核心素養(yǎng)背景下小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)應(yīng)用繪本策略

吉林省臨江市四道溝鎮(zhèn)中心小學(xué) 江艾萍

隨著新課程改革的不斷深入，英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)備受教師的關(guān)注，教師不斷思考如何提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，不斷探索如何踐行包括語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力這四個(gè)維度的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。英語(yǔ)繪本的引入，為英語(yǔ)課堂提供了更加豐富的教學(xué)資源，為小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)創(chuàng)造了更多的可能。

一、英語(yǔ)繪本的特點(diǎn)

（一）色彩鮮明，圖文并茂

英語(yǔ)繪本是畫出來(lái)的故事書，用豐富多彩的圖片和簡(jiǎn)潔的文字對(duì)故事進(jìn)行敘述，表達(dá)某一主題，抒發(fā)某種情感。繪本中的圖畫在構(gòu)圖和色彩上都極其精美，能給讀者帶來(lái)視覺上的愉悅感。而傳統(tǒng)的閱讀材料文字內(nèi)容較多，至多在冗長(zhǎng)的文字旁配上一幅圖片。跟傳統(tǒng)的閱讀材料相比，繪本能更加直觀地闡述信息，更加形象地表達(dá)思想，從而吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀的興趣，圖文結(jié)合的形式使學(xué)生不但可以從圖片中獲取信息，而且能通過猜詞了解文字的內(nèi)涵。鮮明的圖像可以刺激學(xué)生的視覺神經(jīng)，加深對(duì)知識(shí)的印象，延長(zhǎng)對(duì)知識(shí)的記憶，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，樹立英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信。

（二）情境真實(shí)多樣，符合認(rèn)知特點(diǎn)

英語(yǔ)繪本的內(nèi)容都是貼近學(xué)生實(shí)際生活的故事，且多以對(duì)話的形式呈現(xiàn)故事，通過簡(jiǎn)單的語(yǔ)言敘述故事，故事情節(jié)環(huán)環(huán)相扣，為學(xué)生提供多種完整的情境，使創(chuàng)設(shè)的情境更加真實(shí)，增強(qiáng)了閱讀材料的可讀性，故事內(nèi)容一目了然。真實(shí)的情境有助于學(xué)生對(duì)閱讀文本的理解，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生在讀故事的同時(shí)，可以在某一特定情境下，更加關(guān)注英語(yǔ)語(yǔ)言的使用，對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法有初步的熟悉，拓展學(xué)生的詞匯量，豐富學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，使學(xué)生潛移默化地內(nèi)化英語(yǔ)知識(shí)，自覺生成在生活中使用所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)的意識(shí)，體會(huì)到英語(yǔ)閱讀的樂趣，培養(yǎng)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

（三）題材豐富多樣，易于引發(fā)聯(lián)想

英語(yǔ)繪本所呈現(xiàn)的故事通常來(lái)自不同的國(guó)家，每個(gè)故事的文化背景有所不同，可以讓學(xué)生在閱讀過程中，透過簡(jiǎn)潔的文字和色彩豐富的圖畫，了解不同國(guó)家的風(fēng)俗習(xí)慣，感受不同國(guó)家的文化背景，體驗(yàn)不同國(guó)家的生活習(xí)慣，拓展學(xué)生的國(guó)際視野。英語(yǔ)繪本還為學(xué)生提供了廣闊的思維空間，使學(xué)生對(duì)繪本故事展開豐富的聯(lián)想，豐富多樣的題材為學(xué)生提供了思考問題的多種角度，打破思維定式，思考問題更具邏輯性，發(fā)散學(xué)生的思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

二、在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中繪本應(yīng)用存在的問題

（一）單純引入繪本，未更新教學(xué)理念

隨著新課改的不斷深入，許多教師能認(rèn)識(shí)到在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中合理運(yùn)用繪本有助于提高教學(xué)效果，可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，同時(shí)可以提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。但在實(shí)際閱讀教學(xué)中，大多數(shù)教師雖然引入了英語(yǔ)繪本，但缺乏對(duì)英語(yǔ)繪本的正確認(rèn)識(shí)，教學(xué)內(nèi)容從本質(zhì)上并未改變，過于注重文字，忽視了對(duì)英語(yǔ)繪本中至關(guān)重要的圖片進(jìn)行解讀，閱讀教學(xué)的重點(diǎn)還是語(yǔ)言知識(shí)的講授，實(shí)質(zhì)上并未改變教學(xué)模式，英語(yǔ)繪本在小學(xué)英語(yǔ)閱讀課中起到的作用僅僅是豐富了閱讀資源。

（二）忽視閱讀過程，缺乏繪本閱讀方法指導(dǎo)

英語(yǔ)繪本對(duì)學(xué)生來(lái)說是新鮮的閱讀資源，學(xué)生面對(duì)圖文并茂的英語(yǔ)繪本，不知從何讀起，更不知該用何種方法閱讀。英語(yǔ)繪本在小學(xué)英語(yǔ)閱讀課中屬于輔助性教學(xué)材料，目前，教師只能在完成課程后，“擠”出時(shí)間利用繪本進(jìn)行閱讀教學(xué)，課時(shí)上的局限導(dǎo)致不論閱讀何種類型的繪本，不論繪本內(nèi)容的多少，只要讓學(xué)生理解繪本內(nèi)容的大意即可，而這種理解僅限于對(duì)文字表面的理解。在應(yīng)用繪本進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師往往采用任務(wù)教學(xué)法讓學(xué)生以小組合作的形式完成相應(yīng)的任務(wù)，每讀完一段文字，都要回答教師精心設(shè)計(jì)的問題，這種碎片式的閱讀，難以讓學(xué)生對(duì)繪本內(nèi)容有整體的理解，缺乏充分、自主的閱讀過程，而教師又過于關(guān)注閱讀結(jié)果，忽視了閱讀課至關(guān)重要的“讀”的過程，缺乏閱讀方法的指導(dǎo)，致使閱讀效果大打折扣。

（三）閱讀活動(dòng)單一，缺少對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)

目前，小學(xué)階段英語(yǔ)閱讀引入英語(yǔ)繪本進(jìn)行教學(xué)時(shí)，大部分教師還秉持著傳統(tǒng)的教學(xué)理念，教學(xué)重點(diǎn)仍然是語(yǔ)言知識(shí)的講解，有的教師只要求學(xué)生簡(jiǎn)單、機(jī)械地讀和淺顯地理解繪本內(nèi)容，設(shè)計(jì)的教學(xué)問題過于簡(jiǎn)單，陶醉于學(xué)生的大聲回答或積極舉手中，被所謂的課堂氛圍捆綁，不敢提出值得思考的問題。單一的閱讀活動(dòng)使閱讀教學(xué)更加枯燥、乏味。在閱讀前，教師按照所謂的教學(xué)效果選擇英語(yǔ)繪本，沒有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，合理選擇、靈活使用繪本；在閱讀時(shí)，沒有利用故事情節(jié)的發(fā)展脈絡(luò)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生邏輯思維的引導(dǎo)，沒有采取有效的提問策略激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神；在閱讀后，沒有設(shè)置探究性活動(dòng)引發(fā)學(xué)生深入思考、培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，未能充分實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)繪本的價(jià)值。

三、小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)應(yīng)用繪本的策略

（一）更新教學(xué)觀念，精選閱讀繪本

教師在教學(xué)活動(dòng)中需要有明確的教學(xué)目標(biāo)作為導(dǎo)向，配合以靈活的教學(xué)模式。在教學(xué)資源日益豐富的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生的思維也十分活躍，教師更應(yīng)擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的禁錮，不斷地更新教學(xué)觀念。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合教學(xué)主題，精心選擇經(jīng)典的閱讀繪本，選擇貼近學(xué)生生活和符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的英語(yǔ)繪本，對(duì)繪本資源加以整合和重組，讓英語(yǔ)繪本不再只是故事書，讓英語(yǔ)繪本成為學(xué)生閱讀的有效資源，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)繪本價(jià)值的最大化。

（二）講授閱讀方法，滲透閱讀策略

為提高英語(yǔ)繪本在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的教學(xué)效果，教師必須在重視閱讀結(jié)果的同時(shí)，更注重閱讀過程，給學(xué)生講授正確的閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。為避免碎片化閱讀，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，讓學(xué)生對(duì)閱讀繪本內(nèi)容有整體認(rèn)知，閱讀前觀察繪本封面，抓住封面圖片所包含的主要信息，對(duì)閱讀繪本的主題進(jìn)行預(yù)測(cè)；閱讀時(shí)結(jié)合所配圖片對(duì)詞義進(jìn)行猜測(cè)；閱讀后，可與小組成員共同討論生詞詞義和對(duì)繪本內(nèi)容的理解，也可借助詞典查找生詞詞義。指導(dǎo)學(xué)生按照“觀察—猜測(cè)—驗(yàn)證”的方法閱讀繪本，日積月累，學(xué)生的英語(yǔ)詞匯量不但越來(lái)越豐富，而且閱讀理解能力會(huì)越來(lái)越強(qiáng)，閱讀速度也會(huì)越來(lái)越快，進(jìn)而產(chǎn)生從量變到質(zhì)變的跨越性進(jìn)步。

（三）創(chuàng)新閱讀活動(dòng)，提升思維品質(zhì)

思維品質(zhì)的提升是一個(gè)日積月累的過程，需要教師在課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中注重思維品質(zhì)的培養(yǎng)，關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)。在小學(xué)英語(yǔ)閱讀課中引入英語(yǔ)繪本，教師可以充分發(fā)揮英語(yǔ)繪本豐富多彩的內(nèi)容、緊貼生活的情境等優(yōu)勢(shì)，設(shè)計(jì)有效的教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生的思維發(fā)展提供空間。

首先，設(shè)置細(xì)節(jié)性問題，提升學(xué)生思維靈活性。其次，優(yōu)化閱讀后的輸出環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)新性。在進(jìn)行角色扮演活動(dòng)時(shí)，不能僅僅停留在給予學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行簡(jiǎn)單模仿，要在學(xué)生深入理解繪本內(nèi)容后，以小組合作的形式進(jìn)行創(chuàng)編，鼓勵(lì)學(xué)生自己創(chuàng)作繪本，在班級(jí)設(shè)置繪本展示平臺(tái)，并將繪本內(nèi)容表演出來(lái)，生生互評(píng)，教師加以適度指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造精神。最后，開展交流活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的批判思維。在繪本閱讀后，開展交流討論活動(dòng)，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，最開始可由教師對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，提出問題，引發(fā)學(xué)生思考，逐漸培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，學(xué)生通過交流討論發(fā)表觀點(diǎn)，聆聽其他同學(xué)的想法，進(jìn)而從多角度思考問題，加深對(duì)繪本的整體理解，提升思維的批判性。

綜上所述，英語(yǔ)繪本作為教學(xué)資源的新形式引入小學(xué)英語(yǔ)閱讀課，豐富了學(xué)生的閱讀資源，擴(kuò)展了學(xué)生的閱讀范圍。通過對(duì)英語(yǔ)繪本特點(diǎn)的分析，結(jié)合我國(guó)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的實(shí)際情況，在核心素養(yǎng)視域下，應(yīng)用英語(yǔ)繪本在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中有諸多益處，不僅有利于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的掌握，更有助于提高學(xué)生的語(yǔ)言能力和思維品質(zhì)，拓展學(xué)生的文化視野，培養(yǎng)時(shí)代新人。為此，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)認(rèn)真踐行英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)理念，將英語(yǔ)繪本有效融入閱讀教學(xué)中，充分實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)繪本最大、最優(yōu)價(jià)值，提升學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。