□ 廣東省廣州市增城區(qū)荔江小學(xué) 陳小琴

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：語(yǔ)文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。即：小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)該把立足點(diǎn)放在語(yǔ)言文字運(yùn)用上。在課堂教學(xué)中，教師要善于激發(fā)和拓寬學(xué)生的思維，將文本語(yǔ)言作為范本，更好地?cái)U(kuò)充學(xué)生使用語(yǔ)言的渠道，在扎扎實(shí)實(shí)的語(yǔ)言文字訓(xùn)練中提高語(yǔ)文能力，為提高語(yǔ)文素養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，讓學(xué)生終生受益。

一、在語(yǔ)言的細(xì)密處擴(kuò)寫，讓精彩延續(xù)

眾所周知，文學(xué)作品往往以其獨(dú)到的藝術(shù)手法或特色來(lái)打動(dòng)讀者。在文本中，有的地方寫得細(xì)致具體，有的地方寫得言簡(jiǎn)意賅。而擴(kuò)寫就是在學(xué)生通讀并理解課文的基礎(chǔ)上，將文本中寫得簡(jiǎn)單或概括性的語(yǔ)言加以展開敘述，挖掘其豐富的內(nèi)涵，將它們寫詳細(xì)、寫具體，讓文本的精彩延續(xù)。

以教學(xué)《我的伯父魯迅先生》這一課為例，為了讓車夫的形象更豐滿，又能讓學(xué)生進(jìn)行一次人物外貌描寫的練習(xí)，達(dá)到了運(yùn)用語(yǔ)言、加強(qiáng)表達(dá)的效果。教師可以這樣引導(dǎo)學(xué)生理解“飽經(jīng)風(fēng)霜”一詞：請(qǐng)同學(xué)們想像一下，飽經(jīng)風(fēng)霜的臉會(huì)是什么樣的呢？你能具體描述一下嗎？請(qǐng)你嘗試用這樣的句式寫下來(lái)：“那個(gè)拉車的才三十多歲，______”。這樣的設(shè)計(jì)，從教育心理學(xué)的角度來(lái)看，它不僅具有新穎性，而且能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

《白鷺》是郭沫若先生寫的一篇散文，全文語(yǔ)言樸實(shí)流暢，優(yōu)美如詩(shī)。在作者的眼里，白鷺像是一個(gè)個(gè)悠然自得的漁翁。教學(xué)此文，教師可以引導(dǎo)學(xué)生想象畫面說(shuō)一說(shuō)、寫一寫：白鷺在怎樣的環(huán)境里如何休閑地釣魚？從而感受作者用線條勾勒的方法展現(xiàn)如詩(shī)一般美好意境的絕妙之舉。

也可以在教學(xué)“晴天的清晨，每每看見它孤獨(dú)地站立于小樹的絕頂，看來(lái)像是不安穩(wěn)，而它卻很悠然。這是別的鳥很難表現(xiàn)的一種嗜好。人們說(shuō)它是在望哨，可它真是在望哨嗎？”這個(gè)片段時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)你眼中的白鷺在干什么？想象白鷺看似不安穩(wěn)，卻又十分悠然的樣子，設(shè)計(jì)小練筆：白鷺孤獨(dú)地站立于小樹的絕頂，看來(lái)像是不安穩(wěn)，而它卻很悠然。

它是一個(gè)“姑娘”，正_____,你瞧它，______；

它是一位“媽媽”，正_____,你瞧它，______；

它是一個(gè)“小伙子”，正____,你瞧它，______。

通過(guò)這樣的訓(xùn)練，感受文字言簡(jiǎn)意豐的詩(shī)意之美。在語(yǔ)言的細(xì)密處擴(kuò)寫，教師既要鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象和創(chuàng)造，又要為孩子搭橋鋪路,教給學(xué)生方法。教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本中心的要求,依照自身的生活經(jīng)驗(yàn)和文本的相關(guān)知識(shí)組織材料。讓學(xué)生在課文的情境中合理想象，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)、結(jié)合故事情節(jié)發(fā)展去詮釋空白。

二、在語(yǔ)言的空白處補(bǔ)寫，讓想象馳騁

小學(xué)語(yǔ)文教材中很多課文都堪稱是絕好的范本。比如有些課文的結(jié)尾引人深思，有“言有盡而意無(wú)窮”的效果，形成了語(yǔ)言文字的空白美，給讀者留下無(wú)限想像、延伸的空間。教學(xué)這樣的文章時(shí)，教師要善于抓住“空白”，引導(dǎo)學(xué)生以練筆的形式讓學(xué)生把寫得簡(jiǎn)略的地方寫詳細(xì)，把寫得含蓄的地方補(bǔ)充完整，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的充實(shí)，讓文本更豐滿。

如《巨人的花園》一文，有這樣一句話—“巨人終于明白了”，巨人明白了什么?課文并沒有直接寫出來(lái)，給讀者留下了無(wú)限的想象空間。此時(shí)，教師可設(shè)計(jì)小練筆補(bǔ)充巨人的思想變化及巨人推倒圍墻前后花園截然不同的景象。巨人推倒圍墻前，花園里______；巨人推倒圍墻后，花園變成了______。巨人和孩子們一起生活在美麗的花園里，他們_______。究竟巨人的花園以后會(huì)發(fā)生什么變化？有什么新的故事上演呢？請(qǐng)同學(xué)們發(fā)揮豐富的想象，續(xù)寫童話。

如教學(xué)《窮人》一文時(shí)，桑娜自作主張抱回西蒙的兩個(gè)孩子之后，面對(duì)丈夫感到忐忑不安，所以時(shí)刻小心應(yīng)對(duì)，說(shuō)話斷斷續(xù)續(xù)。我們來(lái)看看夫婦倆的對(duì)話：

“哦，是你！”

“是呀，是呀，天氣壞透了！哦，魚打得怎么樣？”

……

“是呀，是呀，”丈夫喃喃地說(shuō)，“這天氣真是活見鬼！可是有什么辦法呢！”

兩個(gè)人沉默了一陣。

在暴風(fēng)雨的夜晚，桑娜焦急地等待丈夫回來(lái)，丈夫剛剛歷經(jīng)生死劫難，竟然還問“魚打得怎么樣”，由此可以看出桑娜復(fù)雜的內(nèi)心，她腦子里想的是抱回來(lái)的孩子怎么辦？自己應(yīng)該如何跟丈夫說(shuō)這件事。此時(shí)，沉默中的桑娜會(huì)想些什么呢？聯(lián)系人物對(duì)話的內(nèi)容，教師可以引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)寫桑娜的心理活動(dòng)。重點(diǎn)關(guān)注桑娜說(shuō)話的內(nèi)容和意圖，確定心里會(huì)想些什么；運(yùn)用省略號(hào)，感嘆號(hào)和問號(hào)表達(dá)桑娜內(nèi)心的緊張、害怕與糾結(jié)。

以上語(yǔ)言文字訓(xùn)練設(shè)計(jì)切人點(diǎn)找得非常準(zhǔn)確，實(shí)現(xiàn)了文本理解和語(yǔ)言表達(dá)的有效融合。由此可見，只要教師在閱讀教學(xué)中善于挖掘文本的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，妙用“空白”，練在語(yǔ)言的空白處，是對(duì)課文內(nèi)容的創(chuàng)造性延伸，是對(duì)課文情境的合理性推測(cè)，學(xué)生就會(huì)扇動(dòng)想象的翅膀，任想象馳騁，讓文本厚重起來(lái)。

三、在語(yǔ)言的含蓄處仿寫，讓妙筆生花

著名語(yǔ)言學(xué)家張志公先生說(shuō)過(guò)：“模仿是學(xué)習(xí)的必經(jīng)之路?！贝_實(shí)，模仿是孩子的天性，仿寫是作文起步的階梯，是兒童讀寫的紐帶，已成為讀寫結(jié)合的形式之一。文質(zhì)兼美的語(yǔ)文教材是指導(dǎo)學(xué)生仿寫的典范教材。在教學(xué)中，教師要善于發(fā)現(xiàn)、善于選擇文本的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行某一句子、某一片段、某一篇章的模仿。

如《父愛之舟》一文，選取的都是些平凡小事，這些平凡小事串聯(lián)成一個(gè)個(gè)感人肺腑的場(chǎng)景。作者以時(shí)間為序，將一個(gè)個(gè)場(chǎng)景如電影鏡頭一般一一展現(xiàn)在讀者們眼前。這些場(chǎng)景，雖不驚天動(dòng)地卻觸及人心。教學(xué)時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己生活中的場(chǎng)景，回憶與父母相處的點(diǎn)滴，仿照本文的開頭結(jié)尾，寫一寫給你留下最深印象的一個(gè)場(chǎng)景，場(chǎng)景描寫時(shí)可結(jié)合細(xì)節(jié)描寫。

又如《小蝦》一文，作者是圍繞“缸里的小蝦十分有趣”這句話來(lái)寫的。小蝦有趣的活動(dòng)很多，作者只是一筆帶過(guò)，只是抓住了小蝦生氣時(shí)來(lái)寫。作者觀察到小蝦生氣的時(shí)候，大鉗子一張一張的，胡須一翹一翹的，眼珠子一突一突的。非常有趣！此時(shí)教師播放視頻引導(dǎo)學(xué)生觀察金魚搶食的時(shí)候是什么樣子的？首先指導(dǎo)學(xué)生抓住細(xì)節(jié)仔細(xì)觀察，然后指導(dǎo)學(xué)生仿照課文第三自然段的寫法來(lái)寫寫金魚的有趣:這些小金魚搶食的時(shí)候真是有趣極了！他們有的_____，有的_____,還有的_____。最有趣的是_____。這樣的仿寫練習(xí)，給了學(xué)生學(xué)以致用的機(jī)會(huì)，直達(dá)語(yǔ)言積累與表達(dá)運(yùn)用相結(jié)合的訓(xùn)練目標(biāo)。

再如，學(xué)完了《鳥的天堂》后，設(shè)計(jì)隨文練筆：讓學(xué)生模仿“樹上變得很熱鬧了，到處都是……”來(lái)寫一段話。老師可以這樣提示：____變得很熱鬧了。到處都是______，到處都是______。____的，____的，____的，____的，有的______，有的______，有的______。老師還可以引導(dǎo)學(xué)生，可以把“樹上”換成“馬路上”“菜場(chǎng)上”“操場(chǎng)上”“山林里”來(lái)說(shuō)。

除此外，我們也可以模仿《真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后》的寫作手法，運(yùn)用具體的事實(shí)論證一個(gè)觀點(diǎn)寫一段話。比如，論證觀點(diǎn)“滴水能把石穿透，萬(wàn)事功到自然成”，或者“只要功夫深，鐵杵磨成針”。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：在作文教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生把從閱讀中學(xué)到的基本功，運(yùn)用到自己的作文中。以上課例既有仿的痕跡，又有創(chuàng)的內(nèi)容，不但鞏固了所學(xué)知識(shí)，明白了“學(xué)以致用”的道理，還促使知識(shí)轉(zhuǎn)為技能，有效地提高了學(xué)生的讀寫能力。

四、在語(yǔ)言的結(jié)局處續(xù)寫，讓思維飛翔

小學(xué)語(yǔ)文教材中的課文，不論是字、詞、句的運(yùn)用，還是謀篇布局、修辭手法等都堪稱是絕好的范本。比如有些課文的結(jié)尾引人深思，有“言有盡而意無(wú)窮”的效果，給讀者留下無(wú)限想像的空間。教師指導(dǎo)閱讀時(shí)，不僅要啟發(fā)學(xué)生深入體會(huì)人物的心理活動(dòng)，還可以想象故事的后續(xù)發(fā)展。教師可以嘗試讓學(xué)生順著文章的思路或情感發(fā)展的方向充分發(fā)揮想象，在文章原有的基礎(chǔ)上補(bǔ)充結(jié)局，對(duì)文本的故事情節(jié)進(jìn)行延伸，以此來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用水平，讓學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力在豐富的想象訓(xùn)練中飛揚(yáng)起來(lái)。

《灰雀》一文結(jié)尾交待了灰雀飛回來(lái)了，而列寧看到灰雀回來(lái)后十分高興，但是并沒有問男孩灰雀昨天去哪兒了？此時(shí)，那個(gè)小男孩就站在白樺樹旁，見到列寧，他會(huì)說(shuō)什么呢？請(qǐng)你想象一下寫下來(lái)。教師可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)討論、想象續(xù)編，讓學(xué)生的所思所想轉(zhuǎn)換成語(yǔ)言表達(dá)，加深對(duì)文本的理解，提升學(xué)生的“思維力”。

再如《窮人》一文，課文在“桑娜拉開了帳子”處戛然而止，給讀者留下無(wú)限的想象空間：第二天，桑娜和漁夫會(huì)如何跟孩子解釋？他們一家會(huì)怎樣對(duì)待西蒙那兩個(gè)孩子？?jī)蓚€(gè)孤兒的命運(yùn)將會(huì)發(fā)生什么樣的變化？桑娜和漁夫能否帶領(lǐng)孩子們渡過(guò)一個(gè)又一個(gè)難關(guān)過(guò)上幸福的生活呢？請(qǐng)以《西蒙的孩子有了新家》為題，把握故事情節(jié)的主線和人物性格特點(diǎn)，將課文續(xù)寫下去。

續(xù)寫之前，教師既要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，又要有理有據(jù)；既要關(guān)注部分，又關(guān)注整篇。既要鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象和創(chuàng)造，又要為孩子搭橋鋪路,教給學(xué)生方法。如何把故事續(xù)編得合乎情理？如何把握故事情節(jié)的主線？如何把握人物性格特點(diǎn)？無(wú)論故事如何發(fā)展，故事主線不能改變，人物的思想品質(zhì)更不能發(fā)生本質(zhì)的變化。根據(jù)文本中心的要求,依照自身的生活經(jīng)驗(yàn)和文本的相關(guān)知識(shí)，重新組織材料。這樣有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言的積累處續(xù)寫，是對(duì)課文內(nèi)容的創(chuàng)造性延伸，是對(duì)課文情境的合理性推測(cè)，既讓學(xué)生的理性分析能力在潛移默化中提升，又培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)思考、積極創(chuàng)新的思維習(xí)慣，學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力自然能得到鍛煉。

五、在語(yǔ)言的轉(zhuǎn)換處改寫，讓思維出新

小學(xué)語(yǔ)文教材中的課文，大多敘述嚴(yán)謹(jǐn)、語(yǔ)句優(yōu)美。教師可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)這類課文進(jìn)行恰如其分的“改寫”，既能進(jìn)一步深化和學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，又能借助課文中的好詞佳句來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，可謂一舉兩得。

如《太陽(yáng)》和《松鼠》都是說(shuō)明文，老師可以根據(jù)說(shuō)明文的特點(diǎn)，要求學(xué)生以自述的方式，分別進(jìn)行練筆。如：學(xué)完《太陽(yáng)》后，學(xué)生雖然對(duì)太陽(yáng)有一些基本了解，但是還可以了解太陽(yáng)的更多方面，此時(shí)可布置學(xué)生課后搜集資料。然后指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容和搜集到的資料，如太陽(yáng)的最新研究，關(guān)于太陽(yáng)的各種故事等。

我們還可以引導(dǎo)學(xué)生將散文性的文章改寫成說(shuō)明性的文章，體會(huì)語(yǔ)言的不同風(fēng)格。如教學(xué)《太陽(yáng)》和《松鼠》后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思辨，趙威筆下的《太陽(yáng)》與布封筆下的《松鼠》在寫法上差別很大，《太陽(yáng)》多采用列數(shù)字、作比較等，語(yǔ)言表述嚴(yán)謹(jǐn)。而《松鼠》一文，全文采用比喻、擬人的手法，語(yǔ)言活潑，在準(zhǔn)確表達(dá)松鼠特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，又非常傳神、形象、生動(dòng)。作者既寫出松鼠的可愛，也表達(dá)自己的喜愛之情。由此可見，說(shuō)明一個(gè)事物，情感不一樣，表達(dá)的方法不一樣。

古詩(shī)的歷史源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，內(nèi)涵豐富，美不勝收，我們也可以指導(dǎo)學(xué)生把古詩(shī)詞改寫成小短文，如辛棄疾的《西江月·夜行黃沙道中》這首詞，作者重點(diǎn)描述了黃沙嶺的夜景，從視覺、聽覺和嗅覺三方面抒寫夏夜的山村風(fēng)光：明月清風(fēng)，疏星稀雨，鵲驚蟬鳴，稻花飄香，蛙聲一片，情景交融，優(yōu)美如畫。整個(gè)畫面恬靜自然，生動(dòng)逼真。教師可在學(xué)生讀懂這首詞，把握詞的原意的基礎(chǔ)上理解詞的意境。并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詞句把當(dāng)時(shí)的情景想象成一幅畫，畫面上有哪些景物，它們各有怎樣的特點(diǎn)。然后展開合理的想象，根據(jù)畫面具體想一想畫中的人物會(huì)說(shuō)些什么？做些什么？最后適當(dāng)?shù)丶尤胍恍┣楣?jié)，再加入環(huán)境、語(yǔ)言、表情、動(dòng)作描寫，把想到的通順連貫地寫下來(lái)。

教材中可以改寫的文本還有很多，比如可以在學(xué)完《故宮博物院》后，以解說(shuō)員的身份介紹故宮博物院；學(xué)完《一幅名揚(yáng)中外的畫》后，以解說(shuō)員的身份介紹名畫《清明上河圖》；也可以在教學(xué)《鳥的天堂》等課文時(shí)，設(shè)計(jì)寫廣告詞、做宣傳海報(bào)等。這些富有時(shí)代氣息的練筆設(shè)計(jì)，有效地激發(fā)了學(xué)生的想象，增強(qiáng)了訓(xùn)練的趣味性；學(xué)生的練筆熱情空前高漲，語(yǔ)言文字的智慧之花自然綻放。

“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識(shí)器”，在閱讀教學(xué)中落實(shí)語(yǔ)言文字訓(xùn)練不是簡(jiǎn)單的讀寫復(fù)制，教師要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，巧妙選擇語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，教給學(xué)生練筆的方法，實(shí)現(xiàn)從課內(nèi)到課外、從學(xué)習(xí)到運(yùn)用的方法遷移，為提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。