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      課程思政視域下的學(xué)前教育學(xué)課程教學(xué)探析

      2022-03-01 20:31:03沈星華
      關(guān)鍵詞:班干部思政班級(jí)

      沈星華

      (江蘇省鹽城市鹽城高新區(qū)幼兒園 江蘇鹽城 224056)

      2020 年5 月28 日,教育部印發(fā)了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的通知(教高〔2020〕3 號(hào)),課程思政理念旨在幫助教師將學(xué)生從思想政治教育過(guò)程中的困境解救出來(lái),尤其是在教育成果方面。大學(xué)生的思想政治教育目前面臨的現(xiàn)狀是,大學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治教育的積極性不高,這導(dǎo)致課程思政與其他課程隔著一道“鴻溝”,兩類課程不能緊密融合。而且在全球化的當(dāng)下,改革開(kāi)放的新時(shí)代,由于新媒體的興起,來(lái)自國(guó)內(nèi)外各種不良社會(huì)輿論的影響,學(xué)生將接受各種各樣的信息,一些學(xué)生對(duì)社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)及其價(jià)值產(chǎn)生動(dòng)搖,進(jìn)而產(chǎn)生信仰危機(jī),直接影響學(xué)生自身的健康成長(zhǎng)。高等院校是培養(yǎng)國(guó)家儲(chǔ)備人才的搖籃,是國(guó)家現(xiàn)代化建設(shè)的人才實(shí)驗(yàn)基地,是思想政治理論先鋒的紅色孕育基地,學(xué)前教育學(xué)是教育學(xué)階梯的基礎(chǔ),其以研究學(xué)前年齡階段兒童教育規(guī)律為目標(biāo),是學(xué)生成長(zhǎng)的萌芽教育,學(xué)前教育學(xué)融入課程思政,其實(shí)是將思政融入學(xué)前教育的過(guò)程,讓學(xué)齡前兒童提早接受德育教學(xué)的刺激。高校學(xué)生更應(yīng)當(dāng)有著正確的政治觀念,正確的價(jià)值目標(biāo)、價(jià)值取向,從而將來(lái)為祖國(guó)的現(xiàn)代化建設(shè)貢獻(xiàn)力量。因此,將學(xué)前教育學(xué)課程融入課程思政,是社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的人才需要,關(guān)系著社會(huì)意識(shí)形態(tài)的主流,是社會(huì)主義現(xiàn)代化的教育基礎(chǔ)和思想指導(dǎo)。

      一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,引領(lǐng)學(xué)生自我領(lǐng)悟

      目前,課程思政在高校教育中面臨的困境之一就是教師的教學(xué)理念老套,沒(méi)有將課程思政和專業(yè)學(xué)科知識(shí)相融合,導(dǎo)致課程思政理念和學(xué)前教育學(xué)科形成“兩體兩面”的局面,然而,按照新課程標(biāo)準(zhǔn)和素質(zhì)教育理念的要求,這種局面是與之相背離的。習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào),要全面貫徹黨的教育方針,優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè),以立德樹(shù)人為教育的根本任務(wù)。因此,教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,從教師本身做起,以教師自身的影響力啟發(fā)學(xué)生重視思想政治知識(shí)。一方面,教師應(yīng)當(dāng)將課堂作為課程教育的主陣地,利用好課堂時(shí)間,在學(xué)前教育的各個(gè)部分融入思政教育,進(jìn)行道德育人和專業(yè)育人。另一方面,教師應(yīng)當(dāng)打破傳統(tǒng)的教學(xué)觀念,加強(qiáng)自身的道德修養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng),增強(qiáng)道德觀念、政治理論的教學(xué)意識(shí),通過(guò)各種渠道,帶動(dòng)學(xué)生的積極性。同時(shí),教師也應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到,課程思政和學(xué)前教育學(xué)科的融合不是靠教師就可以完成的,還需要全體學(xué)生、學(xué)校和教育機(jī)關(guān)的共同努力,四者擰成一股繩,全方位配合,這樣才能做到專業(yè)教育與課程思政理念的融合,實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

      課堂是教師啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考,授業(yè)解惑的主要環(huán)節(jié),在整個(gè)學(xué)前教育和課程思政教育中起著關(guān)鍵作用,在課堂上緊緊抓住專業(yè)知識(shí)和課程思政理念這一中心,才能達(dá)到立德樹(shù)人、傳道授業(yè)的最終效果。例如,教師可以采用多媒體展示的方式,先向?qū)W生展示學(xué)前教育有哪些部分可以與課程思政密切融合,再按照每一個(gè)學(xué)科章節(jié)的屬性,對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理,找出與課程思政融合的切入點(diǎn),在講學(xué)前衛(wèi)生學(xué)知識(shí)中的“急救技術(shù)”時(shí),教師可以通過(guò)播放急救視頻,讓學(xué)生感受搶救過(guò)程中的緊張氣氛,也可以讓學(xué)生感受生命健康的重要性,以及在日常生活中掌握急救知識(shí)的重要性。再例如,教師在講授“預(yù)防傳染病”這一節(jié)內(nèi)容時(shí),可以采用激勵(lì)機(jī)制,采用小組活動(dòng)的教學(xué)方法,將學(xué)生分成兩組,鼓勵(lì)學(xué)生知識(shí)搶答預(yù)防傳染病的方法以及感染傳染病后的注意事項(xiàng),促進(jìn)學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

      二、情境創(chuàng)設(shè),挖掘多元化教學(xué)策略

      教師應(yīng)當(dāng)深度研究學(xué)前教育學(xué)科大綱,將學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、學(xué)前教育原理中有關(guān)價(jià)值觀、世界觀、法制教學(xué)、心理健康等“課程思政”元素的知識(shí)點(diǎn),設(shè)置一個(gè)相對(duì)應(yīng)的學(xué)科知識(shí)點(diǎn)表格,通過(guò)建立思維導(dǎo)圖或者學(xué)科框架的方法,將學(xué)科知識(shí)“觸點(diǎn)”串聯(lián)起來(lái),同時(shí),將課程思政貫穿于課程教學(xué)的全過(guò)程,隱性學(xué)習(xí)與顯性學(xué)習(xí)相結(jié)合,直接教育和間接教育相搭配,促進(jìn)教師和學(xué)生雙向互動(dòng)。教師還應(yīng)當(dāng)挖掘多種教學(xué)方法、教學(xué)策略,實(shí)現(xiàn)課內(nèi)和課外雙向貫通。首先,教師應(yīng)當(dāng)積極聯(lián)系學(xué)校相關(guān)管理部門(mén)和后勤工作者,允許他們進(jìn)入學(xué)生的日常生活,并參與其中,尤其表現(xiàn)在學(xué)生內(nèi)務(wù)方面。學(xué)校應(yīng)當(dāng)制定嚴(yán)格的學(xué)生行為規(guī)范和住宿內(nèi)務(wù)整理要求,教師督促學(xué)生按照學(xué)校的規(guī)章制度執(zhí)行。另外,學(xué)校的后勤工作者,對(duì)于關(guān)系學(xué)生安全健康的基礎(chǔ)設(shè)施應(yīng)當(dāng)保持干凈整齊,給學(xué)生一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,讓學(xué)生在一個(gè)融洽的氛圍里,感受著裝整齊的重要性,也讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到校園環(huán)境衛(wèi)生需要大家共同維護(hù)。在內(nèi)務(wù)方面,班主任或者學(xué)校負(fù)責(zé)后勤檢查的工作人員,應(yīng)當(dāng)公事公辦,按照學(xué)校的規(guī)章制度,檢查學(xué)生的內(nèi)務(wù),對(duì)內(nèi)務(wù)從嚴(yán)要求。因?yàn)楦蓛粽R的內(nèi)務(wù),能夠反映一個(gè)學(xué)生的生活狀態(tài)和精神面貌。其次,在課堂內(nèi)部,教師在課堂中,應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生品性熏陶的情境,可以讓學(xué)生和教師轉(zhuǎn)變視角,角色互換,這樣更有利于學(xué)生提前體會(huì)教師的角色,在往后從事實(shí)際教學(xué)時(shí),能夠換位思考,理解學(xué)齡前兒童的行為。例如,教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中,可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演,一部分扮演學(xué)生,一部分扮演老師,模擬學(xué)齡前兒童課堂教學(xué)的過(guò)程,體會(huì)學(xué)齡前兒童為什么會(huì)多動(dòng),為什么吃飯會(huì)把菜湯撒在地上,幫助學(xué)生在日后成為教師時(shí)更加有耐心、有愛(ài)心地對(duì)待他們,也讓學(xué)生在模擬教師的過(guò)程中,體會(huì)教師蹲下來(lái)和學(xué)齡前兒童交流的原因。

      三、加強(qiáng)思政教育,綜合評(píng)價(jià)

      課程評(píng)價(jià)是檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教師課堂教學(xué)質(zhì)量的指標(biāo),在課程改革中起著引導(dǎo)和質(zhì)量監(jiān)控的作用,是課程改革的關(guān)鍵所在。新課程標(biāo)準(zhǔn)中更加注重對(duì)課程評(píng)價(jià)的關(guān)注,其指出,教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)素質(zhì)教育和課程評(píng)價(jià)的精神,深入貫徹落實(shí)教師教學(xué)任務(wù)的完成和教學(xué)評(píng)價(jià)的功能。高等教育設(shè)置學(xué)前教育學(xué)科專業(yè)的目的在于培養(yǎng)學(xué)前教育的人才,而將課程思政融入學(xué)前教育,能夠培養(yǎng)具有道德責(zé)任感和使命感的教師。但是課程思政與學(xué)前教育學(xué)融合后的教學(xué)效果是怎樣的,教學(xué)效果如何,學(xué)生的接受能力如何,更需要教師的關(guān)注和了解,因此學(xué)前教育學(xué)課程評(píng)價(jià)顯得格外重要??茖W(xué)、及時(shí)、負(fù)責(zé)的教育學(xué)課程評(píng)價(jià),有利于及時(shí)挖掘?qū)W生的專業(yè)潛能,激勵(lì)教師積極進(jìn)取,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和教師專業(yè)技能的提升。教師在進(jìn)行課程評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)當(dāng)融入課程思政教育的指標(biāo),將課堂當(dāng)中是否融入思政教育作為一堂課好壞的基本標(biāo)準(zhǔn),只有這樣才能全面評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的專業(yè)技能。

      課程思政領(lǐng)域下的學(xué)前教育課程評(píng)價(jià),要求教師采用素質(zhì)教育下的課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),以積極的導(dǎo)向?yàn)槟繕?biāo),采用組合多種評(píng)價(jià)方式,進(jìn)行全方位評(píng)價(jià)。例如,在學(xué)習(xí)學(xué)前教育理論時(shí),由于需要記憶的知識(shí)點(diǎn)比較多,教師可以組織學(xué)生進(jìn)行知識(shí)競(jìng)賽,采用打分機(jī)制,讓學(xué)生積極舉手互相提問(wèn),教師采用“優(yōu)秀、良好、希望”三個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo),對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行反饋,同時(shí)讓獲得希望指標(biāo)的學(xué)生在下一節(jié)課的學(xué)習(xí)中,繼續(xù)帶領(lǐng)大家回憶本節(jié)課的知識(shí)。這樣既可以幫助復(fù)習(xí)上一節(jié)課的內(nèi)容,也可以讓該學(xué)生在原來(lái)的評(píng)價(jià)結(jié)果上更進(jìn)一步。而第二次評(píng)價(jià),教師可以采用讓學(xué)生自我評(píng)價(jià)和同學(xué)互相評(píng)價(jià)的方式,以見(jiàn)證該學(xué)生的進(jìn)步和促進(jìn)自我發(fā)展。

      教師在綜合評(píng)價(jià)時(shí),應(yīng)當(dāng)避免出現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)的問(wèn)題,除融入課程思政之外,更要注重評(píng)價(jià)主體的多元化,避免閉門(mén)造車。以往的學(xué)前教育學(xué)學(xué)科考核評(píng)價(jià)存在這樣一種現(xiàn)象,就是評(píng)價(jià)的主體僅限于任課老師或者班主任,也就是其實(shí)在課程評(píng)價(jià)體系中評(píng)價(jià)主體單一,評(píng)價(jià)過(guò)程流于形式,缺少教師互相評(píng)價(jià)、學(xué)生互相評(píng)價(jià)和學(xué)生自我評(píng)價(jià)體系。在課程思政領(lǐng)域下的課程評(píng)價(jià),需要擴(kuò)大評(píng)價(jià)主體,增加評(píng)價(jià)人員的種類,通過(guò)釋放探究性題目和開(kāi)放性問(wèn)題,以達(dá)到讓教師更加重視運(yùn)用課程思政融合學(xué)前教育學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和技能、讓學(xué)生能夠自主探究和獨(dú)立表達(dá)的效果,促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生對(duì)學(xué)齡前兒童關(guān)切的情感體驗(yàn),感受學(xué)前教育學(xué)的魅力。例如,教師在講授一堂課的時(shí)候,可以通過(guò)邀請(qǐng)其他教師聽(tīng)課的方式獲得教師的課堂評(píng)價(jià),也可以采用組織研討會(huì)的形式,將這一節(jié)課單獨(dú)拿出來(lái),供全體教師學(xué)習(xí)和交流。

      四、榜樣示范,促進(jìn)學(xué)生行為塑造

      榜樣示范是教育者促進(jìn)學(xué)生行為和態(tài)度積極改變的一種基本方法,學(xué)習(xí)者通過(guò)對(duì)榜樣的觀察和學(xué)習(xí),了解在什么樣的情境下選擇什么樣的行為,并且能夠預(yù)判行為所帶來(lái)的后果。而在課程思政視野下的學(xué)前教育學(xué)也需要教師發(fā)揮自身的榜樣作用。教師應(yīng)當(dāng)加大對(duì)學(xué)生在思想上的引導(dǎo),牢筑學(xué)生的人生信仰、價(jià)值觀和面對(duì)困難時(shí)的積極態(tài)度,能夠在面對(duì)誘惑時(shí)做出正確的選擇。教師在課程思政下,進(jìn)行行為教學(xué),規(guī)范自己的行為,為學(xué)生樹(shù)立榜樣,以身作則,能夠幫助學(xué)生樹(shù)立正確的政治觀念和文化觀念。另外,教師可以和學(xué)生一同制定班級(jí)規(guī)章制度,讓學(xué)生在制定規(guī)則的過(guò)程中,熟悉規(guī)章制度的內(nèi)容,也讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到,規(guī)則是制定出來(lái)的,制定出來(lái)的規(guī)則就需要遵守,那么規(guī)則的制定者同樣也需要遵守,也是在告訴學(xué)生,教師和學(xué)生在規(guī)則面前享有同等的地位,都需要遵守班級(jí)規(guī)章制度,而教師是規(guī)則遵守的帶頭人,教師的作風(fēng)影響著學(xué)生的行為。除了教師自身的榜樣示范作用,也需要發(fā)揮班干部的表率作用。班干部是一個(gè)班級(jí)組織具有楷模作用的人,是班級(jí)成員的榜樣,班干部的一言一行都在影響著班集體的建設(shè)和班級(jí)成員的作風(fēng),班干部應(yīng)當(dāng)在班級(jí)內(nèi)部樹(shù)立公信,以身作則,以嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)約束自身,發(fā)揮自身的帶頭模范作用。例如,班干部可以通過(guò)舉行班級(jí)思想教育大會(huì),以報(bào)告的形式向班級(jí)成員講述自己的行為事跡,以自身的行為感染在座的其他學(xué)生。另外對(duì)班干部的選拔,需要以學(xué)生的積極性和課程思政的效果為參考指標(biāo),考查學(xué)生是否對(duì)班級(jí)事務(wù)認(rèn)真負(fù)責(zé)。班干部的表率作用也可以形成班級(jí)內(nèi)部?jī)?yōu)良的學(xué)習(xí)氛圍,在爭(zhēng)創(chuàng)優(yōu)先的個(gè)體上你追我趕,形成競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),促進(jìn)班級(jí)的每一個(gè)成員往更好的方向發(fā)展。在進(jìn)入新時(shí)代的今天,課程思政和學(xué)前教育學(xué)的融合也對(duì)教師和班干部提出了更高的要求,教師和班干部在進(jìn)行自我反省、自我塑造的同時(shí),應(yīng)當(dāng)及時(shí)糾正班級(jí)內(nèi)部的作風(fēng)建設(shè),消除班級(jí)內(nèi)部的作風(fēng)隱患,推進(jìn)學(xué)生行為習(xí)慣的自我改進(jìn)、自我革命和班級(jí)內(nèi)部的凈化。

      課程思政和學(xué)前教育學(xué)的融合,其實(shí)可以加快德育在高等教育領(lǐng)域的傳播,是素質(zhì)教育發(fā)現(xiàn)的必然趨勢(shì)。教師對(duì)學(xué)生的榜樣示范不應(yīng)當(dāng)局限于課堂之上,由于大學(xué)課堂與高中課堂不同,大學(xué)生除了上課,其實(shí)在生活中見(jiàn)到教師、班主任或者指導(dǎo)員的時(shí)間不是很多,這是由大學(xué)自主學(xué)習(xí)的氛圍決定的,那么教師應(yīng)當(dāng)更加關(guān)注學(xué)生的生活,在生活中做學(xué)生的榜樣。一方面,教師可以通過(guò)設(shè)立班級(jí)家長(zhǎng)委員會(huì)的形式,了解學(xué)生的家庭環(huán)境,為課程思政教育打下基礎(chǔ);另一方面,教師可以和學(xué)校協(xié)商建議思政學(xué)習(xí)辦公室,主要負(fù)責(zé)定期帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)秀學(xué)生和教師的行為事跡,雙向互動(dòng),讓學(xué)生和教師互相影響,互相學(xué)習(xí)。

      學(xué)前教育學(xué)中,教師的榜樣示范作用是第一位的,學(xué)齡前兒童自我意識(shí)較差,受環(huán)境影響較大,而教師與幼兒的陪伴時(shí)間較長(zhǎng),教師的一言一行都會(huì)對(duì)幼兒的行為建設(shè)產(chǎn)生影響。教師在工作中表現(xiàn)出的熱情、負(fù)責(zé)、關(guān)切,都在潛移默化地影響幼兒;同樣的道理,教師在大學(xué)課堂中的表現(xiàn)也會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,這種無(wú)形的課程思政教學(xué)應(yīng)當(dāng)受到教育機(jī)關(guān)和學(xué)校的重視。因此,學(xué)校應(yīng)當(dāng)重視教師的師德教育、學(xué)生的學(xué)風(fēng)教育,在學(xué)前教育專業(yè)中,將教師的風(fēng)范和道德修養(yǎng)作為考查的一項(xiàng)指標(biāo),敦促教師認(rèn)真對(duì)待教學(xué)工作。

      結(jié)語(yǔ)

      教育是發(fā)展人、塑造人最有效的途徑和手段,學(xué)前教育學(xué)關(guān)系著祖國(guó)未來(lái)接班人的行為素質(zhì),因此課程思政理念應(yīng)當(dāng)在學(xué)前教育教學(xué)中充分運(yùn)用。新時(shí)代,轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,引領(lǐng)學(xué)生自我領(lǐng)悟;情境創(chuàng)設(shè),挖掘多元化教學(xué)策略;加強(qiáng)思政教育,綜合評(píng)價(jià);榜樣示范,促進(jìn)學(xué)生行為塑造等這一系列的措施都需要教師和學(xué)校共同努力,更需要教育部門(mén)和全社會(huì)的資助和支持,學(xué)生也應(yīng)當(dāng)主動(dòng)投身到課程思政的學(xué)習(xí)中來(lái)。但是高等院校加強(qiáng)課程思政教育與學(xué)前教育學(xué)的融合仍然是一個(gè)任重道遠(yuǎn)的過(guò)程,教師和學(xué)校應(yīng)當(dāng)放平心態(tài),一步一個(gè)腳印地將思政教育傳播出去,拓寬思政教育的覆蓋面,加深思政教育的途徑,為培養(yǎng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)人才奠定思想基礎(chǔ)。

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