山東省鄒城市兗礦第一中學 趙雷芳 靳 軍

高中數(shù)學教學渠道靈活多樣，學生的創(chuàng)造性思維要得到進一步提升，需要教師重視培養(yǎng)學生的數(shù)學能力。根據(jù)學生實際、教材內容、教學進度等情況滲透情境教學模式，旨在培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣和能力，進一步提升高中數(shù)學課程教學質量。本文從情境教學模式服務于高中數(shù)學高效課堂教學的概念及意義出發(fā)，探討如何有效利用情境教學提升學生的數(shù)學綜合能力與核心素養(yǎng)。

一、把握高中數(shù)學中情境教學的概念

情境教學主要是由素質教育演變而來的，是指通過設置情境產(chǎn)生某種獨特的心理氛圍，將學生快速地帶入到課堂氛圍中，去體驗并利用情感來不斷深入探索數(shù)學知識領域，滿足學生的求知欲望。換句話說，它可以激發(fā)學生學習的熱情，豐富中學數(shù)學教學內容。在數(shù)學教學中，教師應根據(jù)實際問題，結合學生的興趣，利用圖片、視頻、教具、小組協(xié)作、競賽等，生動地向學生展示抽象的數(shù)學知識，激發(fā)課堂教學氣氛，培養(yǎng)學生的自主實踐能力，從而提高學生解決問題的能力。

二、情境教學模式服務于高中數(shù)學課堂的意義

情境教學模式能積極培養(yǎng)學生的學習能力、解決問題的能力，教師應以情境導向為方法，指導學生深入體驗豐富、靈活的學習模式，進而有針對性地考查學生對數(shù)學知識掌握情況，提高學生的思維能力。

（一）提升課堂教學效果

情境教學模式能促進數(shù)學課程方式的改進，針對不同的課型，講授不同的教學內容，讓學生對數(shù)學知識理解更迅速、更深刻，為學生對數(shù)學課程的深入學習奠定良好的基礎，使教師能有針對性地指導學生把握學習重點。從高中教學課例來看，存在教師只講解理論知識，未給予學生更多的時間思考問題。而情境教學推動了師生互動，幫助學生將新、舊知識進行有效結合，調動學生全程參與課堂教學的積極性，營造和諧的學習氛圍。

（二）構建良好的思維模式

情境教學模式，激發(fā)了學生學習的興趣與激情，有利于學生更順利地進入數(shù)學課堂環(huán)境中，進而形成良好的思維方式和實踐精神。學生有目標地進行學習，將未掌握或者難以掌握的知識點進行再一次鞏固。教師對課堂教學中不同難度的數(shù)學理論知識，及時做出調整，營造良好的學習環(huán)境，提升了教學質量，為進一步培養(yǎng)學生的思維想象創(chuàng)造條件。以情境為導向的教學環(huán)境給課堂互動創(chuàng)造更多的條件，學生可以發(fā)展自己的思維能力。

（三）調動學生參與學習的積極性

情境教學模式提高學生學習的參與度，使學生主動探索數(shù)學概念或問題，分組探究疑難問題，把抽象、枯燥無味的教材內容轉變得更加生動、形象，提升了課堂教學效率，對學生產(chǎn)生巨大的感染力，促使學生直觀學習理念的達成，讓學生深刻理解數(shù)學邏輯性的概念問題，提升課堂教學效率。

三、實施情境教學在高中數(shù)學中的應用

縱觀當前數(shù)學教學發(fā)展狀況，教師應基于教學目標，靈活使用教科書，了解教學目標。學校應在教學設備上提供支持，把學生的數(shù)學學習內在動力集中到課堂教學活動中，只有這樣才能提高教學質量和學習效率。因此，要想摒棄傳統(tǒng)教學中學生被動接受知識的現(xiàn)狀，教師應通過創(chuàng)設情境激發(fā)學生思維活力，劃分學習小組，創(chuàng)設問題情境等方式，幫助學生更好地理解知識，從而激發(fā)學生對數(shù)學學習的興趣。

（一）用實物或者教具創(chuàng)設數(shù)學教學情境

實際情境是以真實的情境或場景為數(shù)學道具，將數(shù)學的邏輯思維部分轉化為圖像思維，使數(shù)學直觀化、形象化，這樣有助于學生搭建抽象邏輯思維的支架，使學生有一個把握、一個支撐、一個臺階。如在講授《誘導公式》時，學生很容易混淆眾多公式，最主要的原因是對公式的推導過程較為模糊。教師在課前可以要求學生自己制造簡單的教具，如制作類似于鐘表的一個單位圓，在課堂上學生根據(jù)教師的要求，通過自己動手旋轉不同的角度得到最直觀的印象，從而加深對公式的記憶。只有從實際情況中發(fā)現(xiàn)問題，探索問題，才能使學生從生活和實踐中感受到數(shù)學的存在和魅力，才能最大限度地發(fā)揮高中數(shù)學教學的效益，促進高效課堂的逐步生成。

（二）利用科學技術創(chuàng)設數(shù)學教學情境

隨著科學技術的發(fā)展，多媒體與數(shù)學的結合越來越緊密。隨著數(shù)學教師素質的不斷提高和新課程理論的逐步普及，數(shù)學課堂教學將呈現(xiàn)出一種新的面貌，一支傳統(tǒng)的粉筆，已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代教學的需要，多媒體技術為課堂教學帶來了更多的便利。例如，通過電子教學課件，給學生塑造一個更加生動形象的數(shù)學環(huán)境，讓他們更快速了解數(shù)學知識。在講授《圓與圓的位置關系》這一課時，在課前引入環(huán)節(jié)，筆者播放了中國女子冰壺隊比賽的視頻。學生通過視頻不僅直觀感受到圓與圓的多種位置關系，加深了對數(shù)學知識的理解，而且看到了隊員們的拼搏精神，激發(fā)了學生的愛國熱情，樹立了好好學習、為國爭光的目標。

（三）利用“解決情境”激活學生的創(chuàng)造力

“解決情境”是指直接提出新的學科問題，組織學生學習、探索和發(fā)現(xiàn)解決問題的方法。例如，在開展的《冪函數(shù)》的教學過程中，許多學生無法清楚地區(qū)分指數(shù)函數(shù)和對數(shù)函數(shù)。在傳統(tǒng)的教學過程中，教師的教學方法基本上是在課堂上講解知識，但效果并不理想?，F(xiàn)在，教師需要改變教學觀念，讓學生先合作探究冪函數(shù)和指數(shù)函數(shù)的圖像是什么、性質是什么，尋找兩者之間的差異，將難以理解的知識進行匯總在課堂上匯報及探討，改變學生的學習觀。學生通過小組討論，更容易理解冪函數(shù)和對數(shù)函數(shù)相關知識，這種教學方式調動學生學習的積極性，使學生在數(shù)學教學過程當中學會相互促進、共同發(fā)展，真實發(fā)揮課堂價值。因此，在教授此類知識時，教師要做的就是讓學生充分分析和充分表達，從而通過不同的途徑實現(xiàn)相同的目標。

（四）利用“提問情境”激發(fā)學生的智慧

在高中數(shù)學教學中，教師需要改變教學觀念，利用提問式的教學方法，鼓勵每個學生積極參與到數(shù)學探索中，指導學生質疑該方法是否正確，將不同的問題匯總并在課堂上探討，然后嘗試進行嚴格的幾何證明。例如，教師在講解《集合》概念時，可以提出問題：在初中，我們已經(jīng)接觸過集合的概念，同學們可以舉幾個關于集合的例子嗎？然后，教師給出“集合”的含義，并問學生：班上所有的女孩都能構成集合嗎？身高超過175厘米的男孩能構成集合嗎？所有個子高的人能構成集合嗎？構成集合的條件是什么？如果用a表示班級中的所有女孩，b表示班級中的所有男孩，c表示班級中所有身高175厘米以上的男孩，A表示整個班級，那么a，b，c與A有什么關系？在課堂教學中通過提問情境，加深學生對數(shù)學知識的理解，保障了數(shù)學教學的實際效果和質量。

（五）運用競賽創(chuàng)設數(shù)學教學情境

高中生的認知特點是高中數(shù)學教學的出發(fā)點。要從學生的認知特點出發(fā)，創(chuàng)造適合學生興趣的方法和途徑，使數(shù)學課堂具有趣味性。競賽是學生最喜歡的學習方式之一，讓學生在數(shù)學課上適時地“賣力”，可以激發(fā)他們的自強和進取精神。教師可以采取多種競賽方式讓學生參與其中。通過設置一些知識競賽，或者小組競賽，在課堂結束時總結學生的回答情況，回答正確的學生給予獎勵，調動他們的積極性，并讓回答不上來的學生認識到自身的薄弱知識，及時補充自己的知識點，加深學生對新課程知識的理解，同時鍛煉學生的獨立思考能力。

四、結語

總而言之，教師應善于運用情境教學提高學生理解問題、解決問題的能力，并鼓勵學生運用獨創(chuàng)的思維方法解決已知問題。在此過程中，教師應鼓勵學生，引導他們通過情境學習養(yǎng)成良好的學習習慣和思考習慣。教師要為學生提供一些實用的學習方法，這樣才能不斷提高他們的數(shù)學素養(yǎng)。