核心素養(yǎng)視域下小學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)感教學(xué)研究

山東省膠州市向陽(yáng)小學(xué) 孫萍萍

語(yǔ)文語(yǔ)感能力是在語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)過(guò)程中非常重要的基礎(chǔ)能力之一，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文理解能力與表達(dá)能力都有著重要的影響，語(yǔ)感主要指的是大腦對(duì)語(yǔ)感內(nèi)涵以及語(yǔ)言規(guī)律進(jìn)行快速精準(zhǔn)的識(shí)別，從而更好地理解與進(jìn)行整體判斷的過(guò)程。在語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)過(guò)程中注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)感能力的培養(yǎng)，除了能不斷提升學(xué)生的整體認(rèn)知水平之外，還有利于陶冶學(xué)生的情操，進(jìn)一步提升學(xué)生的閱讀能力。小學(xué)階段是學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)生涯的初始階段，教師要高度重視對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文語(yǔ)感能力的培養(yǎng)，從而不斷提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

一、語(yǔ)文語(yǔ)感教學(xué)簡(jiǎn)述

語(yǔ)文語(yǔ)感主要指的是人們?cè)陂L(zhǎng)期的語(yǔ)言感知以及運(yùn)用過(guò)程中，逐漸形成一種內(nèi)在的語(yǔ)言感受力，而語(yǔ)言感受力的培養(yǎng)與提升是需要長(zhǎng)期不斷積累和練習(xí)的。簡(jiǎn)而言之，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過(guò)閱讀，自然會(huì)慢慢體會(huì)和感受到語(yǔ)感的存在，不管是對(duì)整篇文章的朗讀，還是對(duì)一個(gè)字、詞的表達(dá)、推敲等，都與語(yǔ)感密切相關(guān)。在閱讀和寫(xiě)作過(guò)程中，如果一個(gè)句子讓人感覺(jué)到很別扭，自然會(huì)讓人覺(jué)得不舒服、不順暢；如果文章寫(xiě)得很優(yōu)美，會(huì)讓讀者感覺(jué)到酣暢淋漓，這靠的便是讀者的直覺(jué)能力，也就是語(yǔ)感。語(yǔ)感教學(xué)注重對(duì)學(xué)生自我理解與感悟能力的培養(yǎng)與提升，教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，通過(guò)多樣化的教學(xué)方法，鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，如培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)句、字、詞的深入理解，提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的敏銳感。要想不斷提升學(xué)生的語(yǔ)文語(yǔ)感，教師就必須以身作則，不斷提升自身的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，多閱讀，并且引導(dǎo)學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，全身心地投入語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，不斷提升學(xué)生的自我認(rèn)知，提升學(xué)生的語(yǔ)言文字素養(yǎng)和表達(dá)能力，讓學(xué)生學(xué)有所悟，從而逐漸形成良好的語(yǔ)文語(yǔ)感能力。

二、核心素養(yǎng)視域下小學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)感教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教師不夠重視語(yǔ)文語(yǔ)感教學(xué)

首先，大多數(shù)教師都能充分認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文語(yǔ)感教學(xué)的重要意義，但是僅有一小部分教師在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，注重學(xué)生語(yǔ)文語(yǔ)感能力的培養(yǎng)。小學(xué)階段，由于學(xué)生的年齡比較小，認(rèn)知理解能力相對(duì)有限，這個(gè)時(shí)期，大多數(shù)教師更加注重對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，從而忽視了對(duì)學(xué)生語(yǔ)文語(yǔ)感能力的培養(yǎng)。其次，受到應(yīng)試教育的影響，大多數(shù)情況下，教師將重心放在如何提高學(xué)生的成績(jī)上，沒(méi)有過(guò)多的時(shí)間去顧及學(xué)生的語(yǔ)文語(yǔ)感教學(xué)。教師更多地是強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)詞匯、語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，但是未將其與語(yǔ)感教學(xué)相聯(lián)系。

（二）學(xué)生的語(yǔ)文語(yǔ)感能力水平低

首先，調(diào)查結(jié)果顯示，當(dāng)前大多數(shù)學(xué)生有不同程度的語(yǔ)言感知體驗(yàn)，但是仍有近四分之一的學(xué)生沒(méi)有這樣的體驗(yàn)，這能看出在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師缺乏對(duì)學(xué)生語(yǔ)文語(yǔ)感能力的培養(yǎng)，使得學(xué)生的語(yǔ)文語(yǔ)感能力整體水平較低。其次，部分學(xué)生認(rèn)為自身的語(yǔ)文理解能力比較一般，小部分學(xué)生認(rèn)為自身理解能力比較差，只有一半的學(xué)生在閱讀之后，能理解文章大意，并且能形成自己的看法。在日常學(xué)習(xí)與生活中，學(xué)生能順利地溝通與表達(dá)，但還有少部分學(xué)生閱讀到優(yōu)美的語(yǔ)段時(shí)，不能深入理解文章所要表達(dá)的思想感情，無(wú)法寫(xiě)出自己的讀后感。以上充分說(shuō)明，當(dāng)前大多數(shù)小學(xué)生的語(yǔ)文理解能力與表達(dá)能力都比較差，并且缺乏基本的欣賞能力，主要原因是教師未重視對(duì)學(xué)生語(yǔ)文語(yǔ)感能力的培養(yǎng)，同時(shí)也未結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，制訂相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和計(jì)劃。此外，教學(xué)方法不當(dāng)，也是導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)文語(yǔ)感能力比較差的主要原因之一。

三、核心素養(yǎng)視域下小學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)感教學(xué)策略

（一）從思想方面重視語(yǔ)文語(yǔ)感教學(xué)

當(dāng)前大部分教師從思想上對(duì)語(yǔ)文語(yǔ)感教學(xué)并未引起重視，也未將其落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)當(dāng)中，因此，要從教師的思想認(rèn)知方面入手，將語(yǔ)文語(yǔ)感教學(xué)融入實(shí)際教學(xué)當(dāng)中。不論是備課，還是在語(yǔ)文課堂當(dāng)中或是課后批改作業(yè)中，教師都應(yīng)當(dāng)注重滲透語(yǔ)文語(yǔ)感，從聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等方面不斷加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文語(yǔ)感能力訓(xùn)練，從而不斷提升學(xué)生的語(yǔ)文語(yǔ)感水平。學(xué)校與教師應(yīng)當(dāng)將語(yǔ)文語(yǔ)感教學(xué)作為重點(diǎn)教學(xué)任務(wù)，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)將語(yǔ)文語(yǔ)感教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)與考核指標(biāo)。只有這樣，教師才會(huì)越來(lái)越重視對(duì)學(xué)生語(yǔ)文語(yǔ)感能力的培養(yǎng)。

（二）逐步明確語(yǔ)文語(yǔ)感教學(xué)目標(biāo)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，其主要教學(xué)目標(biāo)便是注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，而語(yǔ)言應(yīng)用和語(yǔ)感教學(xué)之間有著密切的聯(lián)系，因此，要培養(yǎng)與提升學(xué)生語(yǔ)言的建構(gòu)和運(yùn)用能力，語(yǔ)文教學(xué)必須注重對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的積累與運(yùn)用。在當(dāng)前語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，很多教師注重對(duì)教材知識(shí)內(nèi)容的講解，而忽視了對(duì)學(xué)生語(yǔ)言建構(gòu)以及運(yùn)用能力的鍛煉與培養(yǎng)。此外，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，多數(shù)情況下也只是停留在對(duì)文字的表面理解上，并未深入地理解其含義。很多學(xué)生缺乏語(yǔ)言知識(shí)的積累以及生活體驗(yàn)，因此，在課堂中無(wú)法通過(guò)語(yǔ)言精準(zhǔn)地表達(dá)自己的想法，對(duì)比較難以理解的知識(shí)內(nèi)容，自然也就無(wú)法理解，長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣便會(huì)不斷下降，也不能有效提升自身的語(yǔ)文素養(yǎng)。這與傳統(tǒng)的教學(xué)模式有一定關(guān)系，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生主要將重心放在教材知識(shí)內(nèi)容上，缺乏語(yǔ)言實(shí)踐，也沒(méi)有將語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)際生活相結(jié)合，從而導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)文語(yǔ)感能力無(wú)法得到有效提升。學(xué)生語(yǔ)文整體水平以及核心素養(yǎng)的提升，并非由教師講解出來(lái)的，而是通過(guò)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等一系列實(shí)踐活動(dòng)慢慢鍛煉出來(lái)的。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)積極改變以往傳統(tǒng)教學(xué)模式中繁瑣的分析環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，親身去感受和體會(huì)語(yǔ)言的內(nèi)涵，體會(huì)語(yǔ)言文字當(dāng)中的情感表達(dá)，從而逐漸形成良好的語(yǔ)文思維能力。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，古詩(shī)文是非常重要的組成部分，可以通過(guò)古詩(shī)文教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文語(yǔ)感能力。如在李白的《望廬山瀑布》一詩(shī)當(dāng)中，如果只是靠教師一味地講解，學(xué)生便會(huì)感到課堂教學(xué)非常枯燥乏味，同時(shí)也會(huì)感覺(jué)到古詩(shī)內(nèi)容比較抽象，無(wú)法深入地理解和體會(huì)詩(shī)人想要表達(dá)的思想情感。對(duì)此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)詞、句展開(kāi)想象，如“一瀉千里”的瀑布等，并通過(guò)多媒體展示真實(shí)的畫(huà)面，讓學(xué)生深入感受到廬山瀑布的雄偉壯觀，激發(fā)了學(xué)生的熱愛(ài)之情。教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)詩(shī)中的語(yǔ)感點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的想象力，不斷提升自身的思維能力。

（三）在聽(tīng)讀教學(xué)中培養(yǎng)語(yǔ)文語(yǔ)感

首先，在傾聽(tīng)中培養(yǎng)語(yǔ)文語(yǔ)感，聽(tīng)指的是接受與理解口頭信息。聽(tīng)是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)當(dāng)中非常重要的能力之一，其與語(yǔ)文語(yǔ)感能力的培養(yǎng)有著直接聯(lián)系。教師要引導(dǎo)學(xué)生逐漸掌握正確的方法，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、學(xué)會(huì)鑒賞，在傾聽(tīng)過(guò)程中不斷提升自身的語(yǔ)文語(yǔ)感能力。學(xué)生可以通過(guò)聽(tīng)讀的方式，如聽(tīng)教師的范讀或者錄音，準(zhǔn)確理解和把握作者的意圖，體會(huì)作品的意境，受到良好的熏陶與感染，從而不斷提升自身的聽(tīng)讀能力與理解能力。其次，是聽(tīng)記，學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中，讓大腦、手、耳之間相互協(xié)調(diào)并用，不斷提升自身的協(xié)調(diào)能力與敏銳性。只有不斷地積累和訓(xùn)練，才能逐漸提升學(xué)生的語(yǔ)文語(yǔ)感能力與整體水平，促進(jìn)學(xué)生的綜合全面發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)文語(yǔ)感能力作為語(yǔ)文綜合能力當(dāng)中極為重要的組成部分，對(duì)學(xué)生理解能力與表達(dá)能力的提升具有重要影響，教師應(yīng)當(dāng)高度重視對(duì)學(xué)生語(yǔ)文語(yǔ)感能力的培養(yǎng)，通過(guò)科學(xué)合理的手段，不斷提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。