□ 江蘇省徐州市侯集實驗小學(xué) 張 芳

小學(xué)語文滲透生命教育內(nèi)容，符合學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定，符合學(xué)生健康學(xué)習(xí)成長的要求，教師要注意整合生命教育資源、組織生命教育活動、延伸生命教育訓(xùn)練，將生命教育與語文學(xué)科教學(xué)多點對接，讓生命教育滲透到學(xué)科教學(xué)之中，為學(xué)生身心健康成長奠定堅實基礎(chǔ)。關(guān)注學(xué)生生命安全和健康成長，這是現(xiàn)代教育的核心目標(biāo)，語文學(xué)科與生命教育有更高契合性，在語文教學(xué)中滲透生命教育，其教育意義更為深遠。

一、整合資源，篩選生命教育切點

教材中有豐富生命教育內(nèi)容，教輔材料和網(wǎng)絡(luò)也能搜集海量生命教育方面的信息，教師要對這些資源做整合處理，為生命教育滲透語文學(xué)科教學(xué)創(chuàng)造條件。

1.提煉教材素材

在語文教材中蘊含豐富生命健康方面的內(nèi)容，教師要對教材內(nèi)容做深度發(fā)掘，篩選生命教育內(nèi)容，適時做生命健康教育，結(jié)合語文學(xué)科教學(xué)進行生命健康思考，能夠為學(xué)生提供直接的教育和啟迪，讓學(xué)生在潛移默化學(xué)習(xí)中建立生命安全意識。

如教學(xué)小學(xué)三年級語文下冊《燕子》，這篇課文景色描寫很美，給讀者展現(xiàn)了真善美的世界，教師要求學(xué)生閱讀文本，將活潑可愛的小燕子形象做細致分析，與微風(fēng)、細雨、青草、鮮花、柔柳等景色相互映襯，感受和諧世界的美好。為激發(fā)學(xué)生熱愛生命的情緒，教師設(shè)計了添加插圖的學(xué)習(xí)任務(wù)：這是一個美麗的世界，選擇一個適合的角度，為課文添加一個插圖，要表現(xiàn)燕子和景色的和諧主題，準(zhǔn)備參與班級展示活動。學(xué)生對涂鴉比較熟悉，很快進入到插圖創(chuàng)作環(huán)節(jié)。教師對學(xué)生創(chuàng)作情況做觀察，重點介紹一些操作方法，讓學(xué)生在情感釋放中建立生命意識。在展示環(huán)節(jié)，教師推出一些精彩插圖作品，鼓勵學(xué)生做互動評價，對插圖做多重分析解讀，凸顯生命主題。一個插圖任務(wù)，形成一次生命教育活動，給學(xué)生帶來更多學(xué)習(xí)啟迪。

2.搜集網(wǎng)絡(luò)資源

教師應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)搜集教學(xué)信息和素材，這是最為常見的教學(xué)設(shè)計方法應(yīng)用。在生命教育與語文學(xué)科教學(xué)對接中，教師主動借助網(wǎng)絡(luò)搜集生命教育方面的素材信息，對語文學(xué)科教學(xué)形成信息支持，能夠確保生命教育滲透語文教學(xué)的順利推進。

學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用最為敏感，教師有意識設(shè)計一些信息搜集任務(wù)，勢必對學(xué)生形成心理沖擊，其助學(xué)效果也會更為豐富。在教學(xué)《荷花》這篇課文時，教師給學(xué)生設(shè)計了預(yù)習(xí)任務(wù)：借助網(wǎng)絡(luò)搜集荷花的圖片信息，并做推介說明，展示到網(wǎng)絡(luò)交互平臺。學(xué)生對這樣的任務(wù)很有興趣，自然會積極響應(yīng)，在荷花圖片展示時，很多學(xué)生都做了推介說明，從荷花形狀、顏色、生命活力等方面做介紹，在無形之中完成生命價值探索。教師選擇一批精彩的圖片信息，在集中展示環(huán)節(jié)，對學(xué)生信息搜集情況做歸結(jié)，對圖片中生命要素做詮釋和解讀，對學(xué)生展開生命教育，讓學(xué)生在觀賞荷花圖片過程中，能夠?qū)︴r花等植物世界生命現(xiàn)象做深刻理解。教師鼓勵學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)展開信息搜集，給學(xué)生提供最直接的學(xué)習(xí)契機，在對圖片信息做處理過程中，接受生命教育。

二、組織活動，優(yōu)化生命教育程序

語文學(xué)科教學(xué)中滲透生命教育內(nèi)容，教師組織多種多樣的學(xué)習(xí)活動能夠形成重要支持。主題班會、主題演講、主題演繹、主題征文等，都能夠滲透生命教育內(nèi)容，教師要從學(xué)科教學(xué)設(shè)計角度出發(fā)，推出適合的生命教育對接活動。

1.推出主題活動

語文教學(xué)活動形式眾多，教師要對這些活動做整合處理，充分考慮生命教育對接點的選擇，讓生命教育自然滲透和融合，與語文學(xué)科教學(xué)形成無縫對接。

教師設(shè)計主題活動時，要對學(xué)生接受實際做出客觀分析和判斷，以提升教學(xué)活動設(shè)計品質(zhì)，形成重要激發(fā)動力。在教學(xué)《鹿角和鹿腿》這篇課文時，教師推出了角色誦讀活動：小鹿自己嫌棄鹿腿不好看，非常欣賞自己的鹿角，但最終是鹿腿幫助小鹿保全了生命，認(rèn)真揣摩文本的主旨，同桌兩個人合作誦讀，先做好分工，然后對角色特點做分析，最后是展開誦讀展示，看哪一組合表現(xiàn)最到位。學(xué)生開始研讀文本內(nèi)容，設(shè)計誦讀角色，并主動展開誦讀訓(xùn)練，教師適時跟進指導(dǎo)，讓學(xué)生矯正誦讀的語氣，對珍惜生命主題做深度詮釋。在教師安排下，學(xué)生順利進入角色誦讀環(huán)節(jié)，對課文故事做生動演繹。教師有意識組織學(xué)生做誦讀展示活動，給學(xué)生提供深度領(lǐng)悟生命價值的機會。

2.組織演繹活動

小學(xué)生對演繹性、游戲性、交互性學(xué)習(xí)活動有特殊參與興趣，教師針對學(xué)生學(xué)習(xí)心理訴求展開教學(xué)融合設(shè)計，將生命教育內(nèi)容自然滲透到演繹活動之中，讓學(xué)生在不知不覺中完成生命認(rèn)知構(gòu)建，這無疑是最為理想的設(shè)計和組織。

在教學(xué)《我變成了一棵樹》時，教師先組織學(xué)生做整合性閱讀，理清文本內(nèi)容情節(jié)，設(shè)計了演繹任務(wù)：作者幻想自己變成了一棵樹，創(chuàng)造出一個特別的世界情境，給人帶來全新的感覺。如果讓你來飾演這個變成樹的角色，你會做出怎樣的呈現(xiàn)呢？因為是獨角戲式的演繹活動，學(xué)生自己可以展開演繹準(zhǔn)備，教師對學(xué)生訓(xùn)練表現(xiàn)做觀察分析，及時出手相助，從技術(shù)角度做方法傳授，給學(xué)生帶來更多學(xué)習(xí)啟迪。在演繹展示時，教師鼓勵學(xué)生積極報名，課堂學(xué)習(xí)氣氛火爆起來。

三、延伸訓(xùn)練，提升生命教育品質(zhì)

語文學(xué)科教學(xué)訓(xùn)練設(shè)計時，教師要有對接生活的意識，對訓(xùn)練任務(wù)做延伸處理，讓學(xué)生深入到生活之中展開生命教育實踐性學(xué)習(xí)，在實踐體驗中完成學(xué)習(xí)認(rèn)知構(gòu)建。

1.對接生活訓(xùn)練

語文學(xué)科訓(xùn)練設(shè)計時，教師要做生活對接處理，給學(xué)生設(shè)計一些延伸性學(xué)習(xí)任務(wù)，能夠形成更多生命教育契機。生活觀察、社會調(diào)查、家庭訪談、信息搜集、延伸閱讀、讀寫結(jié)合等，都屬于語文學(xué)科訓(xùn)練內(nèi)容，教師有意識滲透一些生命教育內(nèi)容，可以讓生命教育實現(xiàn)無形介入。

讀寫結(jié)合是最為常見的語文訓(xùn)練形式，教師有意識滲透生命教育內(nèi)容于讀寫環(huán)節(jié)，能夠給學(xué)生帶來深度的思考。如教學(xué)《童年的水墨畫》，教師先對文本內(nèi)容做深入解析，然后推出讀寫訓(xùn)練任務(wù)：每一個人都有難忘的童年，作者對童話般的童年生活做回顧，給讀者帶來更多心靈的觸動，結(jié)合你的童年經(jīng)歷，寫一篇回憶性文章，要注意凸顯童年生活的珍貴和難忘。學(xué)生接受任務(wù)后，開始了互動交流，對童年生活經(jīng)歷做梳理，對表達主題做探討。教師進入到學(xué)生群體之中，聽取學(xué)生的設(shè)計打算，給予更多方法指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生從一件事展開思考，注意寫出真情實感，表達對童年生活的留戀和珍惜之情。學(xué)生根據(jù)教師指導(dǎo)展開讀寫操作，訓(xùn)練學(xué)習(xí)漸入佳境。

2.設(shè)計網(wǎng)絡(luò)訓(xùn)練

小學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的應(yīng)用比較感興趣，在語文學(xué)科教學(xué)訓(xùn)練時，教師有意識滲透一些網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用內(nèi)容，設(shè)計更多電子作業(yè)，無疑能夠給學(xué)生帶來良好學(xué)習(xí)契機。教師可以鼓勵學(xué)生進入網(wǎng)絡(luò)展開信息搜集，在信息共享平臺組織生命話題的學(xué)習(xí)討論，學(xué)生參與熱情更高，其調(diào)度作用更為突出。

在教學(xué)《剃頭大師》時，教師與學(xué)生一起研讀課文內(nèi)容，對基本情節(jié)做梳理，然后組織學(xué)生展開鑒賞性學(xué)習(xí)，對文本主旨和作者情感等要素做深度發(fā)掘。在課堂結(jié)束時，教師布設(shè)了課外訓(xùn)練任務(wù)：關(guān)于童年生活發(fā)生的故事內(nèi)容，在網(wǎng)絡(luò)上可以找到很多，課余時間進入網(wǎng)絡(luò)展開信息搜集和學(xué)習(xí)閱讀，挑選比較有典型性的童年故事，對其主要情節(jié)做梳理性閱讀，然后用自己的話講述出來，準(zhǔn)備參與班級故事講述活動。教師對相關(guān)操作做出提示，要求學(xué)生講述有正面教育意義的故事，對故事主題做深度發(fā)掘。學(xué)生根據(jù)教師指導(dǎo)展開信息搜集活動，其故事準(zhǔn)備活動順利啟動。

語文學(xué)科教學(xué)與生命教育內(nèi)容對接，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，對生命教育資源展開整合處理、對生命教育活動進行組織管理、對生命教育訓(xùn)練內(nèi)容進行延伸設(shè)計，都能夠帶來豐富學(xué)習(xí)動機。學(xué)生年齡較小，生命安全意識普遍欠缺，教師結(jié)合語文學(xué)科教學(xué)做生命健康教育滲透，能夠?qū)W(xué)生形成直接影響，幫助學(xué)生建立生命安全認(rèn)知。