。學生在實踐性的學習過程中不斷尋找相關的資料，增加自身的概念性知識的應用能力，并且開發(fā)出一些新的思路。教師應根據(jù)學生的內(nèi)心需求，為學生設計一些輕松有趣的實踐活動，實現(xiàn)一種在實踐中領悟的效果，與此同時，教師可以根據(jù)分層模式設計開放性的物理實踐活動，應依照學生的興趣和特長充分發(fā)揮想象力，自由延伸，不要把學生的思路固定在某一種特定的流程里，造成學生在學習中變成老師的提線木偶，無法起到很好的教學作用[3]。

二、物理分層教學原則

要想保證物理分層教學的質(zhì)量與作用，老師就需要及時反思目前課堂中存在的問題，并積極尋找問題的解決方法，老師之間還需要增強溝通，這樣才能構建高效物理課堂，滿足學生對學習的不同需求。普遍情況下，在進行分層教學時不但需要結合學科特點與優(yōu)勢，而且還需要考慮學生個人學習能力、基礎知識掌握能力等的差異性，具體分層原則如下：

在分層教學中，老師可以將學生分成A、B、C三層次，A層次為學習成績好、學習態(tài)度認真、動手能力強的學生；B層次為學習成績中等、學習態(tài)度被動、動手能力較弱的學生；C層次為學習成績差、上課溜號、動手能力差的學生。但是老師需要根據(jù)學生的實際情況調(diào)整分組，這樣學生才會感受到自己的努力得到認可，逐漸提高學生對物理學習的興趣，進而提高自身層次。在教學中如果發(fā)現(xiàn)學生層次逐漸下降，老師就需要和學生及時進行交流，找到學生下降原因并給予學生幫助。

三、高中物理教學過程中存在的問題

第一，在高中物理教學中，受應試教育與考試壓力的影響，大部分老師都采用單一的教學方式，且大部分老師在講課時都以自己為主體，只注重知識講解，忽略了學生自身的理解能力，很難提高學生物理綜合能力。為了改變高中物理教學效率低下問題，老師就需要不斷更新自身教學方式，積極融合現(xiàn)代教學理念，讓學生可以從被動聽講變成主動學習。第二，教學理念落后。雖然教育改革正在積極推行與落實，但是仍然存在部分老師根據(jù)自己的經(jīng)驗進行教學，一方面?zhèn)鹘y(tǒng)教學已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代社會對人才的需求，另一方面會導致學生之間的差距越來越大，使得學生對學習逐漸失去信心。

四、高中物理分層教學中的教學策略

1.結合分層提問引導教學設計，構建以人為本課堂

把教育教學做到人性化、具體化一直是教學發(fā)展的方向?，F(xiàn)代教學理念下的分層教學在一定程度上具有一定的目的性，專注于每個學生的個性發(fā)展。當前，一些高中物理教學基本是以教師授課為主，缺少對不同基礎、不同接受能力的學生的分層指導，導致部分學生學習成績不佳。老師在日常授課過程中，可以通過提問的環(huán)節(jié)設置，與學生形成良好的互動，踴躍思考，在班級中認真對待每一位學生，幫助學生之間進行問題的思考交流，例如在“力與摩擦力”的教學中，首先帶領學生了解課程中都講了什么內(nèi)容，然后對教學內(nèi)容進行深層次的了解，設置提問環(huán)節(jié)。提出的問題要具有一定的針對性，同時要把握問題的難易程度，問題的提出不能太簡單，也不能太難，在一定程度上要符合學生的實際情況，以學生的物理基礎和接受能力為基礎構建問題。對于那些思考分析能力非常強的學生來說，可以適當進行教學深度的延展。比如；物體A放在物體B的傾斜面上，保持靜止，如果給物體施加向下的外力，物體A是否會移動；如果放其他物體，是否會移動，也可以進一步提升問題層次，比如如果傾斜面比較粗糙，當物體A加速下滑的時候，能否計算出加速度。對于那些接受能力較差的學生來說，可以降低問題的難度，比如物體A與物體B為什么保持相對靜止、物體A與物體B的合力是多少等基礎內(nèi)容，以此來提高學習能力較弱的學生的學習效果，讓學生真正掌握摩擦力的相關知識。在問題的設計上，教師需融入分層理念，依據(jù)學生個體的實際學習情況和思維特點向?qū)W生提出不同的問題，讓提問環(huán)節(jié)呈現(xiàn)出多元化的發(fā)展狀態(tài)，最大化地滿足學生個體的訴求，確保每一個學生都能夠在問題情景的探索中全面地經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、討論問題，以及最后解決問題的過程，讓學生在物理課堂中取得最大化的收獲，在幫助成績優(yōu)秀的學生的拓展能力的時候兼顧成績較差的學生打好基礎，從而幫助學生在獲取物理學習上的成功，推動學生物理學科素養(yǎng)的提升[4]。

2.小組合作式教學模式

小組合作教學可以讓優(yōu)等生和差等生進行相互合作，實現(xiàn)公平合作的學習氛圍。所以，教師需要強化高中合作學習的設計，而想要讓合作任務布置在物理課堂教學中發(fā)揮切實的價值，推動學生的科學探究思維與能力的構建。教師還需掌握一定的方式方法，從不同的角度入手對學生實施引導。首先，在新課程改革中，對學生的自主性發(fā)展提出了更高的要求，倡導以學生為主的教育新模式，力求讓學生實現(xiàn)有效的自主發(fā)展，成為新時代下的人才。在這樣的情況下，高中物理教學模式發(fā)生了一定的改變，越來越多的教師落實了這一策略，但就實際調(diào)查結果顯示，其中部分教師的教學成果并不理想，在分層教學背景下，小組合作的重點是平均分配小組，如果出現(xiàn)小組不平均的情況，會造成分層教學效果的下降，還對學生的原有的學習進程構成了一定的阻礙，不利于學生的長期有效發(fā)展，致使最終呈現(xiàn)出的學習質(zhì)量不符合高中物理學科標準。針對這一情況，教師應當及時地采取優(yōu)化小組分配的教學方式。舉例來說，在“勻變速直線運動的加速度”教學過程中，教師就可以針對“影響物質(zhì)加速度的因素”“勻變速直線運動中的恒量與變量”等重點為學生劃分探究小組，教師需要對學習小組進行科學合理的分配，保障學生在小組中都有適合的角色。根據(jù)不同學生存在的客觀差異性進行有效的小組分配，將學生視作教學的核心，促進學生自主探究能力發(fā)展，并且讓不同層次的組員之間進行有效的合作式探析，切實地提高學生理解問題的效率，加快學生解決問題的速度，使學生能夠通過共同努力的方式攻克難題，完成探究任務，實現(xiàn)高中物理教學的有效性。其次，在任務的設計上，教師還需遵循適合性原則，融入趣味性元素，調(diào)動學生的參與興趣，讓學生逐步地學會享受探索問題的過程，實現(xiàn)對高中物理分層課堂的構建[5]。

3.結合信息設備構建分層課堂，提升學生學習體驗

前文已經(jīng)提到，分層教學的目標不僅是針對不同層次的學生完成教學優(yōu)化，同時也要結合對教學內(nèi)容的合理劃分，實現(xiàn)高中物理教學的拓展延伸，這也是當下教學改革的重點。隨著我國信息技術的不斷進步和發(fā)展，信息技術教育手段逐漸出現(xiàn)在了各個學科的教學課堂中，物理課程也不例外。老師在教學的過程中注重培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)，不是僅僅只是灌輸學生知識，讓學生認識到學習知識不僅僅只有教材上的路徑，也可以利用網(wǎng)絡學習知識。老師可以通過信息技術進行教學，吸引學生的注意力，并且完成課堂教學的拓展延伸。因此，教師有必要利用這項技術來進行分層教學設計，使學生能夠通過這種更加先進、新穎的表現(xiàn)方式，而逐漸感受到學習過程中的樂趣，讓學生能夠通過這種更加生動、直觀的表現(xiàn)方式，拓展自己的學習路徑。在這一過程中，教師可以通過視頻、圖像等多種形式的表現(xiàn)方式來進行知識點的體現(xiàn)，讓學生能夠逐漸掌握更加新穎的學習方法。并且，教師也可以利用豐富、廣泛的網(wǎng)絡渠道，以此來拓寬學生的學習資源，讓學生能夠了解到全面的物理知識體系，使學生能夠?qū)ξ锢淼膶W習過程產(chǎn)生更加新穎的認知。舉例來說，在講解“行星的運動”這節(jié)課時，在完成基礎知識教學之后，教師便可以通過網(wǎng)絡渠道，將一些帶有趣味性的內(nèi)容進行引入。比如，教師可以為學生展示《宇宙與人》這一短片，讓學生通過觀看而了解到宇宙中的各個天體，使學生能夠逐漸產(chǎn)生較強的探索欲望和學習意識，讓學生能夠通過這種具有趣味性、生動性的學習方式，對接下來所要學習的內(nèi)容產(chǎn)生較大的期待。之后，教師便可以為學生設計出符合教學需求的PPT課件，可以將所學習的知識內(nèi)容進行整理，讓學生產(chǎn)生更加清晰的學習思路，并且也可以為學生展示一些拓展的閱讀材料，使學生對開普勒和第谷產(chǎn)生一定的了解。之后，教師便可以讓學生隨手畫一畫、算一算，讓學生通過課件中所展示了內(nèi)容，而實現(xiàn)物理知識的拓展，以此從根本上提高學生的學習質(zhì)量，讓學生能夠無論在課上還是課下，都能夠進行物理知識的自主查找和學習，使學生能夠?qū)ξ锢碇R內(nèi)容產(chǎn)生更加系統(tǒng)、全面的認知，不斷豐富學生的物理學習層次。同時，信息技術的使用極大地加強了教與學的聯(lián)系，教師可以快速地了解學生遇到的難點，得到準確的信息反饋，并據(jù)此做出教學模式的優(yōu)化，這對于分層教學來講是非常重要的。信息化分層教學模式的運用促進學生們帶著積極的學習情緒，參與分層學習活動，開發(fā)內(nèi)在潛力，發(fā)散物理思維，提高學習意識，還能在玩中學、學中悟，從而獲取更多的知識技能，為以后學習物理奠定良好的基礎。

結束語：教師要通過分層的教學方式，幫助學生提升學習成績，并完成教學內(nèi)容的拓展。在開展高中物理教學過程中，教師采用分層教學方式，是對以人為本教學理念的有效落實。高中物理對于學生來說至關重要，在講解物理知識的時候，需要根據(jù)學生的實際情況開展教學工作，有利于學生的全面發(fā)展，讓學生都可以共同進步。