思維導圖在小學語文教學中的應用

山東省濟寧市汶上縣郭樓鎮(zhèn)大李小學 王非非

思維導圖是一種新型的教學方式，能在小學語文教學中發(fā)揮重要的作用。該教學方式不僅能加強學生的學習能力以及思維潛力，還能從多個方面鍛煉學生的語文綜合素質(zhì)。

一、思維導圖的概念以及必要性

（一）概念

思維導圖是在完成各種教學目標基礎之上，對教材內(nèi)容進行一定分解、整合，然后通過直觀且形象的圖畫展示給學生進行學習，幫助學生構建有效的知識體系，形成屬于自己的知識框架，最后慢慢把相關的內(nèi)容進行補充而形成的完整的教育教學構圖。

（二）必要性

第一，與學生的思維吻合。小學階段的語文教學對象基本上都是處于成長階段的學生，這一階段的學生，他們的邏輯性思維正在慢慢成長，這是一個過渡時期。

第二，提高學生學習興趣。小學階段的語文知識教學范圍比較廣，其知識結構也相對復雜，綜合性比較強。有效利用思維導圖的教學方法，能把這些知識聯(lián)系在一起，引起學生在學習上注意力的集中。

第三，加深學習記憶。思維導圖教學能把各種抽象的知識有效整合到一起，使其成為一個比較直觀的體系，讓學生在學習的過程中更為直觀，脈絡清晰，有效提升學生的創(chuàng)造能力和意識，促進學生各個方面的健康發(fā)展。

第四，思維導圖主要是以一種關鍵詞的形式作為中心，層層開展教學，讓不同節(jié)點之間的關系、層級一目了然，進而更好地幫助學生對文章組織架構以及內(nèi)涵進行了解。

第五，在小學語文的學習中，不論是從預習還是復習階段來看，思維導圖的知識點排列都是較為簡潔的，它能突出諸多知識點和內(nèi)容，節(jié)省學生的學習時間，自然而然地提高教學效果。

二、小學語文教學中存在的不足之處

（一）學生的主體性、參與度較弱

目前，很多小學階段的語文教學還是沿用以往的教學模式，即教師講解，學生跟著練習的模式。語文教師沒有注意到學生的整體參與度和學生學習主體性，更沒有站在學生的角度去思考怎樣教學才會更加有效，學生的學習興趣得不到有效激發(fā)。

（二）教學內(nèi)容單一

首先，很多語文教師對新課程改革提出的要求，都是表面做做功夫，在教學目標設計和實際的教學落實有著很大的差距。其次，教師還是傾向于以考試為教學內(nèi)容設置的重要標準，而忽視了學生對學習的興趣和選擇權，長時間的應試化學習，直接抑制了學生學習的主動性。

（三）學生缺少自主性的探究合作

大部分語文教師還是束縛在以往教育教學模式的框架中，側(cè)重單向化的課本教學。語文教師對課堂的控制以及單方面的教學活動，使得教師跟學生之間的溝通和交流不足，學生自主探究合作的能力也得不到有效培養(yǎng)和提升，為此，學生主動參與意識激發(fā)困難。

（四）學生學習積極性較差

受到教學內(nèi)容設置和教學方式的影響，小學階段的語文教育教學評價方式也是更加側(cè)重語文成績。教師沒有注意到學生在整個學習過程中付出的努力和汗水，以及學生之間的合作互評。學生無法體驗到學習語文的快樂，慢慢失去了學習語文知識的積極性和主動性。

三、思維導圖在小學語文教學中的主要路徑

第一，加強學生的寫作能力，厘清寫作的思路。語文教師可以利用思維導圖幫助小學生構建一個清晰而又明確的框架，讓那些很難理解的內(nèi)容經(jīng)過思維導圖的呈現(xiàn)后降低理解難度，幫助小學生更好地理解和掌握文章寫作的內(nèi)容。如此一來，小學生就可以通過學習繪制導圖的形式去厘清習作上的思路，進而有效提升寫作能力。

第二，掌握寫作方式。小學語文習作教學是培養(yǎng)學生寫作能力的關鍵環(huán)節(jié)。語文教師的有效點評能幫助小學生清楚認識到自己習作過程中的不足之處和好的地方，切實提升寫作能力。為此，語文教師必須側(cè)重小學生作文點評這方面的工作。與此同時，語文教師也可以通過思維導圖的形式，展開點評工作，讓小學生更好地掌握寫作上的技巧和方法。

第三，強化學生表達能力。在小學習作教育教學的整個過程之中，思維導圖的繪制能幫助學生在習作之前把題目跟內(nèi)容有機進行結合，確保小學生習作時思路足夠清晰。如果小學生在習作中途思維斷裂，可以通過思維導圖的形式重新找回習作思路，繼續(xù)進行習作。

（一）思維導圖在課前預習的作用

在這個過程中，當學生在了解到思維導圖的繪制方式后，教師就需要積極地引導學生在課前預習中應用思維導圖。需要從以下幾個方面進行著手。

第一，讓學生能按照自身的理解對思維導圖進行繪制，找尋出自身認知中的關鍵詞，由這一個關鍵詞出發(fā)，蔓延至整個學習內(nèi)容。需要注意的是，要讓學生對課文進行認真閱讀，了解到文章中的組織框架，這樣一來才能對文章中的邏輯了解清楚，進而提高學生的學習效率。

第二，在學生的課前預習中，需要對思維導圖進行分析和整理，即當學生在提交思維導圖之后，教師需要開展具體的分析以及對比，進而開展層次性的教學。

第三，充分引導學生應用思維導圖做好相關的語文筆記，這主要是因為學生在開展預習的過程中，所學到的知識點都是較為分散的，若是不能對其進行整理和歸納，這些知識就會以零零散散的形式存在大腦中，不方便學生學習。但是如果將這些知識歸納為筆記和線狀圖，就能幫助學生對知識進行有效學習，進而為日后學習打下堅實的基礎。

（二）思維導圖在課后復習的作用

在課后的復習和總結階段，有很多復雜的知識點，如果沒有知識體系和網(wǎng)絡結構，很容易產(chǎn)生混亂和困難感。思維導圖的引入可以幫助學生厘清知識結構，將各種小知識點歸納為不同的主題結構，從而形成自己的知識體系。實際上，如果教師一直在使用思維導圖進行教學，就會形成一個單一文本的知識框架。因此，在這個階段，可以根據(jù)不同的學科內(nèi)容繪制不同的思維導圖，形成單詞、背誦、古漢語和閱讀等不同的知識框架。最后，將這些內(nèi)容繪制成一個整體的思維導圖，使得學習內(nèi)容在學生腦海中留下深刻的印象。學生在復習的過程中，不僅回顧了語文知識，而且改善了知識網(wǎng)絡，提高了思考能力和創(chuàng)新能力。

四、思維導圖教學的注意事項

第一，應加強思維導圖的吸引力。對思維導圖而言，它主要是將語言轉(zhuǎn)變?yōu)閳D片，使得語言更具有直觀性，進而提高學生的學習興趣。因此在實際運用過程中，教師可以通過運用多媒體設備來提高學生的注意力，讓學生能對知識有充分了解，保持持久的學習熱情。

第二，注重思維導圖中不同知識點之間的聯(lián)系。在實際的教學過程中，教師需要注重各個知識點的聯(lián)系，使得各個知識點變得更具有直觀性，讓學生的學習效率以及學習效果得到加強，進而為他們?nèi)蘸蟮陌l(fā)展打下堅實基礎。

五、結語

綜上所述，在當前小學語文教學中有效采用思維導圖方式開展教學，不僅能提高教師的理論綜合能力，也能充分引導學生對所學知識進行重組和構建，讓理論知識與思想進行結合，進而提高語文教師課堂教學的效率，幫助學生綜合素質(zhì)得以提升。