胡 嬋

（湖北商貿(mào)學(xué)院 湖北武漢 430079）

一、經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟法課程開展線上線下混合式教學(xué)的必要性

經(jīng)濟法是面向非法學(xué)專業(yè)學(xué)生，尤其是經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生的一門專業(yè)基礎(chǔ)課。湖北商貿(mào)學(xué)院面向金融、國際貿(mào)易、統(tǒng)計、市場營銷等專業(yè)學(xué)生開設(shè)了經(jīng)濟法課程，每學(xué)年學(xué)生人數(shù)達到 1000 人左右。本文基于經(jīng)濟法教學(xué)團隊多年的教學(xué)經(jīng)驗，結(jié)合對其他同類高校的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)目前高校對經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)生開設(shè)的經(jīng)濟法大多仍采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，存在以下不足之處。

第一，課程方面：經(jīng)濟法課程知識體系繁雜，但是課時量不足。這門課程教學(xué)目標(biāo)旨在使學(xué)生了解并掌握經(jīng)濟活動中涉及的基本法律知識，在理解和掌握理論知識的基礎(chǔ)上，提高辨識經(jīng)濟現(xiàn)象的法律思維能力。通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能牢固樹立正確的社會主義核心價值觀和高度自覺的法治意識[1]。但是與經(jīng)濟有關(guān)的法律規(guī)范眾多，因此該門課程體系龐大，涉及法理學(xué)、民法、商法、經(jīng)濟法等多個法律部門，涵蓋了合同法、知識產(chǎn)權(quán)法、競爭法等多個章節(jié)。以湖北商貿(mào)學(xué)院為例，該門課程的課時安排有兩種，分別是 48課時、和 32 課時。相比較教學(xué)內(nèi)容，課時安排顯得非常不足。在有限的時間里安排繁重的教學(xué)任務(wù)，老師只能偏重某一些章節(jié)進行講授，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。

第二，學(xué)生方面：學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，自主學(xué)習(xí)能力不強。由于在《經(jīng)濟法》課程之前沒有法律的先修課程，經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生對法律基礎(chǔ)知識不甚了解，并且對法律類課程重要性認(rèn)識不足。另外，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不強，大部分學(xué)生不會主動在課前預(yù)習(xí)重難點知識，也不會在課后自覺復(fù)習(xí)，因此學(xué)習(xí)效果非常不理想。

第三，教師方面：教學(xué)模式單一，仍以傳統(tǒng)課堂講授為主。湖北商貿(mào)學(xué)院法律專業(yè)老師目前仍然以傳統(tǒng)課堂講授為主，主要是考慮到經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生法學(xué)理論基礎(chǔ)比較薄弱，教師往往會側(cè)重于理論知識的講授，雖然課堂教學(xué)有案例的引入，但是缺乏對案例進行深入的探討與分析。經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生法學(xué)理論基礎(chǔ)薄弱，僅僅通過課堂上的學(xué)習(xí)，大多數(shù)學(xué)生難以深入理解知識點，也不能很好地將知識點和現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，因此學(xué)生對《經(jīng)濟法》課程學(xué)習(xí)興趣不大，學(xué)習(xí)效果不佳。

根據(jù)上述所述，傳統(tǒng)的教學(xué)模式急需改革，迫切需要研究一種全新的教學(xué)模式?；旌鲜浇虒W(xué)是將在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來的一種“線上”+“線下”的教學(xué)方式?！熬€上”是通過學(xué)習(xí)通等網(wǎng)絡(luò)平臺有效整合教學(xué)資源，給學(xué)生提供豐富的課后學(xué)習(xí)資源?！熬€下”是通過課堂上教師和學(xué)生的互動，對線上學(xué)習(xí)內(nèi)容進行檢查和探究重難點知識，增強學(xué)生對知識點的深入理解?；旌鲜浇虒W(xué)模式具有較強的靈活性，教學(xué)形式比較多樣，線上教學(xué)不受學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)空間的限制，彌補傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，并且在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

線上網(wǎng)絡(luò)平臺的學(xué)習(xí)能有效解決課程方面、學(xué)生方面和教師方面的問題。線下課堂教學(xué)則能幫學(xué)生梳理其在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺自行學(xué)習(xí)的知識點，并對學(xué)生線上網(wǎng)絡(luò)平臺的學(xué)習(xí)進行拓展和監(jiān)控，有利于師生互動[2]。將混合式教學(xué)模式運用于經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生《經(jīng)濟法》課程的教學(xué)中，能明顯彌補傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，增加學(xué)習(xí)的廣度和深度，提升學(xué)習(xí)效果。

二、《經(jīng)濟法》課程線上線下混合式教學(xué)實踐

1.分專業(yè)構(gòu)建教學(xué)案例資源庫

開放教學(xué)資源是混合式教學(xué)線上課程的重要組成部分，因此教師需要仔細(xì)地甄選優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源。案例資源庫是經(jīng)濟法教學(xué)的重要教學(xué)資源，但是案例的選取十分重要，不同專業(yè)的同學(xué)對案例的需求不盡相同[3]。例如，金融專業(yè)學(xué)生需要的案例更多結(jié)合金融行業(yè)的實務(wù)，國際貿(mào)易專業(yè)學(xué)生需要的案例更多結(jié)合國際貿(mào)易行業(yè)的實務(wù)，會計專業(yè)的學(xué)生則需要案例更多貼合初級會計職稱考試，市場營銷專業(yè)和物流專業(yè)的學(xué)生對案例內(nèi)容要求相對靈活。因此在線上教學(xué)資源的構(gòu)建中，教師根據(jù)不同的專業(yè)需求，分別構(gòu)建了經(jīng)管會三類專業(yè)方向的案例資源庫，以提升學(xué)生對本課程的認(rèn)可度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促使學(xué)生課前課后主動學(xué)習(xí)。另外，考慮到本課程案例教學(xué)資源豐富性的要求，課程案例來源較為多元，有從公布的資料和專業(yè)書籍中直接引用的案例，有教師改編的案例，還有教師自編的案例?？紤]到學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的差異性，教學(xué)資源包含文字、圖片和視頻類別，這樣學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣查閱相關(guān)文字、圖片和視頻資料。

2.加強線上教學(xué)與線下教學(xué)的有機融合

第一，通過學(xué)習(xí)通平臺創(chuàng)建課程和上課班級。第二，課前準(zhǔn)備資料，學(xué)生在線學(xué)習(xí)。課前教師在信息教學(xué)平臺（例如學(xué)習(xí)通）發(fā)布教學(xué)資料和課程地圖，例如課程PPT、教案、教學(xué)微視頻，利用移動信息教學(xué)平臺（例如學(xué)習(xí)通）發(fā)布課前學(xué)習(xí)任務(wù)并指導(dǎo)學(xué)生查看老師發(fā)布的任務(wù)和問題，讓學(xué)生預(yù)習(xí)并自學(xué)相關(guān)章節(jié)內(nèi)容，帶著問題進入實體課堂。例如，在學(xué)習(xí)公司法這一章節(jié)時，教師會在論壇中設(shè)置若干問題，如“觀看紀(jì)錄片《公司的力量》，談?wù)劰驹谖覀兩磉叞l(fā)揮著什么樣的力量？”“什么是有限責(zé)任公司？”“什么是股份有限公司？”等等，然后學(xué)生帶著這些問題先在網(wǎng)上學(xué)習(xí)PPT內(nèi)容，看教學(xué)視頻，認(rèn)真學(xué)習(xí)老師發(fā)布的重要知識點，自主學(xué)習(xí)過程中在線完成一些小練習(xí)，如果遇到問題可尋求同學(xué)和老師的幫助。另外，教師可以將相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置成相對應(yīng)的功能模塊，具體可分為知識思維導(dǎo)圖、案例評析、法律速遞、擴展知識、習(xí)題演練等，可以用文字、視頻等形式表現(xiàn)。第三，課中解決問題，智慧課堂授課。課中教師充分利用智慧教室的優(yōu)勢，利用現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)。第四，課后反饋與測試。首先教師會在課后對混合式教學(xué)模式的教學(xué)效果進行調(diào)研，采用調(diào)查問卷或者座談會的形式，從學(xué)生的反饋意見中繼續(xù)改善其中不足的地方。其次教師也會在課后并發(fā)布作業(yè)和課外拓展學(xué)習(xí)資料，讓學(xué)生可以持續(xù)性對課程進行學(xué)習(xí)。

3.了解學(xué)情，精心設(shè)計課堂教學(xué)活動

筆者對湖北商貿(mào)學(xué)院經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行調(diào)研，經(jīng)濟、管理、會計三個學(xué)院的學(xué)生對于《經(jīng)濟法》課程的學(xué)習(xí)情況都大抵相似，超過半數(shù)的學(xué)生認(rèn)為《經(jīng)濟法》課程與自身專業(yè)聯(lián)系不大，只有少數(shù)學(xué)生愿意利用課外時間進行學(xué)習(xí)，也就意味著相當(dāng)一部分學(xué)生僅僅停留在課堂聽課的階段，學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)動力不強，學(xué)習(xí)積極性不高。為充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，本課程改變以教師單向講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)方式，探索以“學(xué)生觀點”為中心的法律課堂，重構(gòu)教學(xué)模式，讓學(xué)生通過參加各種形式的課內(nèi)教學(xué)活動，為學(xué)生搭建起學(xué)表達、敢表達、會表達的平臺。通過知識點精講、難點討論、課堂游戲活動、辯論活動、學(xué)生展示活動、合同制作活動等教學(xué)活動，讓學(xué)生高度參與整個面授課堂，全程主動積極。課堂游戲活動設(shè)置是對學(xué)生自主消化重難點知識能力的培養(yǎng)。例如，教師在解析完法律關(guān)系的概念及構(gòu)成要素后，采用一問一答的形式，由一組找出一種法律現(xiàn)象，另一小組分解該法律現(xiàn)象中的法律關(guān)系，以分班或分組進行小組對抗比賽。這樣可以加深學(xué)生對重難點知識的理解。合同制作活動設(shè)置在章節(jié)結(jié)束后，學(xué)生通過對理論知識有所整理把握后，在教師的指導(dǎo)下獨立完成一份專業(yè)的合同寫作任務(wù)。例如，金融專業(yè)的學(xué)生完成借貸合同的制作，市場營銷專業(yè)的學(xué)生完成買賣合同的制作。這樣學(xué)生既能學(xué)會運用知識點，又具有一定的專業(yè)實用價值。辯論活動設(shè)置貼合章節(jié)內(nèi)容，讓學(xué)生在辯論的方式下自主地挖掘法律制度設(shè)置的內(nèi)在原因與邏輯。學(xué)生展示活動設(shè)置通過學(xué)生分組形式自主地完成具體知識點的闡釋，學(xué)生以所學(xué)專業(yè)為背景，以 PPT、案件還原表演等形式以案說法，在輕松活躍的氛圍下滲透加深對專業(yè)知識的認(rèn)知。學(xué)生只要積極參與了教學(xué)活動，都可以加分，這樣讓全班同學(xué)都積極的參與到學(xué)習(xí)中，由過去的被動聽課變成主動愛上上課，教學(xué)效果非常顯著。

4.重視課程過程考核，重構(gòu)教學(xué)評價機制

法律類課程的學(xué)習(xí)既需要扎實的法律基礎(chǔ)知識，又需要在學(xué)習(xí)過程中積極參與，養(yǎng)成思辨思維和法治思維[4]。為了充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，重視課程過程考核，本課程重構(gòu)教學(xué)評價機制。課程考核分為平時考核與期末考核成績兩大板塊，其中過程性考核占比40%，期末考核占比60%。為了加強線上教學(xué)與線下教學(xué)的有機融合，平時成績分為課前在超星學(xué)習(xí)通等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況、課中線下課堂表現(xiàn)、課后超星學(xué)習(xí)通等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺章節(jié)課后線上作業(yè)完成情況三大板塊構(gòu)成，其中課前和課后的成績均可以通過超星平臺進行記載，線下課堂表現(xiàn)由老師根據(jù)學(xué)生的線下表現(xiàn)進行打分，學(xué)生參與上文所述的課堂教學(xué)活動都可以計入課堂表現(xiàn)。期末成績主要為期末考試成績，考試內(nèi)容覆蓋全部知識點，重點和難點突出，注重考核學(xué)生歸納分析能力。

5.隨時關(guān)注學(xué)習(xí)情況，加強對教學(xué)過程的監(jiān)督和評價

隨時關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，加強對學(xué)習(xí)過程的監(jiān)督和管理。通過學(xué)習(xí)通的數(shù)據(jù)科學(xué)合理的動態(tài)跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，如學(xué)習(xí)通平臺課前討論的參與度，在線視頻課程完成情況，在線作業(yè)完成情況等，及時把握學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，及時與學(xué)生進行溝通，及時做出評價，每節(jié)課課前對線上學(xué)習(xí)情況進行整體評價，表揚表現(xiàn)突出的同學(xué)，樹立學(xué)習(xí)榜樣、增強學(xué)習(xí)動力[5]。

三、總結(jié)

1.線上線下混合式教學(xué)模式目前取得的成效

經(jīng)濟法教學(xué)團隊基于一學(xué)年線上線下混合式教學(xué)方法的嘗試，學(xué)生會主動去關(guān)注法律實時新聞，甚至?xí)鲃釉诰€上發(fā)起問題討論，課堂上玩手機的同學(xué)變少了，學(xué)生的注意力更集中了，并且學(xué)生在學(xué)期末考試中也取得了較好的成績。學(xué)生與教師之間的交流更加緊密，學(xué)生的團隊合作能力和創(chuàng)新思維能力等都得到很好的培養(yǎng)和鍛煉。另外，學(xué)生對法律課程的學(xué)習(xí)興趣越來越濃，有意愿考法律專業(yè)方向研究生的同學(xué)越來越多。

2.線上線下混合式教學(xué)模式改革仍需要努力的方向

首先，教師的觀念需要轉(zhuǎn)變。教師不能認(rèn)為線上教學(xué)就是課堂上講不到的內(nèi)容，應(yīng)該認(rèn)識到線上教學(xué)不僅僅是知識的傳遞，而更大的價值在于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思考辨析能力。因此，在課程設(shè)計方面要體現(xiàn)以學(xué)生為中心，教師集體深入研討教學(xué)內(nèi)容，做到線上教學(xué)和線下教學(xué)的深度融合，這個方面仍然需要不斷地摸索和努力。

其次，與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，線上線下混合式教學(xué)模式對授課教師的綜合素質(zhì)要求更高。線上線下同時教學(xué)，大大增加了教師的工作量。作為組織者和設(shè)計者，教師在線上教學(xué)資源的準(zhǔn)備過程中需要整理搜集大量的資料，包括經(jīng)典資料和事實資料，文字資料和視頻資料等等，這個過程需要耗費教師大量的時間和精力，但是目前學(xué)習(xí)通平臺的資料還是不夠的，仍然需要不斷地完善。另外，作為引導(dǎo)者和監(jiān)測者，教師在教學(xué)過程中需要關(guān)注教學(xué)的動態(tài)，監(jiān)督和評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并對混合式教學(xué)進行總結(jié)和反思。而大多數(shù)教師沒有參與混合式教學(xué)的培訓(xùn)，就需要教師自己利用業(yè)務(wù)時間主動學(xué)習(xí)和進步，這對教師的綜合素質(zhì)和教學(xué)技能提出了很高的要求。

最后，學(xué)校應(yīng)為教師提供技術(shù)支持，實施激勵機制?；旌鲜浇虒W(xué)改革單靠教師一方的努力是不行的，需要學(xué)校、教師、學(xué)生等多方面的配合。學(xué)校應(yīng)大力支持經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟法課程線上線下混合式教學(xué)模式的構(gòu)建。鑒于目前大多數(shù)教師沒有參加過信息化技術(shù)手段運用的培訓(xùn)，校方要定期組織教師進行信息化技術(shù)手段運用的培訓(xùn)，定期召開教學(xué)功能模塊設(shè)計的研討會，幫助教師適應(yīng)混合式教學(xué)的新模式。目前，湖北商貿(mào)學(xué)院已經(jīng)購買學(xué)習(xí)通網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，校方應(yīng)該從教師端和學(xué)生端對如何高效使用學(xué)習(xí)通平臺分別進行培訓(xùn)，以提高線上教學(xué)的效率、提升教學(xué)效果。線上線下混合式教學(xué)的每個階段都需要教師投入大量的時間和精力，因此校方有必要設(shè)立激勵機制，獎勵在線上線下混合式教學(xué)中取得顯著成果的教師，從而推進教師進行經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟法混合式教學(xué)改革的步伐。