朱婉寧

（延邊大學(xué) 吉林延邊 133002）

在小學(xué)的語文教學(xué)中識字，教學(xué)應(yīng)該是最重要且最具有挑戰(zhàn)性的這部分，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的總目標(biāo)有這樣一條明確要求：認(rèn)識3500 個左右的漢字，能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度。在階段目標(biāo)中具體提出：第一學(xué)段（1—2 年級），認(rèn)識常用漢字1600—1800 個，其中800—1000個會寫；第二學(xué)段（3—4 年級），累計(jì)認(rèn)識漢字2500 個，其中2000 個左右會寫；第三學(xué)段（5—6 年級），累計(jì)認(rèn)識常用漢字3500 個，其中3000 個左右會寫[1]。而針對國家提出的這一要求，教師應(yīng)該尋找合適的方法向?qū)W生講解漢字，而因?yàn)闈h字本身具有的表音和表意性質(zhì)，給學(xué)生講解漢字理據(jù)無疑是一個讓學(xué)生更好地理解漢字的方式。

一、漢字理據(jù)運(yùn)用在識字教學(xué)中的意義

（一）漢字的歷史傳承

漢字作為當(dāng)今世界上最為古老的文字發(fā)明之一，相傳為皇帝的妻子倉頡所造，作為中華數(shù)千年文明的載體，由最早的甲骨文逐漸演變，金文、小篆、隸書、楷書，最終發(fā)展定型為現(xiàn)代通用的簡化字，漢字的類別浩繁，漢字的數(shù)量也讓人嘆為觀止，目前大概超過5 萬個漢字，它是世界上最復(fù)雜的一種文字。在人類社會漫長的演變中，隨著人類認(rèn)知的不斷進(jìn)步和變化，漢字的形體也經(jīng)歷著不斷地改變，這也導(dǎo)致了人類不可能輕易地掌握漢字的規(guī)律。在漢字誕生以來，人們努力適應(yīng)漢語的演變發(fā)展，漢字本身也從字形、字音、字義等方面不斷演變進(jìn)化。漢字成為中華民族最寶貴的歷史財(cái)富傳承至今。

（二）什么是漢字理據(jù)

漢字理據(jù)也就是一個字有某種寫法，讀某個音或某些音，表某個義或某些義的依據(jù)或道理。王寧教授指出了“構(gòu)意”一詞，指的是漢字的造字理據(jù)，提出漢字的造字理據(jù)與主觀意識有關(guān)，即文字學(xué)所說造意，漢字構(gòu)造時的理據(jù)在公眾認(rèn)可下得到的含義。同時陳述漢字之所以具有表意性質(zhì)就是因?yàn)槠湟蛄x構(gòu)形的特點(diǎn)。所以，根據(jù)原理可知，漢字應(yīng)具有構(gòu)形和構(gòu)意這兩個部分。構(gòu)形指采用什么組成部分、采用幾個組成部分、組合各部分的方式、各部分所處位置等[2]。漢字構(gòu)字理據(jù)主要體現(xiàn)在形、音、義三個方面，可分為構(gòu)形理據(jù)、讀音理據(jù)、意義理據(jù)。

（三）漢字理據(jù)指導(dǎo)下的教學(xué)在識字教學(xué)中的優(yōu)勢

賈國鈞先生說過：“字理識字教學(xué)法通過對漢字的象形、指事、會意、形聲、轉(zhuǎn)注、假借等構(gòu)形理據(jù)的分析來突破字形這一難關(guān)，達(dá)到提高識字教學(xué)效率的目的[3]?！?/p>

而字理識字教學(xué)法即以漢字理據(jù)理論指導(dǎo)小學(xué)生識字教學(xué)，大致有兩層含義：其一是在宏觀視角下，其二是在微觀視角下。宏觀視角下是指漢字理據(jù)作為教學(xué)指導(dǎo)思想指導(dǎo)未來識字教學(xué)，微觀視角下是指漢字理據(jù)作為指導(dǎo)小學(xué)生識字教學(xué)的基本教學(xué)方法[4]。

在小學(xué)的識字學(xué)習(xí)中，教師經(jīng)常會向?qū)W生講解有關(guān)字的來源問題，例如“月”字，老師會講解，月字和我們平時在月初時候看到的月亮形狀是很像的，所以它是個象形字，表示月亮的意思，這就是將漢字的構(gòu)形理據(jù)和意義理據(jù)運(yùn)用到小學(xué)語文識字教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用。

圖1

同時，在學(xué)的時候我經(jīng)常思考這樣的問題，例如“鯉”字，為什么讀音是“l(fā)i”而不是“yu”呢，后來，通過漢字理據(jù)的學(xué)習(xí)我明白了，我們從“鯉”的字形結(jié)構(gòu)可以判斷“鯉”的讀音是“l(fā)ǐ”，意義與魚有關(guān)。又比方說人在造“木”字的時候，就通過觀察樹木的輪廓特征，通過線條加工形成了“木”這個形式，并用這個符號來指代自然界的各種樹木，而在字意的發(fā)展演變中，人們需要一個新的符號來表示數(shù)目頂端或底端的含義，于是便在“木”字的上端和下端加一個符號做指示義，構(gòu)成了“本”和“末”的字形，用以體現(xiàn)不同含義。

隨著發(fā)展演變，人們開始需要用來表示樹木琳瑯的狀態(tài)的符號，于是把兩個或三個“木”字用以構(gòu)成“林”字和“森”字分別表示樹木的數(shù)量，來表示許多樹木聚集在一個地點(diǎn)的場景。在人們需要其他符號表示“松”“柏”等不同品種的樹木，又運(yùn)用強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)的手法，用“木”做義符，就暗示出它的本質(zhì)是“木”[5]。

在小學(xué)生的識字教學(xué)中，教師首先要理解講授的漢字的來源以及其所表達(dá)的意義，在講解的時候?qū)h字理據(jù)作為指導(dǎo)思想，以及結(jié)合漢字理據(jù)向?qū)W生講解漢字的讀音、寫法以及意義。在教學(xué)中如果教師不結(jié)合漢字理據(jù)進(jìn)行教學(xué)，那么漢字的字義、字音、字形則無依憑，會使識字教學(xué)寸步難行。而結(jié)合漢字理據(jù)，從音形義三個角度分析解答，則會使學(xué)生對漢字的理解更加具體而且記憶深刻。

在小學(xué)階段，雖然學(xué)生通過教師的傳授和自身的學(xué)習(xí)，掌握了一部分漢字的學(xué)習(xí)技巧和經(jīng)驗(yàn)，但小學(xué)生對漢字的理據(jù)依然是不甚了解，并不完全掌握漢字的真正含義，很難洞悉漢字整體和部件之間的關(guān)系，更不清楚眾多筆畫是如何、為什么組合在一起，甚至不能理解漢字組成的理據(jù)和漢字本身蘊(yùn)含的豐富的人文信息。因此對小學(xué)語文教師提出了較高的要求，需要語文教學(xué)工作者充分根據(jù)每個漢字自身的特點(diǎn)，循序漸進(jìn)地引入漢字的理據(jù)知識，讓小學(xué)生逐漸領(lǐng)悟漢字的規(guī)律，積極主動地學(xué)習(xí)漢語言，徹底喜愛漢字的學(xué)習(xí)。

二、小學(xué)生的特點(diǎn)決定了漢字理據(jù)在識字教學(xué)中的重要性

（一）小學(xué)生的識字特點(diǎn)

低年級學(xué)生思維中具體形象仍然占據(jù)優(yōu)勢，概括水平的發(fā)展較低，僅僅處于事物直觀的、具體形象的外部特征水平階段。他們所掌握的概念大部分還是具體的、直接感知的[6]。小學(xué)生認(rèn)識漢字時，更適合利用直觀而且具體的方式進(jìn)行講解，如果簡單地向?qū)W生講解漢字的筆畫，學(xué)生只能記住漢字的筆畫，可能理解不了漢字的內(nèi)在含義以及音形義之間的關(guān)系。

小學(xué)生在理解漢字時，往往習(xí)慣多次抄寫來加深印象，而學(xué)生采取這種方法的原因，正是因?yàn)樗麄儗W(xué)習(xí)的漢字沒有理解，這時候就需要教師在小學(xué)生語文識字教學(xué)中，結(jié)合漢字理據(jù)對學(xué)生進(jìn)行講解，抓住音形義的要點(diǎn)，簡單為學(xué)生分析漢字的理據(jù)，這樣才能夠讓學(xué)生更加清晰地認(rèn)識，記住并且會運(yùn)用和學(xué)習(xí)漢字。

（二）漢字理據(jù)教學(xué)實(shí)際應(yīng)用

20 世紀(jì)六七十年代，湖南的賈國均先生最先提出了運(yùn)用漢字理據(jù)進(jìn)行識字教學(xué)。20 世紀(jì)80 年代，川省井研縣教育局教研員那文俊最初對這一教學(xué)法做出實(shí)踐并進(jìn)行反復(fù)研究總結(jié)，最后在全國范圍內(nèi)大規(guī)模推廣漢字理據(jù)識字教學(xué)法。這種教學(xué)法以300 個母體字作為基礎(chǔ)，運(yùn)用字的族系擴(kuò)展識字范圍。

而部首識字教學(xué)法則是20 世紀(jì)60 年代提出的，在80 年代得以大面積推廣。這種識字法以東漢許慎的《說文解字》所歸納的540 個部首為基礎(chǔ)，利用部首所具有的一定程度的表意作用，對部首的表意性進(jìn)行分析，然后對該部首所轄漢字進(jìn)行集中學(xué)習(xí)。這種方法較為系統(tǒng)地對漢字進(jìn)行了一定的理據(jù)分析，提高了學(xué)生的識字效率，但不容忽視的是，漢字在漫長的發(fā)展演變中部首的表意功能已被削弱，利用部首教學(xué)對漢字部首表意的過度依憑勢必影響識字效果[7]。

1958 年9 月，北方北關(guān)試驗(yàn)學(xué)校對“集中識字”法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，“集中識字”教學(xué)法是以形聲字歸類的方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字，并用集中性教學(xué)的方式進(jìn)行引導(dǎo)。這種“集中識字”教學(xué)法中將漢字理據(jù)作為主要依據(jù)利用在教學(xué)中，尤其是運(yùn)用形聲字開展分類別的集中教學(xué)時，老師要對形聲字進(jìn)行分類整理，并對其中特別的字進(jìn)行分類比較，用學(xué)生已經(jīng)熟悉和了解的字，運(yùn)用形聲字規(guī)律，分析音形義的內(nèi)在聯(lián)系，從而達(dá)到更好更集中、更靈活全面的識字。

三、漢字理據(jù)在小學(xué)語文識字教學(xué)中可實(shí)行的有效應(yīng)用

（一）象形字圖畫法

在小學(xué)生有限的認(rèn)知系統(tǒng)里，象形字是最容易理解的，例如“山”字就像一座隆起的山峰，老師在講解“山”字的時候，就可以結(jié)合圖片進(jìn)行講解，除了山字以外，還有火、弓、月、人、木、羊等許多象形字可以運(yùn)用圖畫法進(jìn)行講解。

而因?yàn)楝F(xiàn)代印刷技術(shù)的發(fā)達(dá)，教師可以將象形字的甲骨文字形打印出來同時配上相對應(yīng)的實(shí)物，這樣加深學(xué)生的記憶，這種象形字圖畫教學(xué)法，對學(xué)生理解簡單的象形字有很大作用。

（二）形聲字舉例法

形聲字是現(xiàn)代漢字的主體，占到了全部漢字的90%以上。因此，形聲字教學(xué)在小學(xué)語文識字教學(xué)中，占有十分重要的地位。

形符的主要作用是表示字的意義類屬，幫助了解和區(qū)別字義。例如：纟部，《說文解字》中說，細(xì)絲也，像束絲之形。“纟”的意義為細(xì)絲，以“纟”為形符的形聲字的意義大都與“絲”或“織”有關(guān)。例如：經(jīng)、紙等。

而聲旁的主要作用是表示讀音，大約有四分之一的形聲字聲符和整個字的讀音完全相同，例如：“煌、偟、惶、蝗、徨”等，讀音同聲符“皇”完全相同。雖然有些形聲字與聲符的讀音不完全相同，但也有一定的規(guī)律，通過它們讀音的特點(diǎn)，可以幫助區(qū)別形似字。如，用“侖”作聲符的字，一般讀“l(fā)un”（論、輪、倫、掄、綸）[8]。

在小學(xué)識字教學(xué)中，教師可以利用自己的漢字理據(jù)知識，為學(xué)生講解形聲字的構(gòu)成要素，幫助學(xué)生記住相似的字，同時，也可以幫助學(xué)生去自己認(rèn)識和了解漢字，在遇到形旁或者聲旁與自己所學(xué)漢字一致時，學(xué)生可以自行理解漢字的含義，推測讀音。

在當(dāng)下網(wǎng)絡(luò)社會和信息社會迅速發(fā)展的情況下，老師可以利用游戲設(shè)計(jì)軟件，設(shè)計(jì)有關(guān)漢字形旁聲旁的辨析，將同一形旁的漢字放入一組，讓學(xué)生選擇正確的字義，將聲旁一致的字放在一組，讓學(xué)生猜測字音，這種方法可以有效增加小學(xué)生識字教學(xué)的趣味性和效率。

（三）會意字拆分法

在抽象字和指示字之外，凡是由兩個以上意符來表示一個跟這些意符本身的意義都不相同的意義的字，我們都看作會意字。構(gòu)成會意字的意符既可以是形符，也可以是意符[9]。

在小學(xué)生識字教學(xué)中，會意字的教學(xué)有一定難度，我認(rèn)為，在講解會意字的時候，可以將構(gòu)成會意字的兩個部分拆分開來分別理解，之后，再對結(jié)合意進(jìn)行理解，這樣更加直觀，而且學(xué)生在遇到其他類型的會意字時，也可以對其進(jìn)行分析以及理解。

例如“從”字可以分解成兩個“人”部，作為這兩個意符組成的會意字，就是指一人在前，一人在后，就可以理解其跟從的意思。再例如采字，上半部分意符是一只手在做摘的動作，下面則是“木”，意思就是摘樹上的葉子，就是“采”。還有“相”字，可以分成左側(cè)的“木”和右側(cè)的“目”，就有用眼睛看樹的意思，有“查看”之意。

在對小學(xué)生講解會意字時可以采用拆分法，這樣既可以讓學(xué)生更好地理解各部分意符形符的意思，也可以讓學(xué)生利用這一含義來理解其他的會意字。

利用多樣的方式引導(dǎo)學(xué)生理解并且學(xué)會漢字，借助多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等設(shè)備，對小學(xué)生識字教學(xué)進(jìn)行新形式的探索，利用游戲、圖片視頻、音樂等各種方式，以漢字理據(jù)為指導(dǎo)思想，對小學(xué)生進(jìn)行識字教學(xué)能夠起到更加有效的效果，面對當(dāng)今小學(xué)生語文漢字教學(xué)難度的增大，教師需要采取更多有效的方式針對小學(xué)生的思想特點(diǎn)進(jìn)行講解。

作為傳道授業(yè)解惑的師者，更需要不斷地提升自身漢字學(xué)的素養(yǎng)，這是小學(xué)生學(xué)習(xí)漢字取得突破的基本保障。授課教師是一切教學(xué)工作中最關(guān)鍵的因素，也是最直接的因素，但是當(dāng)今國內(nèi)小學(xué)校語文教學(xué)工作者的漢語言素養(yǎng)整體狀況不容樂觀，相當(dāng)一部分教師不具備充足的知識儲備，這也是國內(nèi)師范教育整體結(jié)構(gòu)不健全產(chǎn)生的弊端，為語文教學(xué)工作者提出了不得不面對的課題。但是我們有理由相信，在全體一線語文教育工作者的持續(xù)關(guān)注和竭誠努力下，在新的教改模式推動下，一定可以探索出更加科學(xué)有效的漢字教學(xué)模式。