□ 福建省寧德市周寧縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 張秀梅

寫作教學(xué)在小學(xué)語文課程中是一項(xiàng)重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，不是一朝一夕就能夠提高學(xué)生的寫作水平，它需要長期的學(xué)習(xí)、積累、吸收和實(shí)踐。小學(xué)生的作文缺少對細(xì)節(jié)的詳細(xì)描寫，寫作內(nèi)容十分空泛，缺乏寫作素材，使小學(xué)生的寫作水平無法得到提升，作文質(zhì)量也只能“原地踏步”。小學(xué)生缺乏寫作能力的主要因素在于欠缺對生活的關(guān)注，也沒有養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣等?；诖?，為了能夠提升小學(xué)生寫作質(zhì)量與水平，應(yīng)當(dāng)在寫作中，以細(xì)節(jié)描述為基礎(chǔ)，促進(jìn)小學(xué)生語文作文的豐富化、形象化、具體化，強(qiáng)化文章的可讀性。

一、小學(xué)生寫作教學(xué)的現(xiàn)狀與成因

小學(xué)生在具體寫作過程中，缺少寫作經(jīng)驗(yàn)，缺乏寫作素材。而教師在對學(xué)生進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)所運(yùn)用的方式也缺少創(chuàng)新，過于枯燥、單一，主要通過背誦、朗讀積累的方式進(jìn)行。在小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生的寫作經(jīng)驗(yàn)、寫作能力需要通過積累、借鑒更多的好詞佳句來強(qiáng)化、豐富自己的作文[1]。但是，大部分小學(xué)語文教師在寫作教學(xué)中，對學(xué)生積累方面有著錯(cuò)誤的理解與認(rèn)知，只是通過不同形式的默寫、背誦進(jìn)行“積累”，使寫作教學(xué)過于形式化，缺乏對作文教學(xué)的重視與關(guān)注。另外，教師無法滿足學(xué)生的寫作需求，在具體教學(xué)中，教師并沒有對學(xué)生進(jìn)行寫作個(gè)性化的指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生的寫作水平無法得到有效提高，寫作內(nèi)容缺少生活化元素，更無法在學(xué)生的作文中感受到真實(shí)情感，過于表面化。學(xué)生在寫作過程中無法結(jié)合實(shí)際生活，與生活結(jié)構(gòu)所脫離，缺少生活感知、體驗(yàn)，此種情況會(huì)使學(xué)生的作文出現(xiàn)抄襲、雷同的情況，阻礙學(xué)生的創(chuàng)新能力與發(fā)散思維的發(fā)展。

二、細(xì)節(jié)描寫在小學(xué)寫作中的作用

1.營造氛圍,刻畫人物形象

寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，學(xué)生在良好的教學(xué)環(huán)境氛圍中能夠?qū)⑷宋锴楦羞M(jìn)行詳細(xì)的描述，而細(xì)節(jié)將決定文章的質(zhì)量與水平。在寫作中，將文章中的語言、情感通過細(xì)節(jié)描寫，能夠加深讀者的情感體會(huì)，使讀者深入感受到文章的核心思想與情感表達(dá)?；诖?，在對人物形象刻畫時(shí)，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造良好的寫作氛圍，促進(jìn)學(xué)生對人物形象的細(xì)節(jié)描寫，促進(jìn)作文的飽滿、獨(dú)特、個(gè)性。

2.推動(dòng)情節(jié),升華作品內(nèi)涵

作文通過細(xì)節(jié)的描述，能夠突出故事情節(jié)的發(fā)展性，使作文內(nèi)容更加豐富。而故事情節(jié)能夠促進(jìn)讀者對文章的閱讀興趣與積極性，通過細(xì)節(jié)感染讀者的情感迸發(fā)，提升文章的水平與品質(zhì)，強(qiáng)化讀者對作文的閱讀欲望，從而對作文內(nèi)容有深入的認(rèn)知，體會(huì)、感悟文章具體內(nèi)涵。

三、小學(xué)作文細(xì)節(jié)描寫的常見技巧

1.素描技巧

在對事物細(xì)節(jié)進(jìn)行描寫的過程中，不需要過于華麗的語言，而是注重語言描述細(xì)節(jié)的樸實(shí)性與真實(shí)性。例如《少年閏土》這一文本中，在描述一個(gè)十一歲少年時(shí)，通過對閏土的語言、神態(tài)以及一系列動(dòng)作的細(xì)節(jié)進(jìn)行描寫，能夠充分表達(dá)出一個(gè)機(jī)智、聰明的少年形象。這種素描技巧通過對細(xì)節(jié)進(jìn)行簡單的語言描述，能夠使讀者對當(dāng)時(shí)的場景有深刻的印象，使當(dāng)時(shí)的場景更加完整，更好地突出了人物的具體形象。

2.曲筆技巧

在寫作中應(yīng)用曲筆法，此種方法需要提前進(jìn)行鋪墊，設(shè)置伏筆，通過層層鋪墊的方式促進(jìn)作文的懸念感，在進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫的過程中能夠使讀者有強(qiáng)烈的體驗(yàn)感。并且，此種方式能夠激發(fā)讀者的閱讀興趣，提高作文的吸引力。

3.對比技巧

小學(xué)生的洞察能力和模仿能力較高，在對比不同事物的過程中，學(xué)生能夠?qū)Ω鱾€(gè)事物之間所存在的細(xì)節(jié)差異準(zhǔn)確了解與掌握，在寫作中應(yīng)用對比法，能夠突顯各個(gè)事物的具體細(xì)節(jié)、特點(diǎn)。

4.比喻技巧

比喻技巧在小學(xué)作文寫作中較為常見，通過應(yīng)用比喻法，能夠使文中的語言更加犀利、生動(dòng)。比喻技巧能夠?qū)⑺枋龅募?xì)節(jié)特點(diǎn)更加具體化，無形的細(xì)節(jié)特點(diǎn)有形化。

5.貫穿全文

細(xì)節(jié)描寫能夠在全文中貫穿，在文中多處提起某一細(xì)節(jié)，將全文首尾相應(yīng)、連接，加深讀者對事物細(xì)節(jié)的印象，充分展現(xiàn)文章的主要情感。貫穿全文的細(xì)節(jié)描寫方式，能夠凸顯人物性格、特點(diǎn)，讀者通過細(xì)節(jié)能夠?qū)θ宋镄蜗蟮挠洃浉由羁獭?/p>

四、融合細(xì)節(jié)描寫的寫作教學(xué)策略

1.課文典范引領(lǐng)，了解細(xì)節(jié)描寫

小學(xué)語文中的每一篇課文都具有重要意義，有較多的課文都具有獨(dú)特的魅力，文章的故事情節(jié)、人物形象都十分生動(dòng)、具體、鮮明、豐富，文章描寫中的語言優(yōu)美、獨(dú)特、富有智慧，對各個(gè)細(xì)節(jié)的描寫都恰到好處[2]。基于此，在小學(xué)語文教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)通過閱讀強(qiáng)化學(xué)生的寫作能力，使學(xué)生能夠?qū)?xì)節(jié)描寫有深入的認(rèn)知，學(xué)習(xí)閱讀課文中的細(xì)節(jié)描寫，并掌握相關(guān)技巧與方法。例如，部編版五年級課文《慈母情深》，通過細(xì)節(jié)描寫將母親偉大而深沉的愛呈現(xiàn)在每一個(gè)細(xì)節(jié)中，體現(xiàn)母親對孩子的愛。在《慈母情深》這篇課文中，作者寫道：“母親掏衣兜，掏出卷揉得皺皺的毛票,用龜裂的手指數(shù)著?！薄澳赣H卻已將錢塞在我手心里了，大聲回答那個(gè)女人:‘誰叫我們是當(dāng)媽的呀!我挺高興他愛看書的!’”這一段文本對母親動(dòng)作、聲音進(jìn)行了細(xì)化，同時(shí)將毛票通過母親兜里掏出后進(jìn)行了形象的細(xì)化，對母親手指與當(dāng)時(shí)的語言進(jìn)行了細(xì)化，這些情節(jié)十分打動(dòng)讀者，通過母親當(dāng)時(shí)的話語將一個(gè)偉大母親對孩子的寵愛與理解呈現(xiàn)給讀者。通過母親的“掏”“數(shù)”“塞”的一系列動(dòng)作與“大聲回答那個(gè)女人”的方式將母親的辛苦、慈愛、通情達(dá)理、拼命掙錢的形象生動(dòng)地刻畫出來，使讀者能夠更好地感受到母親與作者當(dāng)時(shí)的心情。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生將課文中細(xì)節(jié)描寫的地方重點(diǎn)標(biāo)注，使學(xué)生能夠深入感受細(xì)節(jié)描寫的內(nèi)在，通過細(xì)節(jié)描寫感受一個(gè)母親對孩子的愛，一個(gè)平凡母親的偉大，學(xué)生在對課文深刻掌握、了解的同時(shí)，能夠促進(jìn)學(xué)生細(xì)節(jié)描述意識，并通過模仿作者的寫作手法，提高自身的寫作能力。

2.從細(xì)節(jié)入手，觀察生活中的點(diǎn)滴

知識來源于生活，細(xì)節(jié)存在多樣化的生活中。在敘事文章中，細(xì)節(jié)描寫是文章整體的靈魂與精髓。需要通過細(xì)節(jié)進(jìn)行描述的范圍較廣，例如環(huán)境、景物、人物、事件等[3]。細(xì)節(jié)描寫能夠促進(jìn)文章的整體發(fā)展，使文章的主題更加鮮明、生動(dòng)。以小學(xué)五年級部編版為例，以“我想對您說”為主題，指導(dǎo)學(xué)生寫一篇記敘文，選擇對自己最有幫助、最重要、最有意義的長輩作為文章寫作的核心對象，通過此次寫作機(jī)會(huì)，可以充分表達(dá)出學(xué)生內(nèi)心最真實(shí)的想法，并將自己想說的話寫成一封信。

基于此，學(xué)生需要在日常生活中關(guān)注、重視身邊的人與事，以此來強(qiáng)化文章的整體結(jié)構(gòu)，避免存在文章語句缺少連貫性，所舉事例過于形式化，敘事細(xì)節(jié)出現(xiàn)空白的問題。教師以“我想對您說”的主題對學(xué)生寫作進(jìn)行指導(dǎo)，首先應(yīng)當(dāng)明確寫作中的“您”是一個(gè)熟悉的人，他可以是爸爸媽媽、爺爺奶奶、叔叔阿姨或是老師，無論是身邊的哪位長輩，都具有共同的特點(diǎn)，需要通過具體的事例引發(fā)出最想要對他說的話。在具體教學(xué)時(shí)，教師需要不斷鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生大膽發(fā)揮自己的語言，并對生活中身邊的長輩進(jìn)行詳細(xì)的觀察，充分表達(dá)自己的想法、情感，明確事件中的細(xì)節(jié)，使文章能夠清晰明了，進(jìn)行細(xì)節(jié)描述，投入自己的真實(shí)情感與想法。以此強(qiáng)化文章的核心思想與內(nèi)容，是文章更加生動(dòng)、具體。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生緊扣主題，將自己的真實(shí)想法與情感表達(dá)在作文當(dāng)中。例如，“我想對您說—爸爸”，教師可引導(dǎo)學(xué)生為什么想對爸爸說？爸爸和學(xué)生之間發(fā)生什么事情？想要和爸爸說什么？通過此種方式，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)揮，并將每一個(gè)重點(diǎn)進(jìn)行細(xì)節(jié)描述，通過文字的方式表達(dá)學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)想法與感受，以此爆發(fā)情感，提升學(xué)生的表達(dá)能力與寫作能力，提高作文質(zhì)量水平。

3.滲透細(xì)節(jié)指導(dǎo)，養(yǎng)成隨筆積累和描寫習(xí)慣

教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的寫作習(xí)慣，養(yǎng)成良好的細(xì)節(jié)描述習(xí)慣，才能夠更好地提高學(xué)生的寫作水平和作文質(zhì)量。細(xì)節(jié)描述能夠使文章更加具體、飽滿?；诖耍處煈?yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成隨筆積累、描寫的習(xí)慣。教師可通過“寫日記”的方式，讓學(xué)生們在日常生活中能夠經(jīng)常記錄、積累，通過實(shí)際生活展開，將每一天中認(rèn)為值得記錄的事情進(jìn)行寫作，并將某一件事具體化，無論是記錄人物、事件都需要通過細(xì)節(jié)描寫強(qiáng)化整體文章的飽滿。教師要鼓勵(lì)學(xué)生對生活中有意義或是重要的事情進(jìn)行記錄，可以不夠全面，但是應(yīng)當(dāng)具有針對性，將重點(diǎn)放在具體的人或事當(dāng)中，在細(xì)節(jié)描述下強(qiáng)化人物與事件。培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的觀察與記錄、積累習(xí)慣，隨時(shí)通過筆記的方式將生活中的小事、瑣事進(jìn)行細(xì)致的觀察，通過精練、優(yōu)美的語言對細(xì)節(jié)進(jìn)行描述與表達(dá)，從而更好地提高學(xué)生對細(xì)節(jié)描寫的技巧、方式以及相關(guān)能力，強(qiáng)化自身的寫作能力，豐富文章內(nèi)容，使作文更加立體化、豐富化、情感化。

4.教材知識延伸,注重細(xì)節(jié)描寫技巧

小學(xué)生由于年齡較小，缺少豐富的生活閱歷，為了能夠加強(qiáng)小學(xué)生在作文中的細(xì)節(jié)描寫，提高寫作能力，教師需要通過引導(dǎo)豐富學(xué)生的知識儲(chǔ)備并加強(qiáng)應(yīng)用。同時(shí)，開闊學(xué)生視野，不僅需要在日常寫作課強(qiáng)化自身的寫作能力，通過閱讀積累更多的好詞好句，加深對優(yōu)美語句以及寫作方式的記憶，通過統(tǒng)一整合積累，熟練應(yīng)用到寫作當(dāng)中。初期階段，可通過模仿的方式進(jìn)行寫作練習(xí)，教師需根據(jù)學(xué)生的應(yīng)用能力與寫作能力選擇優(yōu)秀的文章，引導(dǎo)學(xué)生對模范段落進(jìn)行深入的分析，并運(yùn)用相同的寫作手段進(jìn)行寫作。教師以學(xué)生的實(shí)際情況為基礎(chǔ)，選擇生活化的兩、三個(gè)主題，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行描寫練習(xí)。通過長期的積累與模仿，學(xué)生能夠?qū)懽骷记捎猩钊氲恼莆?，潛移默化地提升自身的寫作能力，能夠借鑒更多優(yōu)秀的詞句以及寫作手段，感受教師在文本教學(xué)中的修辭手法，通過運(yùn)用相關(guān)內(nèi)容與技巧，轉(zhuǎn)化為自己的知識應(yīng)用。通過最基礎(chǔ)的詞語、句子不斷提升，促進(jìn)學(xué)生的應(yīng)用能力，強(qiáng)化學(xué)生通過不同的寫作技巧、方法提高作文質(zhì)量與可讀性。除此以外，教師可引導(dǎo)學(xué)生閱讀大量的課外讀物，學(xué)習(xí)其他文本的寫作方式和詞句運(yùn)用，通過長期的積累與教材延伸從本質(zhì)上改變學(xué)生的“大白話”作文與“表面化”作文。在此過程中，需要注意的是“堅(jiān)持”，由于小學(xué)生缺少毅力，在生活中或是學(xué)習(xí)中經(jīng)常會(huì)半途而廢，但是無論是詞語的積累還是寫作技巧、方式的積累，都需要長時(shí)間積累、強(qiáng)化。

5.成立學(xué)生合作小組,提高作文實(shí)踐能力

小學(xué)寫作教學(xué)中，教師需要積極組織學(xué)生進(jìn)行作文實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生的實(shí)踐興趣與作文能力。具有較強(qiáng)體驗(yàn)性的實(shí)踐活動(dòng)利于學(xué)生作文實(shí)踐的深入體驗(yàn)，將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為寫作能力，提高學(xué)生的寫作質(zhì)量?；诖耍處熆赏ㄟ^小組合作的方式促進(jìn)學(xué)生的積極性與參與性。教師可組織學(xué)生相互修改作文成品，在修改過程中發(fā)現(xiàn)作文中的問題和寫作特點(diǎn)，以此種方式提高學(xué)生寫作能力。教師可將學(xué)生分成兩兩一組，可通過同桌的形式進(jìn)行作文修改活動(dòng)，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生之間相互欣賞、鑒賞對方的作文，并找出作文中的不足之處與學(xué)習(xí)要點(diǎn)。教師要給予學(xué)生討論時(shí)間，教師在學(xué)生討論、交流的時(shí)間中需要觀察、聽取學(xué)生相互探討的問題、內(nèi)容，做好課內(nèi)組間巡視，教師可參與其中對評價(jià)互動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)工作。學(xué)生在探討后可進(jìn)入修改環(huán)節(jié)中，將所修改的內(nèi)容，包括用詞用句、寫作方式以批注的形式更改在作文中，同時(shí)將能借鑒與學(xué)習(xí)的要點(diǎn)通過特殊標(biāo)注進(jìn)行標(biāo)記，修改活動(dòng)結(jié)束后，教師需要選擇3-4個(gè)學(xué)生談一談在作文修改中的感受和修改中所發(fā)現(xiàn)的問題等。學(xué)生在發(fā)表自己觀點(diǎn)后能夠加深寫作修改中的寫作學(xué)習(xí)要點(diǎn)和注意事項(xiàng)，提升自身的寫作能力與寫作質(zhì)量。寫作實(shí)踐活動(dòng)結(jié)束后，教師需要重新將學(xué)生的修改成果進(jìn)行收集，在課后時(shí)間，給與詳細(xì)的匯總與分析，了解學(xué)生在本次實(shí)踐活動(dòng)中的具體收獲與修改情況。

綜上所述，在小學(xué)生作文教學(xué)中，教師需要更好地引導(dǎo)學(xué)生了解細(xì)節(jié)描述的重要性，在日常生活與學(xué)習(xí)中強(qiáng)化學(xué)生的觀察能力，拓寬學(xué)生的寫作思路，幫助學(xué)生掌握細(xì)節(jié)描寫的方法，提升小學(xué)生寫作質(zhì)量與水平，促進(jìn)小學(xué)生作文的豐富化、形象化、具體化，強(qiáng)化文章的可讀性。