山東省濱州市鄒平市韓店鎮(zhèn)中心幼兒園 韓 紅

一、幼兒情緒管理的重要性

情緒不僅會(huì)體現(xiàn)在人們的心理活動(dòng)中，還會(huì)表現(xiàn)在行為方式上。情緒具有較強(qiáng)的主觀性，日常生活中的大小事務(wù)都有可能引起情緒上的波動(dòng)。對(duì)幼兒來(lái)說，良好的情緒可以使他們保持愉悅的心情，更加主動(dòng)、積極地參與日?；顒?dòng)。具備良好情緒管理能力的幼兒在人際交往方面中也更有優(yōu)勢(shì)，他們的積極情緒會(huì)感染同伴，這有利于營(yíng)造良好的人際交往氛圍。相反的，在消極情緒的影響下，幼兒可能會(huì)亂發(fā)脾氣，這會(huì)影響他們與同伴之間的關(guān)系，長(zhǎng)此以往會(huì)使他們產(chǎn)生憂郁、抑郁等心理問題。由此可見，具備一定的情緒管理能力、保持良好的情緒都有利于幼兒身心健康發(fā)展，這可以使他們更好地學(xué)習(xí)和生活。情緒管理是幼兒對(duì)自身情緒的正確認(rèn)知和有效監(jiān)督。在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，提高幼兒的情緒管理能力，可以將他們的情緒智商充分挖掘出來(lái)，使他們?cè)诋a(chǎn)生情緒的基礎(chǔ)上提高情緒駕馭能力，時(shí)刻保持良好的情緒狀態(tài)，并在這個(gè)基礎(chǔ)上產(chǎn)生較高的管理效率。

二、多元化繪本教學(xué)提高情緒管理能力的優(yōu)勢(shì)

（一）以圖畫代替說教

在幼兒園的集體生活中，幼兒經(jīng)常會(huì)犯錯(cuò)，他們會(huì)與同伴產(chǎn)生矛盾和沖突。在這樣的情況下，很多教師都會(huì)以說教的形式來(lái)幫助幼兒對(duì)自己的錯(cuò)誤形成認(rèn)知，并希望通過這種方式使幼兒改正錯(cuò)誤。但實(shí)際上，說教的方式只能在短暫的時(shí)間內(nèi)發(fā)揮作用，無(wú)法產(chǎn)生長(zhǎng)期的影響，甚至難以達(dá)到預(yù)期的教育目標(biāo)。幼兒具有較強(qiáng)的模仿力，尤其是在社會(huì)交際的過程中，他們會(huì)傾向于模仿其他人的行為。通過多元化繪本教學(xué)，教師可以為幼兒的模仿提供優(yōu)秀的案例，這往往比直接告訴他們答案更有效。同時(shí)，繪本中有大量精美的圖畫，能將內(nèi)容直觀地呈現(xiàn)出來(lái)，使教學(xué)變得更為有效。一本優(yōu)秀的繪本可以為幼兒提供模仿的樣本。其中的角色通常是正義、勇敢的，他們受到了幼兒的喜愛，同時(shí)也成為幼兒的榜樣，是他們模仿的對(duì)象。在學(xué)習(xí)多元化繪本的過程中，幼兒可以領(lǐng)悟到成長(zhǎng)的道理，看到一個(gè)比“自我”更寬廣的世界，這可以達(dá)到去中心化的目的，進(jìn)而使他們對(duì)自己的情緒更好地進(jìn)行管理與控制。

（二）以故事引導(dǎo)情緒

繪本中除了有直觀和生動(dòng)的圖畫之外，還有有趣的故事情節(jié)，這可以對(duì)幼兒的情緒形成有效的引導(dǎo)。在繪本中，故事與圖畫是相互結(jié)合的，故事賦予圖畫意義，同時(shí)也使圖畫里具有的精神與故事連貫了起來(lái)。繪本故事中有很多不同的情節(jié)，能帶動(dòng)幼兒的情緒，幫助他們釋放負(fù)面的情緒。在這些故事中，幼兒不僅可以獲得正確的價(jià)值判斷，還會(huì)在其中得到情感上的共鳴，實(shí)現(xiàn)社會(huì)體驗(yàn)的進(jìn)一步深化。在閱讀這些繪本故事的過程中，幼兒可以更好地理解他人的情感，提高共情能力。在他人面對(duì)困難的時(shí)候，他們不會(huì)表現(xiàn)出冷漠的態(tài)度，而是會(huì)主動(dòng)提供力所能及的幫助。

三、多元化繪本教學(xué)提高情緒管理能力的方式

（一）綜合評(píng)估幼兒，合理選擇繪本

在多元化繪本教學(xué)的過程中，教師要對(duì)幼兒各方面的情況進(jìn)行綜合評(píng)估，在這個(gè)基礎(chǔ)上為他們選擇合適的繪本。除了要關(guān)注幼兒的興趣愛好和性格特點(diǎn)之外，還要基于人際交往、家庭、學(xué)習(xí)等多個(gè)方面來(lái)了解幼兒是否產(chǎn)生了異常的情緒，并通過多元化繪本教學(xué)的形式來(lái)幫助他們對(duì)情緒進(jìn)行有效管理，提高教學(xué)的有效性。比如，在與幼兒進(jìn)行溝通的過程中，教師了解到很多幼兒都屬于“二胎”家庭，當(dāng)生活中出現(xiàn)了弟弟妹妹的時(shí)候，幼兒有可能會(huì)產(chǎn)生嫉妒等不良的情緒。他們會(huì)認(rèn)為爸爸媽媽將更多的愛給了弟弟妹妹，自己則受到了冷落，因此會(huì)對(duì)弟弟妹妹的存在感到厭惡。

面對(duì)這一問題，教師可以選擇《江布朗和夜半貓》這部繪本。在閱讀繪本的初期，幼兒會(huì)被可愛的江布朗所吸引，他給予了露絲太太長(zhǎng)久的陪伴。但是，在遇到夜半貓之后，他因?yàn)榧刀适棺约合萑氩话驳那榫w狀態(tài)中。他欺騙露絲太太說根本就沒有貓，甚至?xí)寐督z太太不注意的時(shí)候?qū)⑺艚o夜半貓的牛奶打翻。這些情緒也經(jīng)常會(huì)在幼兒的生活中出現(xiàn)。但是最后，江布朗主動(dòng)接納了夜半貓，展示了自己的寬容，這不僅使他獲得了友誼，也使他收獲了愛與快樂。在學(xué)習(xí)這部繪本的時(shí)候，書中有著溫馨的圖畫，會(huì)給幼兒帶來(lái)愉悅的感受，使他們意識(shí)到接納、寬容的重要性，幫助他們正確地對(duì)嫉妒等不良情緒進(jìn)行管理與控制，這與幼兒的認(rèn)知水平相符，遠(yuǎn)比說教更有效果。在學(xué)習(xí)這部繪本之后，幼兒不僅會(huì)對(duì)自己的不良情緒進(jìn)行控制，還會(huì)對(duì)弟弟妹妹給予更多的包容和耐心。

（二）開展互動(dòng)式教學(xué)，幫助幼兒認(rèn)識(shí)多種情緒

受到認(rèn)知水平的影響，幼兒在產(chǎn)生負(fù)面情緒的時(shí)候難以對(duì)其進(jìn)行分辨。在多元化繪本教學(xué)的過程中，教師要運(yùn)用互動(dòng)式教學(xué)模式，通過與幼兒進(jìn)行互動(dòng)與交流的方式來(lái)幫助他們對(duì)自己的多種情緒進(jìn)行認(rèn)知和了解，在這個(gè)基礎(chǔ)上對(duì)情緒進(jìn)行管理及控制。在這個(gè)過程中，教師可以引導(dǎo)幼兒談一談自己對(duì)情緒的理解，說一說自己在生活中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)的情緒狀態(tài)。通過與幼兒的互動(dòng)，教師可以幫助他們打開心扉，在這之后進(jìn)入多元化繪本教學(xué)可以起到事半功倍的效果。

在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師可以選擇《我想念你》這部繪本。繪本中小天竺鼠分享了自己對(duì)媽媽的想念，希望每時(shí)每刻都與爸爸媽媽在一起，希望將自己身邊的事情分享給媽媽，同時(shí)希望自己在有需要的時(shí)候媽媽能出現(xiàn)。即使是短暫的分離，他也會(huì)感到不安，這種想念的感覺令他難受。但后來(lái)他開始摸索學(xué)習(xí)，探索獨(dú)立生活的方式，并將這種不安的想念轉(zhuǎn)化為期待與親人再見時(shí)的快樂情緒。在學(xué)習(xí)繪本的時(shí)候，教師要適時(shí)地與幼兒進(jìn)行互動(dòng)，幫助他們?yōu)g覽故事角色的表情和話語(yǔ)，使他們了解想見到媽媽的感覺是思念，學(xué)習(xí)小天竺鼠對(duì)這些情緒進(jìn)行控制和管理。

（三）擴(kuò)寫繪本內(nèi)容，提高情緒管理能力

在多元化繪本教學(xué)的過程中，教師要給予幼兒充足的自主想象空間，使他們通過自主學(xué)習(xí)的方式來(lái)提高情緒管理的能力。在這個(gè)過程中，教師要引導(dǎo)幼兒對(duì)繪本的內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)寫，引導(dǎo)他們與同伴進(jìn)行討論和交流，以此使自己的思維向著情緒管理和情緒控制的方向發(fā)展。通過這種方式，也可以使繪本教學(xué)的過程變得趣味十足。

在《再見，壞脾氣》這部繪本當(dāng)中，幼兒會(huì)認(rèn)識(shí)一只名為Gracie的小恐龍，它是個(gè)壞脾氣的女孩子，總是處于不開心的狀態(tài)，喜歡抱怨。這使她的面部表情時(shí)刻都處于很緊張的狀態(tài)。在繪本的封面，就是Gracie生氣的樣子，她的雙眼用力瞪起來(lái)，牙齒露在外面，鼻孔也張得很大，雙臂環(huán)抱在胸前，似乎在喘著粗氣。最后，媽媽忍不住問它，“你難道就不能當(dāng)一天微笑的Gracie嗎？”在聽了媽媽的話后，Gracie露出了久違的微笑。教師可以引導(dǎo)幼兒對(duì)該繪本進(jìn)行續(xù)寫，使他們想象Gracie擺脫壞脾氣后的樣子。通過這種方式，幼兒能認(rèn)識(shí)到保持良好的情緒可以使人變得可愛而美麗，只有對(duì)情緒進(jìn)行管理與控制，才能處于積極的狀態(tài)。

四、結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)說，隨著年齡的增加，幼兒在情緒方面也展現(xiàn)了新的發(fā)展和變化。在這樣的背景下，幼兒對(duì)情緒進(jìn)行自我管理和自我調(diào)節(jié)就顯得尤為重要。除了自我管理之外，教師還可以協(xié)助幼兒做好情緒管理，這可以幫助他們更好地融入集體生活。在這個(gè)過程中，多元化繪本教學(xué)就是教師協(xié)助幼兒進(jìn)行情緒管理的重要工具。為了提高教學(xué)的效果，教師不僅要對(duì)幼兒進(jìn)行綜合評(píng)估，運(yùn)用互動(dòng)教學(xué)模式，還要引導(dǎo)幼兒對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)寫。