□ 云南省尋甸縣民族中學(xué) 段志榮

思辨能力主要是指對(duì)問(wèn)題、知識(shí)思考辨析的能力，同時(shí)也是培養(yǎng)高素質(zhì)優(yōu)秀人才所需的能力。在高中歷史教學(xué)中，思辨思維能力作為重要的培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生日后的發(fā)展有著重要的意義。由于高中學(xué)生的思辨思維能力較低，在高中歷史學(xué)習(xí)中對(duì)知識(shí)與問(wèn)題缺少質(zhì)疑能力，無(wú)法積極自主地參與到學(xué)習(xí)中。因此，高中歷史教師必須重視學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的鍛煉。通過(guò)提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力使學(xué)生可以獲取更多的知識(shí)，豐富自己的內(nèi)涵，增加自己的知識(shí)量，還可以更好的適應(yīng)周圍的環(huán)境，強(qiáng)化思辨思維能力。

一、高中歷史思辨課堂教學(xué)的特點(diǎn)

在高中歷史教學(xué)中，學(xué)生思辨思維能力促進(jìn)學(xué)生智力與能力的強(qiáng)化。學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)教材提出質(zhì)疑，自主提出問(wèn)題，分析、探究問(wèn)題，解決問(wèn)題的過(guò)程中能夠不斷促進(jìn)學(xué)生思維與思辨能力[1]。學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)能夠不斷強(qiáng)化記憶，通過(guò)重復(fù)性思考，使學(xué)生加深對(duì)歷史知識(shí)印象。另外，在歷史課堂中，培養(yǎng)學(xué)生思辨思維能力的同時(shí)能夠陶冶學(xué)生情感，促進(jìn)思維的碰撞，通過(guò)良好、活躍的課堂氛圍激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的體會(huì)與感受。思辨課堂是一種創(chuàng)新性的活動(dòng)方式，不僅能夠提高學(xué)生發(fā)散思維與創(chuàng)新能力，在一定程度上可以從多個(gè)角度、多個(gè)方面、多個(gè)層次上去思考問(wèn)題，解決問(wèn)題。在高中歷史教學(xué)中，通過(guò)思辨課堂可以提高學(xué)生自主性與參與性，教師需要引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)某一問(wèn)題進(jìn)行思考與討論，充分培養(yǎng)學(xué)生思辨思維能力。

二、高中歷史思辨課堂教學(xué)的實(shí)踐

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

高中歷史教師需要對(duì)歷史學(xué)科所具備的實(shí)用性與社會(huì)性有充分的了解與認(rèn)知，在具體教學(xué)中，教師需要為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，發(fā)散學(xué)生思維。而歷史主要是為了重現(xiàn)前人的生活，將前人閱歷、經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蛑匦鲁尸F(xiàn)。在歷史失敗中不斷吸取經(jīng)驗(yàn)，以此為借鑒，運(yùn)用到現(xiàn)代化生活中?；诖?，在高中歷史教學(xué)中，教師需要將生活化元素融入到具體教學(xué)中，使歷史能夠與當(dāng)前生活實(shí)踐相結(jié)合，在對(duì)問(wèn)題進(jìn)行選擇時(shí)，主要以代表性的熱點(diǎn)問(wèn)題為主，將其深入歷史教學(xué)內(nèi)容中，使學(xué)生在對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析時(shí)，能夠應(yīng)用歷史唯物主義觀點(diǎn)，促進(jìn)現(xiàn)實(shí)與歷史相融合，使學(xué)生能夠更加強(qiáng)烈地感受到歷史知識(shí)所具有的真實(shí)感與現(xiàn)實(shí)感，將歷史與實(shí)際生活所連接，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的興趣與積極性。教師可將詩(shī)詞、歷史故事等引入到歷史教學(xué)中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的過(guò)程中提升趣味性。例如，教師可組織學(xué)生朗讀《鄉(xiāng)愁》等詩(shī)詞，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，在此基礎(chǔ)上強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。教師也可通過(guò)采用多媒體技術(shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生能夠?qū)v史知識(shí)有更直觀的感受。教師對(duì)“虎門銷煙”進(jìn)行講解時(shí)，教師可通過(guò)幻燈片為學(xué)生播放相應(yīng)的視頻與圖片，使學(xué)生能夠?qū)Ξ?dāng)時(shí)的環(huán)境、氛圍等多方面有真實(shí)的感受與深入的體會(huì)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)內(nèi)容有詳細(xì)的了解與掌握，對(duì)歷史知識(shí)的重難點(diǎn)有深刻的印象。

2.構(gòu)建民主形式的教學(xué)

在課堂教學(xué)效率的制約下，高中歷史整體教學(xué)的質(zhì)量水平提升不夠明顯，為了更好地符合新課程理念下教學(xué)的需求和標(biāo)準(zhǔn)，必須以教學(xué)思想與方法的改革為核心，創(chuàng)建效率更高的課堂環(huán)境?；诖?，教師必須要為學(xué)生營(yíng)造民主、和諧的教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生能夠端正學(xué)習(xí)態(tài)度，更加積極的學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需求[2]。例如，教師在對(duì)“中國(guó)近現(xiàn)代生活的變遷”進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可通過(guò)主題黑板報(bào)的形式，組織學(xué)生開展設(shè)計(jì)活動(dòng)。在教師的引導(dǎo)下，要求學(xué)生在自己的作業(yè)本上對(duì)交通和交通工具在近些年的發(fā)展與變化進(jìn)行設(shè)計(jì)，將其作為此次課程的主題內(nèi)容，在學(xué)生完成相應(yīng)的作業(yè)后，教師可通過(guò)投票方式選取5份黑板報(bào)，要求黑板報(bào)具有新穎、活力的主題，內(nèi)容具有豐富性與獨(dú)特性，學(xué)生在進(jìn)行投票選取后，在教師墻壁上張貼黑板報(bào)設(shè)計(jì)稿。教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)各個(gè)黑板報(bào)設(shè)計(jì)稿的內(nèi)容、優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)等多方面進(jìn)行詳細(xì)的分析與探討，以此培養(yǎng)高中生的思考能力，提升思辨能力。通過(guò)改善課堂教學(xué)環(huán)境，不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，無(wú)線挖掘?qū)W生的潛能。高中歷史教師需要鼓勵(lì)學(xué)生將自己的想法進(jìn)行充分表達(dá)，通過(guò)大膽表達(dá)觀點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生思辨思維能力的發(fā)展。

3.巧妙設(shè)計(jì)思辨的問(wèn)題

在教育方面進(jìn)行深入，可通過(guò)提問(wèn)的方式強(qiáng)化學(xué)生的主體性，使學(xué)生的思維能力得到更好地培養(yǎng)，使學(xué)生在對(duì)歷史知識(shí)的理解、分析能力能夠得到提高，靈活思辨思維。因此，高中歷史教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)出具有探索性的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的主動(dòng)思考及分析能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促進(jìn)思辨思維的活躍性。例如，教師在對(duì)學(xué)生講解“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”的過(guò)程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生深入分析戰(zhàn)爭(zhēng)發(fā)生的主要因素，在這一過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的提問(wèn)后，通過(guò)學(xué)生之間的討論、交流，使學(xué)生對(duì)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的發(fā)生時(shí)間、發(fā)生原因等內(nèi)容進(jìn)行良好的掌握，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，對(duì)學(xué)生思辨思維能力的發(fā)展起到良好的促進(jìn)。

4.培養(yǎng)積極自主的思考

隨著課程改革步伐的持續(xù)深入，大部分的教師在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力方面也在不斷地進(jìn)行摸索和前進(jìn)。在此過(guò)程中，創(chuàng)新的新要求與標(biāo)準(zhǔn)在不斷提升，為了能夠促進(jìn)學(xué)生思維能力與思辨能力的發(fā)展，需要通過(guò)質(zhì)疑、批判為創(chuàng)新奠定基礎(chǔ)。為了能夠提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性，強(qiáng)化學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力，教師需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式，更新教學(xué)意識(shí)，豐富教學(xué)內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)，并鼓勵(lì)課堂中缺少積極性的學(xué)生進(jìn)行發(fā)言，無(wú)論學(xué)生所表達(dá)的觀點(diǎn)是否正確，教師都需要及時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，肯定學(xué)生的發(fā)言勇氣。另外，教師需要與學(xué)生進(jìn)行積極的溝通與討論，針對(duì)學(xué)生不正確的觀點(diǎn)，教師需要及時(shí)進(jìn)行糾正，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行充分的思考與驗(yàn)證。學(xué)生在對(duì)問(wèn)題的不斷質(zhì)疑過(guò)程中能夠充分激發(fā)學(xué)生的思維靈活性，使學(xué)生能夠在問(wèn)題中思考，在思考中獲取答案與知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的思辨能力。例如，在對(duì)學(xué)生講解國(guó)民黨統(tǒng)治覆滅的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生走出教材的條框，站在我國(guó)發(fā)展的角度上進(jìn)行分析，探討歷史人物為此做出了哪些貢獻(xiàn)？在此過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生將自己對(duì)歷史人物的了解以及相關(guān)內(nèi)容講解給其他學(xué)生聽，由教師進(jìn)行最終的總結(jié)，使學(xué)生能對(duì)歷史知識(shí)有深入的理解與掌握。在評(píng)價(jià)歷史人物的過(guò)程中，學(xué)生能夠更好地辨別歷史發(fā)展，對(duì)歷史的大是大非有新的認(rèn)知，并能夠更好地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生思辨思維能力的產(chǎn)生和發(fā)展。

5.開展充滿趣味的課堂

歷史學(xué)科主要是為了讓學(xué)生能夠?qū)v史上所發(fā)生的事情有深入的了解，并以歷史觀照現(xiàn)實(shí)，不斷吸取經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生可以在現(xiàn)代化生活中更加明智，掌握更多的處事原則，讓歷史能夠?yàn)楝F(xiàn)實(shí)生活提供更多的服務(wù)。由于在以往教學(xué)中，教學(xué)方式過(guò)于傳統(tǒng)，對(duì)學(xué)生的知識(shí)教育過(guò)于注重，從而忽略了學(xué)生的掌握與應(yīng)用，導(dǎo)致歷史知識(shí)脫離了現(xiàn)實(shí)生活，降低學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的積極性與興趣，無(wú)法充分發(fā)揮歷史的實(shí)用性，更無(wú)法促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升[3]。而對(duì)于學(xué)生而言，與實(shí)際生活有著緊密聯(lián)系的知識(shí)才是促進(jìn)學(xué)生興趣的內(nèi)容?；诖?，高中歷史教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程中，需要促進(jìn)教材內(nèi)容與日常生活的密切聯(lián)系，將兩者相互結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的真實(shí)存在感。

例如，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行歷史教學(xué)時(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生去了解，我國(guó)商品經(jīng)濟(jì)發(fā)展在一定程度上被明朝時(shí)期的重農(nóng)輕商政策所限制，這也是導(dǎo)致我國(guó)經(jīng)濟(jì)水平嚴(yán)重落后的重要因素。在建國(guó)后，在黨十一屆三中全會(huì)前，我國(guó)不夠注重商品經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，從而使我國(guó)與發(fā)達(dá)國(guó)家存在了較大的差距。而在黨的十一屆三中全會(huì)后，我國(guó)對(duì)商品經(jīng)濟(jì)的發(fā)展開始加以關(guān)注與重視。我國(guó)社會(huì)的快速發(fā)展中，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)概念也逐漸成為人們所注重的內(nèi)容，從而推動(dòng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)的穩(wěn)定發(fā)展。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的講解后，能夠拉近歷史與現(xiàn)實(shí)的距離感，使學(xué)生能夠產(chǎn)生歷史興趣，深入了解我國(guó)的發(fā)展與歷史進(jìn)程，并對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行詳細(xì)地分析與探究。例如，在探討節(jié)日重要性的問(wèn)題時(shí)，教師可以提問(wèn)學(xué)生：為什么我國(guó)一些人民對(duì)國(guó)外節(jié)日的重視程度要高于本國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日。此問(wèn)題能夠更好地引發(fā)學(xué)生對(duì)日常生活的聯(lián)系與思考，從而發(fā)散學(xué)生思維能力，在分析與思考中提出相應(yīng)的觀點(diǎn)。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生之間進(jìn)行交流與討論，對(duì)觀點(diǎn)進(jìn)行辨析，最終能夠?qū)?jié)日的態(tài)度進(jìn)行總結(jié)，使學(xué)生可以明白，對(duì)西方文化不應(yīng)該過(guò)于盲目崇拜，需要始終保持理性的態(tài)度。對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)文化，必須要更好地繼承，不斷發(fā)揚(yáng)我國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。通過(guò)此種教學(xué)方式，強(qiáng)化學(xué)生在學(xué)習(xí)與思考中的思辨能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

6.樹立科學(xué)學(xué)習(xí)的理念

（1）樹立發(fā)展變化理念。歷史在不斷發(fā)展過(guò)程中，是不斷變化而并非靜止。通過(guò)歷史的發(fā)展變化能夠使學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)更加了解與掌握，促進(jìn)學(xué)生對(duì)歷史本質(zhì)的理解，深入掌握歷史發(fā)展的主要?jiǎng)酉??；诖?，高中歷史教師在傳授歷史知識(shí)時(shí)，需要為學(xué)生樹立歷史發(fā)展變化的思想觀念，改變靜止看待歷史知識(shí)的方式，教師需要引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的過(guò)程中，更好地認(rèn)知?dú)v史的過(guò)去，更要對(duì)當(dāng)下與未來(lái)有深入的了解。例如，在對(duì)開辟新航線內(nèi)容進(jìn)行分析與探究時(shí)，學(xué)生的思路不應(yīng)該僅僅局限在對(duì)外殘酷掠奪的事實(shí)中，需要通過(guò)教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠感受到在社會(huì)發(fā)展的過(guò)程中其所作出的貢獻(xiàn)，促進(jìn)世界范圍內(nèi)的文化交流與良好發(fā)展。在具體教學(xué)中，高中歷史教師要為學(xué)生樹立正確的發(fā)展變化理念，使學(xué)生的歷史知識(shí)得到提高的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生思維能力，同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生的思辨能力。

（2）全面辯證合理分析。歷史在不斷發(fā)展的過(guò)程中的特點(diǎn)較為復(fù)雜，具有多面性，同時(shí)，歷史對(duì)當(dāng)前社會(huì)的發(fā)展也有著直接的影響，基于此，教師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史現(xiàn)象進(jìn)行分析的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)始終保持辯證的觀點(diǎn)看問(wèn)題，需要通過(guò)兩方面看待歷史，包括歷史的積極性影響與歷史的消極性影響。在對(duì)歷史觀點(diǎn)進(jìn)行劃分時(shí)，需要對(duì)事物發(fā)展過(guò)程中所存在的主流進(jìn)行掌握，可通過(guò)肯定與否定的辯證方法。例如，在對(duì)我國(guó)古代分裂割據(jù)現(xiàn)象進(jìn)行分析時(shí)，教師不僅需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)混戰(zhàn)所造成破壞的現(xiàn)象進(jìn)行深入分析，還需要對(duì)分裂割據(jù)局面下的發(fā)展趨勢(shì)給予關(guān)注，包括人們對(duì)世界和平的渴望、區(qū)域經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的需求等。通過(guò)此種方式，能夠?qū)κ挛锇l(fā)展的本質(zhì)以及過(guò)程有深入性的全面了解與掌握。促進(jìn)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的分析能力與探究能力，能夠通過(guò)思考問(wèn)題培養(yǎng)學(xué)生的思維活躍性，使學(xué)生的思辨思維能力得到強(qiáng)化。

7.創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)的機(jī)制

以往教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)都是以閉卷考試結(jié)果為基準(zhǔn)，容易增加教學(xué)評(píng)價(jià)的局限性。教師需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制、建立完善的評(píng)價(jià)體系來(lái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，同時(shí)也利于對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)新與改進(jìn)，以此來(lái)更好地開展歷史教學(xué)活動(dòng)。舉辦辯論賽、演講活動(dòng)、知識(shí)競(jìng)賽等多形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)都可以對(duì)高中生的歷史思辨能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，并將學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中的具體表現(xiàn)納入在期末綜合評(píng)價(jià)體系中，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生辯證唯物主義和歷史唯物主義價(jià)值觀具有至關(guān)重要的作用。同時(shí)教師也可以采用引導(dǎo)學(xué)生采用自評(píng)的方式對(duì)自身學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，分析以往歷史學(xué)習(xí)活動(dòng)中存在的問(wèn)題和優(yōu)勢(shì)。以小組為單位的生生互評(píng)也是一種不錯(cuò)的綜合評(píng)價(jià)高中學(xué)生思辨思維能力的方式，可以幫助學(xué)生全面地了解自身學(xué)習(xí)歷史的能力，看到其他學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，可以在今后的學(xué)習(xí)中取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性。另外，評(píng)價(jià)體系中需要注意突出學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的教學(xué)理念，利于更好地構(gòu)建高效高中歷史課堂。例如，在學(xué)習(xí)“中國(guó)傳統(tǒng)文化主流思想的演變”課程時(shí)，教師可以組織學(xué)生開展有關(guān)儒家思想利與弊的辯論大賽，根據(jù)學(xué)生在辯論賽活動(dòng)中的具體表現(xiàn)進(jìn)行打分，按一定比例折算分?jǐn)?shù)，并納入到期末考試成績(jī)中，這樣不僅可以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主思考的能力，還可以幫助學(xué)生調(diào)整今后的歷史學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)，為提高學(xué)習(xí)效率，更深層次掌握歷史知識(shí)，提升歷史成績(jī)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

綜上所述，在高中歷史教學(xué)中，學(xué)生思辨思維能力的培養(yǎng)具有十分重要的意義。為發(fā)展學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中的思考能力與探究能力，教師需要通過(guò)創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)方式，將歷史與實(shí)際生活緊密聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生樹立正確的思想觀念，從而提高學(xué)生思辨思維能力，強(qiáng)化學(xué)生發(fā)散思維，實(shí)現(xiàn)高中生個(gè)性化發(fā)展。