福建省漳州市通北中心小學(xué) 沈素云

一、課題背景及意義

寫作在小學(xué)語文教學(xué)中的占比之大眾所周知，小學(xué)階段是35%，初中更是高達(dá)60%。對(duì)語文，特別是作文，從教師到學(xué)生再到家長(zhǎng)，無不當(dāng)成最重要的事來抓，現(xiàn)在更有“大語文”“得語文者得高考，得作文者得語文”的說法。在當(dāng)前的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出：“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程?！毙W(xué)生的寫作能力是體現(xiàn)其語文素養(yǎng)的一個(gè)重要標(biāo)志。在教學(xué)過程中，教師需要結(jié)合實(shí)踐活動(dòng)來增強(qiáng)學(xué)生寫作的樂趣。小學(xué)生的寫作興趣旨在豐富寫作內(nèi)涵，教師加強(qiáng)學(xué)生日常實(shí)踐，有助于開拓學(xué)生視野，提升學(xué)生語文綜合水平。

二、學(xué)生的寫作現(xiàn)狀分析

無米下炊、感受不深、瞎編捏造、文字干癟。在新課程的要求下，要培養(yǎng)學(xué)生喜歡寫作的習(xí)慣。可是現(xiàn)實(shí)中，從教師教學(xué)與學(xué)生寫作的現(xiàn)狀來看，效果不盡如人意，當(dāng)下學(xué)生寫作主要存在以下問題。

（1）缺乏真情實(shí)感。學(xué)生在寫作的時(shí)候普遍存在不知道如何去寫。這種現(xiàn)象可能是因?yàn)樵趯懽鬟^程中教師不能正確引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生對(duì)寫作這部分內(nèi)容提不起興趣。寫作尤其對(duì)低年級(jí)學(xué)生來說更為困難，學(xué)生還處于懵懂時(shí)期，根本不懂得如何去觀察事物，如何將事物的特征通過文字語言描述出來。低年級(jí)學(xué)生對(duì)詞語的積累還較少，無法成句將事物表達(dá)出來。這種大跨度的轉(zhuǎn)變讓學(xué)生心里一下無法適應(yīng)，也就無從喜歡上寫作。小學(xué)語文體現(xiàn)的是文字藝術(shù)，學(xué)生必須是真情實(shí)感流露，這樣才可以寫出優(yōu)秀生動(dòng)的文章。如果沒有適合的素材資料，學(xué)生可能無法用美妙的言語表達(dá)出來。

（2）學(xué)生寫作興趣不高。在日常學(xué)習(xí)中，由于學(xué)生對(duì)電腦游戲、手機(jī)視頻的依賴，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)寫作毫無興趣。首先，在寫作教學(xué)中，學(xué)生把寫作當(dāng)作教師給學(xué)生布置的課后作業(yè)，并未對(duì)其產(chǎn)生濃厚興趣。寫作都是從參考文章里東拼西湊湊字?jǐn)?shù)，文章內(nèi)容毫無真情實(shí)感流露，學(xué)生對(duì)生活的認(rèn)知、觀察、思考能力毫無長(zhǎng)進(jìn)。其次，教師未正確引導(dǎo)學(xué)生尋找生活中的素材，在課堂上教師只是按教學(xué)目標(biāo)宣讀一些優(yōu)秀范文，對(duì)文章寫作思路未認(rèn)真向?qū)W生講解。文章寫作技巧講解也不是很到位，久而久之學(xué)生沒有養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)生活中美好素材的習(xí)慣，更無法將其形象生動(dòng)地表現(xiàn)出來。

（3）授課方式缺少創(chuàng)新。在課堂上大部分教學(xué)仍然采用以教師為主講，學(xué)生聽課這種模式。教師對(duì)寫作內(nèi)容只是大概講解，對(duì)寫作要求講解不夠詳細(xì)。在這種情況下學(xué)生直接進(jìn)入寫作狀態(tài)，學(xué)生沒有認(rèn)真進(jìn)行生活觀察和思考，使得課堂教學(xué)氛圍不夠活躍和缺少趣味性。同時(shí)，由于缺乏生活經(jīng)驗(yàn)使得學(xué)生的文章比較空洞，背離了小學(xué)語文寫作教學(xué)的初衷。

三、小學(xué)語文寫作教學(xué)中觀察法的運(yùn)用與策略

觀察法是指學(xué)生通過視覺、觸覺等各種感官感知的途徑，對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行直接觀察或者接觸，獲得具有價(jià)值的寫作素材。以下是對(duì)寫作教學(xué)的幾點(diǎn)思考。

（一）培養(yǎng)學(xué)生的興趣，學(xué)會(huì)認(rèn)真觀察

如何做到讓學(xué)生認(rèn)真觀察，有興趣去寫作，這是教師值得深思的問題。教師在日常教學(xué)中要慢慢引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)生活中美好事物，提高小學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)知度。在學(xué)生的日常生活中每天都會(huì)發(fā)生比較有趣的事情，學(xué)生要認(rèn)真觀察，善于發(fā)現(xiàn)事物的特征。通過發(fā)現(xiàn)，記錄自己的情感。小學(xué)生的好奇心比較強(qiáng)，對(duì)大千世界的事和物都比較感興趣，讓學(xué)生有參與生活、了解故鄉(xiāng)的機(jī)會(huì)。立足本土，借家鄉(xiāng)特色的自然資源、人文資源、社會(huì)資源等寫作素材，指導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生知家鄉(xiāng)、愛家鄉(xiāng)的情感。在教師的引導(dǎo)下，觀察生活、體驗(yàn)生活，如課內(nèi)帶實(shí)物、帶學(xué)生到操場(chǎng)觀察、倡導(dǎo)親子戶外活動(dòng)；學(xué)生陪家長(zhǎng)去菜市場(chǎng)買水果，到果園觀察水果；還可以安排學(xué)生即時(shí)觀察與長(zhǎng)期觀察相結(jié)合等，讓學(xué)生獲得生活素材、生活信息，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用心看，可以幫助學(xué)生養(yǎng)成留心生活的好習(xí)慣，幫助學(xué)生把平時(shí)的一些事積累起來，到寫作課上就會(huì)有內(nèi)容可寫。

（二）以評(píng)促學(xué)，重視學(xué)生寫作過程的有效指導(dǎo)

基于課標(biāo)要求的同素材作文內(nèi)容目標(biāo)與評(píng)價(jià)，根據(jù)不同的年齡特點(diǎn)、學(xué)段特點(diǎn)、教學(xué)進(jìn)度提出不同觀察對(duì)象與要求，實(shí)現(xiàn)低—中—高年級(jí)段的階梯級(jí)發(fā)展。

在傳統(tǒng)小學(xué)語文寫作課堂教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生寫作結(jié)果的評(píng)價(jià)并不重視，在學(xué)生寫作的時(shí)候沒有進(jìn)行有效指導(dǎo)。教師的評(píng)價(jià)及認(rèn)可對(duì)學(xué)生來說比較重要，它可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心。小學(xué)生之所以費(fèi)盡心思努力寫好文章，是因?yàn)榘呀處煹脑u(píng)價(jià)看得比較重，當(dāng)作教師對(duì)自己的一種認(rèn)可。如果教師對(duì)他們的文章評(píng)價(jià)只是語句通順，用詞毫無新意，這樣會(huì)打擊學(xué)生寫作的積極性。因此，語文教師要認(rèn)真對(duì)待學(xué)生習(xí)作的每次評(píng)語標(biāo)注，讓學(xué)生有足夠信心及興趣在寫作上堅(jiān)持下來。這樣日積月累學(xué)生的寫作水平會(huì)逐日提高。

（三）豐富學(xué)生實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生愛鄉(xiāng)之情與寫作信心

觀察寫作全部要基于實(shí)踐，如寫水仙花前先觀察，在看和交流中是一種實(shí)踐；想寫勝利公園，就到勝利公園去觀察拍照，獲取感知是一種實(shí)踐；跟著家長(zhǎng)去果園、市場(chǎng)觀察是一種實(shí)踐。立足本土，挖掘家鄉(xiāng)的地域資源，借家鄉(xiāng)花果、建筑、人文、小吃等各種素材的寫作指導(dǎo)，寓立德樹人于寫作教學(xué)之中，培養(yǎng)學(xué)生知家鄉(xiāng)、愛家鄉(xiāng)的情感及寫作自信心。

（四）活用模式，為觀察與習(xí)作插上翅膀

寫作時(shí)，素材有了，也要注意寫作方法的引導(dǎo)。如寫水仙花之前，教師可以先精心指導(dǎo)學(xué)生觀察雞冠花，在看與交流雞冠花中教師先進(jìn)行細(xì)致的指導(dǎo)，然后再從寫雞冠花引渡到寫水仙花。這樣每個(gè)學(xué)生的觀察順序雖然相同，觀察所得卻各有差異，個(gè)人感受也有不同，寫出來的文章也就各有所得了。這種“導(dǎo)甲渡乙”模式的引用是對(duì)施茂枝教授“觀察習(xí)作”教學(xué)模式的借鑒，這樣活用模式寫作會(huì)減輕學(xué)生的盲目性，為學(xué)生的觀察與習(xí)作插上翅膀。

（五）努力搭建平臺(tái)，拓寬交流渠道

如利用全校性晨會(huì)演說、校報(bào)展示、班級(jí)匯編、報(bào)刊投稿或者配畫作文、專題展覽等，搭建多種展示平臺(tái)，借花果之鄉(xiāng)素材的寫作交流，培養(yǎng)學(xué)生的寫作自信、寫作欲望和寫作情感。

按學(xué)段定期開展實(shí)驗(yàn)班與同年級(jí)非實(shí)驗(yàn)班的階段對(duì)比測(cè)驗(yàn)和專題交流活動(dòng)。低年級(jí)以開展看圖寫話為主；中年級(jí)重視更多的觀察活動(dòng)，形成日記或觀察記錄卡。實(shí)驗(yàn)前期、中期、后期均進(jìn)行寫作水平對(duì)比測(cè)試，由測(cè)試員觀察、記錄、分析，獲得相關(guān)數(shù)據(jù)，以展示實(shí)驗(yàn)成果或發(fā)現(xiàn)問題并改進(jìn)。

“導(dǎo)甲渡乙”教學(xué)模式或是注重教師的引導(dǎo)或是注重學(xué)生的練習(xí)。教師注重體驗(yàn)，寫的就是身邊的事物，可觀可見，把精力大部分花在實(shí)踐上。教師搭建平臺(tái)、開拓渠道，加強(qiáng)交流都是為了培養(yǎng)學(xué)生的寫作自信。采用“觀察寫作”的模式，讓學(xué)生有過程地體驗(yàn)，給學(xué)生特制的范文，讓學(xué)生感覺到寫作不難，這是關(guān)注到學(xué)生的寫作情感。雖然這套教學(xué)基本模式經(jīng)過多年教學(xué)實(shí)踐，已經(jīng)證明是確實(shí)可行可復(fù)制的，但它是基本模式，不是固定模式。因此在課題研究中，為了讓學(xué)生寫作教學(xué)效果更佳，教師應(yīng)思考結(jié)合寫作內(nèi)容和學(xué)情等將之優(yōu)化再運(yùn)用。

四、結(jié)語

讓學(xué)生回歸生活，參與生活，觀察生活，體驗(yàn)生活。漳州，一個(gè)地處福建沿海城市，其以山清水秀，滿山花果聞名。教師可以適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生通過“花果”漳州具體感知事物的形象，寫好狀物作文；也可以引導(dǎo)學(xué)生通過“小吃”漳州，從狀物到小吃背后的人物與歷史，可以順勢(shì)挖掘?qū)W生觀察事物的能力；可以引導(dǎo)學(xué)生通過參觀漳州人文建筑感知人文漳州，品味來自故鄉(xiāng)的故事……語文本身就比較注重實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生將生活融入寫作。新課標(biāo)指出，學(xué)生要“留心周圍事物”“觀察周圍世界”“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣”。因此在教學(xué)過程中，教師要有意識(shí)地挖掘本土資源，引導(dǎo)學(xué)生觀察、想象，甚至動(dòng)手實(shí)踐，豐富見聞感受，讓學(xué)生從教師帶領(lǐng)“找米”，到自己“找米”，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的寫作“困難癥”便能迎刃而解。