新課程理念下的小學(xué)美術(shù)個(gè)性化教學(xué)

山東省淄博市高青縣青城學(xué)區(qū)成安小學(xué) 徐兵祥 鞏梅花

新課程理念背景下的小學(xué)美術(shù)個(gè)性化教育對(duì)教師的基本素質(zhì)和能力的要求更高。教師要采取恰當(dāng)方法對(duì)學(xué)生的個(gè)性化需求和個(gè)性化素養(yǎng)進(jìn)行跟蹤與評(píng)定，之后采取適當(dāng)?shù)拇胧?duì)學(xué)生開展專業(yè)教育。相關(guān)方法的利用，也要求教師對(duì)當(dāng)前可采取的教育資源進(jìn)行適當(dāng)投放，之后對(duì)學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)取得的教育成果進(jìn)行跟蹤。

一、新課程背景下的小學(xué)美術(shù)個(gè)性化教學(xué)內(nèi)涵

（一）個(gè)性化培養(yǎng)

個(gè)性化培養(yǎng)不需要教師為每個(gè)學(xué)生建立一套從教育起點(diǎn)到教育終點(diǎn)的方案，要考慮一些具有特殊需求的學(xué)生，對(duì)這類學(xué)生采取專業(yè)教育方法，讓學(xué)生的天性和天賦可以得到展現(xiàn)。此外對(duì)有獨(dú)立教育需求的學(xué)生，教師也可以建立個(gè)性化的培養(yǎng)機(jī)制和培養(yǎng)方法，讓學(xué)生在接受日常的美術(shù)教育時(shí)，可借助專業(yè)教育內(nèi)容和教育機(jī)制提升學(xué)生綜合能力。

（二）主體性培養(yǎng)

在新課程理念背景下的小學(xué)美術(shù)個(gè)性化教學(xué)中，教師不可能讓每個(gè)學(xué)生到不同類型的課堂內(nèi)接受教育，教師的面向?qū)ο笫且粋€(gè)班級(jí)的學(xué)生，應(yīng)考慮如何實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生天賦和天性的有效把握，之后讓學(xué)生接受最為貼合其實(shí)際需求的教學(xué)模式，這對(duì)教師的教育能力和教育水平來說要求較高。

（三）全體—個(gè)體兼顧培養(yǎng)

對(duì)美術(shù)教師的授課來說，授課的面向?qū)ο鬄槿w學(xué)生，為避免學(xué)生的天性和天賦被忽視，教師需建立有序、專業(yè)的個(gè)體教育機(jī)制。教師要考慮如何實(shí)現(xiàn)全體和個(gè)體之間的銜接，對(duì)教師來說，必須做到全體和個(gè)體之間的靈活互補(bǔ)，之后摸索出兼容、完善的培養(yǎng)模式。

（四）個(gè)性—綜合協(xié)同教育

美術(shù)教育過程中雖然強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的個(gè)性教育，但是也要讓所有學(xué)生都具備綜合性的知識(shí)，也就是說，個(gè)性化的教育起源于綜合化的教育，教師應(yīng)幫助所有學(xué)生建立專業(yè)的教育機(jī)制和教育流程。此時(shí)，教師需思考如何從學(xué)生群體內(nèi)挖掘出對(duì)個(gè)性教育有需求的學(xué)生，并采取適當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行專項(xiàng)培養(yǎng)。

二、新課程理念背景下的小學(xué)美術(shù)個(gè)性化教學(xué)

（一）互動(dòng)準(zhǔn)備方法

所謂互動(dòng)準(zhǔn)備方法是指教師和學(xué)生共同參與教育資料和教育資源的查找與投放過程，雙方共同準(zhǔn)備物料和學(xué)習(xí)內(nèi)容并在課堂上展現(xiàn)，之后通過使用取得的物料提高學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作能力。如在人教版三年級(jí)上冊(cè)《民間面塑》課程中，筆者在課前充分收集了民間面塑的美術(shù)創(chuàng)作資料以及相關(guān)的技術(shù)，同時(shí)經(jīng)過了較長時(shí)間的鍛煉，筆者本身也具備了面塑創(chuàng)作能力。筆者要求學(xué)生提供一些較少的資料，如牙簽、彩紙以及小剪刀等，隨后讓學(xué)生在課堂上相關(guān)面塑造創(chuàng)作知識(shí)。此時(shí)教師通過直接演示的方法進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作，讓學(xué)生使用教師所投放的面塑材料自主創(chuàng)作，且要求學(xué)生在該過程中說明自己的創(chuàng)作理念。當(dāng)然大部分的學(xué)生無法創(chuàng)造優(yōu)秀的作品，此時(shí)教師就可以觀察學(xué)生的創(chuàng)作過程，直接向?qū)W生說明創(chuàng)作要點(diǎn)。

（二）情境激勵(lì)方法

情境激勵(lì)方法的使用，將情境教學(xué)法和激勵(lì)教學(xué)法進(jìn)行了協(xié)調(diào)互動(dòng)，教師可以直接采用多媒體設(shè)備，通過展示圖片并且對(duì)班級(jí)進(jìn)行簡(jiǎn)單裝飾的方法塑造虛擬化場(chǎng)景，并讓學(xué)生回憶自己童年中已經(jīng)接觸的美術(shù)作品，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上模仿，通常要讓學(xué)生以繪畫的方式展現(xiàn)這類作品，當(dāng)然有條件的學(xué)生也可以自行準(zhǔn)備其他美術(shù)創(chuàng)作材料。如在人教版三年級(jí)上冊(cè)的《童年》課程中，由于童年這一概念過大，裝飾班級(jí)耗時(shí)耗力，所以通過采用電子課件播放不同年代人們童年主要接觸的內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)相關(guān)的美術(shù)作品具有基礎(chǔ)性的感想，之后讓學(xué)生對(duì)相關(guān)場(chǎng)景進(jìn)行臨摹性的創(chuàng)作，同時(shí)讓學(xué)生自行分析自身所創(chuàng)作的繪畫作品是否富有美感，以及如果出現(xiàn)創(chuàng)作內(nèi)容和自身的想法不同的情況如何對(duì)畫面進(jìn)行調(diào)整。當(dāng)然此時(shí)教師要分析學(xué)生是否具備美術(shù)的學(xué)習(xí)天賦，之后給予學(xué)生正確的引導(dǎo)。

（三）競(jìng)賽導(dǎo)學(xué)方法

競(jìng)賽導(dǎo)學(xué)方法的使用，是指教師要針對(duì)當(dāng)前的教育內(nèi)容給予學(xué)生競(jìng)賽題目，之后讓學(xué)生共同參與。如在人教版五年級(jí)上冊(cè)的《京劇臉譜》授課中，筆者的基礎(chǔ)課堂是展示京劇臉譜的相關(guān)基礎(chǔ)形式，包括臉譜的線條搭配、臉譜顏色所代表的含義以及臉譜本身的美感，同時(shí)積極與學(xué)生互動(dòng)，如通過詢問的方法，讓學(xué)生說明某一張臉譜可能代表的人物性格和人物特點(diǎn)。在完成課堂內(nèi)容的講解之后，筆者給出了一個(gè)競(jìng)賽題目，讓學(xué)生自行收集川劇臉譜以及其他民間傳統(tǒng)戲曲的相關(guān)知識(shí)，并且讓學(xué)生自行收集資料，并在后續(xù)的課堂上展現(xiàn)。但是考慮到如果讓學(xué)生制作關(guān)于臉譜相關(guān)知識(shí)的電子課件，那么通常這部分工作會(huì)由學(xué)生的家長完成，不利于對(duì)學(xué)生高尚品格的培養(yǎng)，所以要明確說明學(xué)生只可以通過自己書寫的內(nèi)容或者自己創(chuàng)作的作品輔助相關(guān)知識(shí)的介紹，不得采用電子信息技術(shù)在課堂上幫助自己說明知識(shí)。

（四）游戲引導(dǎo)方法

在游戲引導(dǎo)中，教師需要對(duì)所開發(fā)的游戲進(jìn)行分析，根據(jù)教材中的相關(guān)內(nèi)容對(duì)游戲的具體利用方法和利用模式進(jìn)行調(diào)整。如人教版六年級(jí)下冊(cè)的《圖文并茂》課程中講解了美術(shù)圖片如何與文字內(nèi)容進(jìn)行關(guān)聯(lián)。此時(shí)教師采取的方法是在課堂上向?qū)W生分發(fā)不同的美術(shù)作品，同時(shí)給出一些名詞，讓學(xué)生找出哪幅作品和哪個(gè)名詞可以相對(duì)應(yīng)，之后讓學(xué)生對(duì)文字進(jìn)行排序，并編輯一個(gè)小故事，同時(shí)輔助以美術(shù)作品，進(jìn)而將小故事講解得繪聲繪色。這樣學(xué)生自然可以從實(shí)踐的角度出發(fā)，理解圖片和文字的匹配方式。

三、在新課程理念背景下的美術(shù)個(gè)性化教學(xué)要點(diǎn)

（一）教師地位的把控

在新課程理念背景下的小學(xué)美術(shù)個(gè)性化教學(xué)中，教師要成為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者而非主導(dǎo)者，此時(shí)教師要把更多精力放置在課堂教學(xué)問題的設(shè)置、教學(xué)資料的選擇以及課堂教學(xué)流程的處理中，對(duì)學(xué)生知識(shí)的吸收，則需要通過提問的方式給予引導(dǎo)。如在《京劇臉譜》一課中，教師可以在課堂教學(xué)導(dǎo)入階段直接詢問學(xué)生對(duì)京劇臉譜的了解程度，同時(shí)可以播放歌曲《唱臉譜》，且給出幾個(gè)京劇臉譜中的典型案例，讓學(xué)生自行分析各個(gè)臉譜代表人物的性格以及臉譜的繪制模式。通過直接參與熱烈的討論過程和猜測(cè)過程，學(xué)生自然可以更好地投入課堂教學(xué)中。

（二）教育成果的跟蹤

在美術(shù)學(xué)科的教育中，雖然小學(xué)階段并不要求學(xué)生掌握各類高深的美術(shù)理論知識(shí)，但是適當(dāng)?shù)闹v解可以讓學(xué)生更好地應(yīng)用理論知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐，所以教師需要適當(dāng)講解理論知識(shí)。為了更好地提高學(xué)生的能力，教師需要對(duì)學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的理解水平和理解能力進(jìn)行跟蹤。如在《圖文并茂》一課中，教師就對(duì)基礎(chǔ)性的美術(shù)排版知識(shí)進(jìn)行了講解，在后續(xù)的課堂教學(xué)中，教師可以通過與學(xué)生聊天的方式讓學(xué)生理解如何做到圖文并茂，觀察學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況以及遺忘程度，之后對(duì)相關(guān)的方法進(jìn)行進(jìn)一步的調(diào)整，進(jìn)而不斷提高學(xué)生的理解能力。

（三）教育資料的投放

在教育資源的投放過程中，教師必須根據(jù)當(dāng)前的教育內(nèi)容、教育體系和教育資源的使用模式，實(shí)現(xiàn)對(duì)相關(guān)資料的合理投放。此外，教師要根據(jù)各類資源的使用標(biāo)準(zhǔn)、使用規(guī)范和使用意義，從多個(gè)平臺(tái)和多個(gè)網(wǎng)站中收集教育資料，持續(xù)性地跟進(jìn)各類資料的投放效果、利用模式以及處理水平，之后分析教育資料的投放對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)是否有良好的效果。

四、結(jié)語

綜上所述，新課程理念背景下的小學(xué)美術(shù)個(gè)性化教學(xué)過程所需要遵循的思想包括個(gè)性化思想、主體化思想、全體與個(gè)體的融合思想等；在專業(yè)教育過程中所采取的方法包括互動(dòng)準(zhǔn)備方法、情境激勵(lì)方法、競(jìng)賽導(dǎo)學(xué)方法等；教育要點(diǎn)包括教師課堂教學(xué)地位的把握、教育成果的跟蹤、教育資源的投放等。