魯南技師學(xué)院 胡順祥

生活中的很多問(wèn)題都需要應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決，數(shù)學(xué)學(xué)科的重要性不言而喻。高職數(shù)學(xué)教學(xué)已經(jīng)有了一定的難度，很容易讓基礎(chǔ)不牢的學(xué)生萌生退意。所以，就需要從教學(xué)模式上著手，結(jié)合當(dāng)前行業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)，以及高職數(shù)學(xué)教學(xué)的具體要求和高職學(xué)生的特點(diǎn)，以現(xiàn)代學(xué)徒制的理念為指引，以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行全面革新。本文就當(dāng)前高職數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的不足，以及現(xiàn)代學(xué)徒制高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)模式進(jìn)行闡述，以供參考。

一、高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的不足

相比于中學(xué)階段，進(jìn)入高職院校后，數(shù)學(xué)學(xué)科無(wú)論是教學(xué)的難度，還是學(xué)習(xí)的難度都有了較大程度的增加，這就意味對(duì)學(xué)生的理解能力和邏輯思維能力以及教師的教學(xué)方法都提出更高的要求。盡管數(shù)學(xué)在專業(yè)教學(xué)與職業(yè)教學(xué)中的地位一直都無(wú)可取代，但從實(shí)際層面來(lái)看，當(dāng)前高職院校在數(shù)學(xué)教學(xué)的理念與模式上還有較大的優(yōu)化空間，存在著一定的不足，主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

一是知識(shí)的銜接不夠緊密，數(shù)學(xué)本身具有一定的抽象性，教師往往會(huì)從自身習(xí)慣出發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行傳授，然而學(xué)生能力水平有一定的差異，有些學(xué)生基礎(chǔ)好、理解能力強(qiáng)，能快速領(lǐng)會(huì)和理解教師講解的內(nèi)容。還有一部分學(xué)生自身的基礎(chǔ)較為薄弱，導(dǎo)致對(duì)現(xiàn)有知識(shí)無(wú)法很好地理解和吸收，課堂上往往聽(tīng)個(gè)一知半解。而教師為了保證正常教學(xué)進(jìn)度，還是按照以往經(jīng)驗(yàn)，只要求學(xué)生對(duì)重點(diǎn)公式、定律定理進(jìn)行背誦與牢記，片面認(rèn)為記住了公式就掌握了知識(shí)，忽略了學(xué)生對(duì)具體問(wèn)題的理解程度。

二是灌輸性教學(xué)模式仍然明顯，當(dāng)下學(xué)生的思維特征與行為模式已經(jīng)發(fā)生了一定變化，高職院校在開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中也需要積極探索新方法、開辟新路徑，如果只是一味按照經(jīng)驗(yàn)和既有模式，顯然無(wú)法有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。除了結(jié)合高職數(shù)學(xué)教材之外，還要積極為學(xué)生搭建實(shí)踐平臺(tái)，為數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用與學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)，營(yíng)造良好的應(yīng)用情境。還要結(jié)合當(dāng)下學(xué)生的思維與行為特征作為綜合的衡量標(biāo)準(zhǔn)來(lái)科學(xué)地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。并且數(shù)學(xué)理論知識(shí)在實(shí)踐生活中的應(yīng)用過(guò)程與應(yīng)用方法不是一成不變的，需要結(jié)合學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)與反應(yīng)進(jìn)行持續(xù)地改革與調(diào)整，以更加符合學(xué)生喜好、思維的角度出發(fā)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的合理實(shí)施。當(dāng)前，高職院校在教學(xué)理論知識(shí)與應(yīng)用能力培養(yǎng)的力度不足、深度不夠的問(wèn)題還較為明顯，很顯然是課程設(shè)計(jì)的原因。課程設(shè)計(jì)沒(méi)有結(jié)合班級(jí)學(xué)生的具體情況來(lái)進(jìn)行，導(dǎo)致課程流于表面，無(wú)法發(fā)揮出應(yīng)有的作用。

三是數(shù)學(xué)教學(xué)模式與現(xiàn)代學(xué)徒制理念的融合度不夠?，F(xiàn)代學(xué)徒制作為一種新興的教學(xué)模式，將產(chǎn)教融合與工學(xué)結(jié)合有效地結(jié)合在了一起。當(dāng)前，我國(guó)部分高職院校實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的條件還有所欠缺，首先是理念上的欠缺，部分教育工作者對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)中融入現(xiàn)代學(xué)徒制的重要性認(rèn)知不足，其次高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)模式的制訂是一項(xiàng)系統(tǒng)性的工程，需要結(jié)合各方面的調(diào)研，尤其是現(xiàn)代學(xué)徒制還需要社會(huì)及外界的配合，才能得以有效實(shí)施。這就意味著要打通專業(yè)與數(shù)學(xué)學(xué)科間的壁壘，同時(shí)還要結(jié)合市場(chǎng)以及人才發(fā)展的綜合條件。當(dāng)前，高職院校在數(shù)學(xué)教學(xué)模式的改革和創(chuàng)新上，還存在一定的脫節(jié)與斷層現(xiàn)象，相應(yīng)的教學(xué)及評(píng)價(jià)機(jī)制還不夠完善，還是以簡(jiǎn)單的考試分?jǐn)?shù)作為唯一標(biāo)準(zhǔn)。一方面忽略了素質(zhì)教育全面評(píng)價(jià)的要求，另一方面忽略了學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中的具體表現(xiàn)。難以充分發(fā)揮應(yīng)用能力培養(yǎng)在數(shù)學(xué)理論教學(xué)中的有效性，導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量不佳。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)模式

（一）結(jié)合現(xiàn)代學(xué)徒制理念，做好教學(xué)設(shè)計(jì)

顯然，要從根本上提高高職數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，首先要更新教學(xué)理念，認(rèn)可現(xiàn)代學(xué)徒制理念在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效性與必要性。盡管現(xiàn)代學(xué)徒制在數(shù)學(xué)教學(xué)中的研究與應(yīng)用為時(shí)不久，但其工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)教融合的實(shí)踐教學(xué)模式很顯然是提升學(xué)生實(shí)踐能力的重要渠道。因此，數(shù)學(xué)教育工作者要順應(yīng)創(chuàng)業(yè)發(fā)展的需求和變化，結(jié)合當(dāng)下學(xué)生的思維與行為特點(diǎn)，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)理念及教學(xué)模式進(jìn)行不斷地更新，并做好自身的知識(shí)儲(chǔ)備與輸出，從教學(xué)構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施、運(yùn)作四個(gè)方面來(lái)不斷完善現(xiàn)代學(xué)徒制與數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)施的過(guò)程，以新穎的課程設(shè)計(jì)和課程實(shí)施路徑來(lái)拓寬學(xué)生的思維深度與廣度，對(duì)學(xué)生從理論知識(shí)、應(yīng)用能力等各個(gè)方面進(jìn)行科學(xué)培養(yǎng)，切實(shí)提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

（二）結(jié)合現(xiàn)代學(xué)徒制理念，創(chuàng)新教學(xué)模式

盡管高職院校其辦學(xué)定位以突出專業(yè)的技能型人才為主，但技能型人才必須具備極強(qiáng)的實(shí)踐能力，要能快速理清和處理工作崗位中出現(xiàn)的各種專業(yè)問(wèn)題。這就對(duì)高職院校的數(shù)學(xué)教學(xué)方式及質(zhì)量提出了更高層次的要求，而且高職數(shù)學(xué)階段的數(shù)學(xué)課程，其復(fù)雜程度、抽象程度明顯上升，如果不利用科學(xué)的教學(xué)手段，很容易讓數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不強(qiáng)的學(xué)生望而卻步，打退堂鼓?；诖耍托枰e極結(jié)合現(xiàn)代學(xué)徒制的優(yōu)勢(shì)，打造第二課堂，利用互聯(lián)網(wǎng)的海量教學(xué)資源，比如，利用微課題、微探究的模式來(lái)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，與單純生硬的背公式、刷題相比，這種以過(guò)程為導(dǎo)向的模式，能更好地引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步探索新知。

（三）結(jié)合現(xiàn)代學(xué)徒制理念，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力

學(xué)生到了高職階段，學(xué)習(xí)的目的更具現(xiàn)實(shí)意義，也就是為了更好的應(yīng)用到實(shí)際生活或是工作崗位中。尤其是數(shù)學(xué)涉及多個(gè)專業(yè)，比如，計(jì)算機(jī)專業(yè)、制造專業(yè)等。而數(shù)學(xué)教學(xué)唯有建立在實(shí)際的應(yīng)用場(chǎng)景上，才能言之有物，更具針對(duì)性。尤其是對(duì)高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，以實(shí)際的工作崗位或是生活場(chǎng)景來(lái)搭建數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用平臺(tái)，利用真實(shí)情境幫助學(xué)生將知識(shí)的應(yīng)用具體化，這樣有利于學(xué)生調(diào)動(dòng)相關(guān)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，與已有的數(shù)學(xué)理論知識(shí)建立銜接。比如，利用實(shí)踐的形式，將數(shù)學(xué)應(yīng)用到具體的崗位中去，促使他們較為全面的認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的本質(zhì)，并在應(yīng)用的過(guò)程中，摸索和總結(jié)出適合自身的學(xué)習(xí)方法，更好的發(fā)揮出學(xué)生的想象力、創(chuàng)新力以及創(chuàng)造力，幫助他們更好的掌握、鞏固、內(nèi)化和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)。而且在應(yīng)用的過(guò)程中，不僅能很好激發(fā)學(xué)生的興趣，同時(shí)也是對(duì)學(xué)習(xí)成果的一次檢驗(yàn)，能起到很好的查漏補(bǔ)缺的作用，有利于學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，隨著社會(huì)現(xiàn)代化進(jìn)程的不斷發(fā)展，各行各業(yè)對(duì)所需人才提出了更高的要求。高職院校作為社會(huì)主義建設(shè)人才的重要培育基地，教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)方式一直受到廣泛而高度的關(guān)注。在現(xiàn)代學(xué)徒制背景下，在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中，必須持續(xù)不斷地對(duì)教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，并積極結(jié)合當(dāng)前行業(yè)發(fā)展形勢(shì)，以及學(xué)生的思維與行為特征，以現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)踐理念積極推動(dòng)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的開展，以科學(xué)的教學(xué)策略、豐富的教學(xué)形式、更符合當(dāng)下學(xué)生性格特點(diǎn)的課程設(shè)計(jì)來(lái)提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，更好的促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，培育更多適應(yīng)新時(shí)代需要的高科技高素質(zhì)人才。