沐 燁

（南京市江寧區(qū)麒麟中心小學(xué) 江蘇南京 211100）

如今小學(xué)班級(jí)管理質(zhì)量改進(jìn)是高質(zhì)量發(fā)展時(shí)代背景的號(hào)召，也是教育立德樹(shù)人的根本需求。當(dāng)前是我國(guó)“十四五”規(guī)劃的開(kāi)局之年，建設(shè)高質(zhì)量的教育體系成為當(dāng)務(wù)之急。要實(shí)現(xiàn)教育的整體高質(zhì)量發(fā)展，以培養(yǎng)出創(chuàng)造未來(lái)的高素質(zhì)人才，教師必須摒棄傳統(tǒng)教育觀念和方式的不足。班級(jí)管理是學(xué)校教育的基石，因此教師要改進(jìn)班級(jí)管理的方式和理念、完善小學(xué)生全員性自主管理、增加學(xué)生參與管理的機(jī)會(huì)，讓小學(xué)班集體成為學(xué)生成長(zhǎng)學(xué)習(xí)的基地、求知和探索的樂(lè)園、形成集體意識(shí)的沃土、推動(dòng)其完善自我的勇氣和激勵(lì)其圓滿(mǎn)理想的力量。

一、高質(zhì)量發(fā)展的時(shí)代背景

（一）高質(zhì)量發(fā)展的含義

“質(zhì)量”一詞有兩層含義：一是指質(zhì)的規(guī)定性，即某種事物本身的屬性；二是被需求對(duì)象給予的評(píng)價(jià)，如好與壞。質(zhì)量這個(gè)概念融合了客觀事實(shí)和主觀判斷價(jià)值，如今已經(jīng)上升到對(duì)某事物的滿(mǎn)意程度。“高質(zhì)量發(fā)展”是對(duì)于發(fā)展?fàn)顟B(tài)提出的要求和目標(biāo)，高質(zhì)量發(fā)展既是一種期待未來(lái)即將達(dá)到的狀態(tài)，又是當(dāng)前需要為之努力的方向和指標(biāo)。

（二）高質(zhì)量發(fā)展對(duì)小學(xué)班級(jí)管理提出的剛性需求

建立高水平現(xiàn)代教師教育體系，加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，完善教師管理和發(fā)展政策體系，提升教師教書(shū)育人能力素質(zhì)。[1]教育強(qiáng)則國(guó)家強(qiáng)，在如今高質(zhì)量發(fā)展的時(shí)代背景下，教育同樣要求更高質(zhì)量的全面發(fā)展，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，堅(jiān)持“五育”并舉。[2]作為義務(wù)教育起始階段的小學(xué)，高質(zhì)量的班級(jí)管理下方能成就高素質(zhì)人才。要達(dá)到此目標(biāo)，必須依靠班級(jí)管理的核心骨：班主任。學(xué)校首先要對(duì)班主任進(jìn)行班級(jí)管理技能的培訓(xùn)和管理意識(shí)的轉(zhuǎn)變教育，同時(shí)為教師提供優(yōu)化教育方式的信息化資源。在此基礎(chǔ)上，班主任在進(jìn)行班級(jí)管理中要重新審思自身的教育理念、方式、態(tài)度等，時(shí)刻保持學(xué)習(xí)力，讓班級(jí)穩(wěn)定地高質(zhì)量發(fā)展，保障教育更高效地為學(xué)生的全面發(fā)展服務(wù)。

二、當(dāng)前小學(xué)班級(jí)管理存在的問(wèn)題

（一）教師班級(jí)管理觀念落后

教師用“唯分?jǐn)?shù)論”看待所有學(xué)生，潛意識(shí)里存在這樣的錯(cuò)誤觀念：成績(jī)好的學(xué)生其他方面都好。落實(shí)到實(shí)際班級(jí)工作中就會(huì)將班級(jí)的各種榮譽(yù)和比賽機(jī)會(huì)都給予成績(jī)好的學(xué)生，其他文化成績(jī)差的學(xué)生總是“坐冷板凳”，若有想出頭展露自我的念頭就會(huì)被以成績(jī)差不能參加打擊對(duì)待。久而久之，這些學(xué)生學(xué)習(xí)方面處于弱勢(shì)，其他才能無(wú)法得到施展、潛能未能被他人發(fā)掘，慢慢地他們對(duì)身邊的事物開(kāi)始漠不關(guān)心、信心日漸消磨，學(xué)習(xí)的動(dòng)力自然就喪失了。如今相當(dāng)一部分教師不尊重學(xué)生，認(rèn)為小學(xué)生年齡小，不需要在意他們的感受?？墒鞘聦?shí)是即使小學(xué)生還沒(méi)有完全形成自己的世界觀、價(jià)值觀和人生觀，他們也是有自己的思想和判斷能力的。教師在工作中不平等地對(duì)待班級(jí)事物、對(duì)學(xué)生心存?zhèn)€人偏見(jiàn)，將教師的身份放在高高的位置上，對(duì)學(xué)生教育好似發(fā)號(hào)施令：學(xué)生必須服從一切，否則就是不聽(tīng)話、要請(qǐng)家長(zhǎng)。這樣的教師讓學(xué)生對(duì)學(xué)校學(xué)習(xí)和生活懼怕、厭惡，對(duì)教師疏遠(yuǎn)、不敢親近，這樣的關(guān)系是不對(duì)等的，屬于無(wú)效溝通，這樣的教育實(shí)屬低質(zhì)量教育。

（二）教師班級(jí)管理模式單一

筆者查閱各類(lèi)文獻(xiàn)，了解到教師管理班級(jí)最初階段是用“看管”式，很多新教師懷著滿(mǎn)腔熱情投身于教育事業(yè)，每天早出晚歸，把大量時(shí)間耗在班級(jí)各種瑣事的親力親為上，可是班級(jí)并沒(méi)有進(jìn)入正常運(yùn)行軌道、問(wèn)題不斷，特別是教師一離開(kāi)班級(jí)，班里就會(huì)出現(xiàn)各種問(wèn)題。時(shí)間長(zhǎng)了身心疲憊?？偨Y(jié)起來(lái)是因?yàn)閷W(xué)生的整體自覺(jué)性低，學(xué)生沒(méi)有成為班級(jí)的主體?，F(xiàn)在也有很大一部分小學(xué)教師傾向于采用經(jīng)驗(yàn)主義管理班級(jí)，學(xué)習(xí)別人制定很多班規(guī)，對(duì)學(xué)生在學(xué)校的一切行為都上綱上線，儼然成了“法治”式管理[3]。長(zhǎng)此以往造成學(xué)生缺少自我提升意識(shí)。

為了促進(jìn)青年教師成長(zhǎng)，有些學(xué)校會(huì)將年輕教師與年長(zhǎng)教師結(jié)對(duì)，年輕教師在學(xué)得了師父的一些經(jīng)驗(yàn)之后，再用到自己的班級(jí)管理上。“取他家之長(zhǎng)”不失為自我提高的重要途徑，但是教師要有所取。首先要做的是認(rèn)真分析班級(jí)整體情況，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)存的問(wèn)題，哪些問(wèn)題是簡(jiǎn)單問(wèn)題，哪些是復(fù)雜問(wèn)題（長(zhǎng)期形成的需要）并為之制訂解決方案。教師不能總想用一種模式管住整個(gè)班級(jí)，因?yàn)槲覀兠鎸?duì)的是個(gè)性各異的有思想的鮮活的生命，所以在班級(jí)管理中教師隨意采用別人的管理經(jīng)驗(yàn)是不利于學(xué)生的全面發(fā)展的，同一種管理模式對(duì)待每一個(gè)學(xué)生并不適用。所以每位教師都應(yīng)該在日常工作中摸索到屬于自己班級(jí)管理的行之有效的模式。

（三）教師容易忽視特殊群體

每個(gè)班級(jí)都會(huì)有一些家庭情況特殊或自身生理、心理有缺陷的小群體，這些學(xué)生在班級(jí)中有的表現(xiàn)為膽怯懦弱缺乏與其他同學(xué)正常交流，有的表現(xiàn)為無(wú)視學(xué)校紀(jì)律難以管教。但是往往這樣特殊的學(xué)生很需要教師的關(guān)注和愛(ài)護(hù)、同學(xué)的友誼和陪伴?，F(xiàn)實(shí)中很多老師忙于教學(xué)中的各種事務(wù)，追求教學(xué)成績(jī)之下教師會(huì)采用“抓兩頭，促中間”的方法，無(wú)暇顧及特殊群體，慢慢地特殊群體就變成了沉默者，無(wú)形之中教師忽視了這些學(xué)生。對(duì)待這些特殊學(xué)生，教師一定要時(shí)刻關(guān)注他們的思想，課間多找他們談心并且在學(xué)習(xí)方面盡可能地幫助他們，在課上多鼓勵(lì)他們發(fā)言、給他們機(jī)會(huì)施展自己。同時(shí)在班級(jí)要教育其他學(xué)生團(tuán)結(jié)友愛(ài)互幫互助，用溫馨融洽的班級(jí)氛圍讓這些特殊群體感到被溫暖、被需要。

三、班級(jí)管理質(zhì)量改進(jìn)的策略

（一）更新班級(jí)管理理念

新時(shí)代下的人才觀旨在培養(yǎng)有創(chuàng)新意識(shí)的接班人，傳統(tǒng)管理已不適應(yīng)當(dāng)下。教師要摒棄以往陳舊的管理理念和方式，用全面發(fā)展的眼光對(duì)待所有學(xué)生，將學(xué)生視為完整的人，用現(xiàn)代管理技術(shù)和手段完善現(xiàn)有的管理方法。首先，制定適合班級(jí)學(xué)生的管理制度，前提是以學(xué)生為主，教師只是引導(dǎo)者，一切班級(jí)管理內(nèi)容都要以學(xué)生的全面發(fā)展為前提，并且時(shí)刻記得學(xué)生在班級(jí)管理中處于核心地位。教師不能采用高壓嚴(yán)管的方式，而是要更關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異、個(gè)性化需求和獨(dú)立意識(shí)的培養(yǎng)。[4]此外，教師不妨放一只手，把一部分權(quán)力轉(zhuǎn)移給學(xué)生，賦予其自主管理的責(zé)任和要求。通過(guò)日常培養(yǎng)學(xué)生圍繞約定目標(biāo)規(guī)范自我的過(guò)程，教師只是在一旁監(jiān)督和適時(shí)提醒，讓其逐漸形成自律意識(shí)，由此促使學(xué)生全面發(fā)展。作為班級(jí)的管理者、經(jīng)營(yíng)者、與學(xué)生們共生的大家長(zhǎng)，班主任始終應(yīng)該用包容的心態(tài)接納新的教育理念，堅(jiān)持以人為本的科學(xué)管理模式，適時(shí)做到有的放矢，讓每一位學(xué)生從教育中獲得自由思想和獨(dú)立、自主的精神，在這個(gè)層面上去重新構(gòu)思如何進(jìn)行班級(jí)管理才會(huì)有質(zhì)量上的改進(jìn)。

（二）樹(shù)立發(fā)展的學(xué)生觀

一切事物都是在不斷發(fā)展的，我們的學(xué)生更是如此。青春、少年、朝氣、陽(yáng)光是他們的代名詞；幼稚、自卑、驕傲、膽小也是他們的另一面形象。他們正處于身心發(fā)展最迅速的時(shí)期，自身機(jī)體中蘊(yùn)藏著無(wú)限的發(fā)展?jié)撃?。用傳統(tǒng)的唯分?jǐn)?shù)論評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生實(shí)在是不夠全面和科學(xué)的。我們知道分?jǐn)?shù)只能代表個(gè)體在某個(gè)階段的智力學(xué)習(xí)情況，并不能說(shuō)明其他方面的才能。從多元智力理論我們知道每個(gè)學(xué)生的智力都具有多樣性、廣泛性和差異性，在教育中尤其要注意因材施教；引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)展自身已有的優(yōu)勢(shì)，建立起自我強(qiáng)大的自信心，從而樹(shù)立遠(yuǎn)大的目標(biāo)。教師還要在日常班級(jí)活動(dòng)和教學(xué)中努力挖掘?qū)W生身上的各種閃光點(diǎn)，放大每個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，用學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)去激發(fā)其內(nèi)在的其他潛能，進(jìn)而影響其學(xué)習(xí)信心的建立。在滿(mǎn)滿(mǎn)的學(xué)習(xí)動(dòng)力和勁頭下，學(xué)生會(huì)充分展示自我，朝著自己的目標(biāo)邁進(jìn)。當(dāng)下以全面發(fā)展為教育目的，強(qiáng)調(diào)人的德智體美勞全面和諧充分發(fā)展，當(dāng)學(xué)生長(zhǎng)大進(jìn)入社會(huì)，面對(duì)多元化的復(fù)雜社會(huì)生活，其在學(xué)校教育中獲得的全面發(fā)展的技能會(huì)成為最有力的鎧甲。

（三）巧妙處理班級(jí)內(nèi)部矛盾

對(duì)班級(jí)內(nèi)部矛盾的處理則體現(xiàn)一位教師的管理藝術(shù)。學(xué)生之間發(fā)生糾紛、鬧得不可開(kāi)交是常事，關(guān)鍵時(shí)候還需要教師的調(diào)和和開(kāi)導(dǎo)，并且在班級(jí)就此事作為教育素材展開(kāi)教育。過(guò)程中讓學(xué)生反思并且發(fā)表自己的想法，在討論中逐漸建立思維，這有助于學(xué)生正確三觀的養(yǎng)成。通過(guò)對(duì)班級(jí)內(nèi)部矛盾的討論和思考，教師適當(dāng)總結(jié)、引導(dǎo)為主，能起到正強(qiáng)化的作用，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生自我教育的能力。

（四）量化積分形成自主管理

小學(xué)班級(jí)管理事務(wù)多且雜，教師自身要有清晰的思維，將班級(jí)所有事務(wù)列舉出來(lái)，再一一攻克。從早晨進(jìn)校到傍晚放學(xué)，這期間所有大大小小的事務(wù)如果全由班主任親自參與管理，將花費(fèi)太多時(shí)間和精力，效果未必如我們所期待。所以很有必要讓每一位學(xué)生都參與班級(jí)管理，這樣就有效彌補(bǔ)了傳統(tǒng)班級(jí)中班主任專(zhuān)制的弊端。

首先，由教師和學(xué)生共同參與制定班規(guī)及考核標(biāo)準(zhǔn)，具體細(xì)則建立在校規(guī)和《小學(xué)生日常行為規(guī)范》基礎(chǔ)上的細(xì)化和個(gè)性化，制定更加適合本班學(xué)生實(shí)際的規(guī)范。[5]其次，向全體學(xué)生公布、展示班規(guī)的細(xì)節(jié)以及介紹考核的標(biāo)準(zhǔn)，讓每位同學(xué)都做到心中有數(shù)、知曉哪些事情能做、哪些事情做了會(huì)被扣積分。這個(gè)積分表要透明化、公開(kāi)化，從總積分就可以清楚地了解該學(xué)生的綜合表現(xiàn)。比如筆者自己的三年級(jí)班級(jí)，設(shè)置的量化表中考核到學(xué)生10 項(xiàng)內(nèi)容：入校、操演、大課間活動(dòng)、作業(yè)、衛(wèi)生、課堂、課間、午休、禮儀和靜。這個(gè)“靜”是對(duì)學(xué)生在校狀態(tài)提出的一個(gè)整體要求和期待，因?yàn)槿昙?jí)學(xué)生整體偏活潑好動(dòng)，課堂中一管不住自己就亂動(dòng)、亂講話，課間也喜歡大聲喧嘩和奔跑追逐?？紤]到學(xué)生在學(xué)校的安全，避免學(xué)生之間玩鬧失誤撞破腦袋或者發(fā)生骨折等狀況，筆者讓他們?cè)谡n間玩一些益智、安靜的游戲，比如用兩人合作玩游戲紙的活動(dòng)，一來(lái)保障了人身安全，二來(lái)在安靜的狀態(tài)下學(xué)生的思維能快速集中或者轉(zhuǎn)移，這樣為下一節(jié)課的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備，更有利于良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。最后是量化積分表的實(shí)際操作。教師要挑選班級(jí)中能力強(qiáng)且熱心的學(xué)生擔(dān)任值日班長(zhǎng)、小組長(zhǎng)和各科的課代表，同時(shí)要嚴(yán)格管理這些小能手，教育其用公平公正的態(tài)度對(duì)待班級(jí)工作。教師隨機(jī)對(duì)小干部的工作進(jìn)行檢查并嚴(yán)格處理，為每一位學(xué)生樹(shù)立起嚴(yán)肅對(duì)待班級(jí)制度的形象。在筆者的班級(jí)，每個(gè)小干部都有相應(yīng)的徽章，當(dāng)天執(zhí)勤時(shí)學(xué)生會(huì)滿(mǎn)是自豪地佩戴起來(lái)，這樣的儀式感讓小干部參與班級(jí)管理時(shí)多了一份使命感和責(zé)任心。積分表的各項(xiàng)內(nèi)容由專(zhuān)人負(fù)責(zé)，每天由班長(zhǎng)總結(jié)當(dāng)天的情況，每周公布一次每位學(xué)生的總積分。這個(gè)積分的終極價(jià)值是在學(xué)期末對(duì)每個(gè)學(xué)生這一學(xué)期的綜合評(píng)分，更是作為“三好學(xué)生”和“單項(xiàng)先進(jìn)獎(jiǎng)”評(píng)選的考核之一，最后每個(gè)學(xué)生得到的成績(jī)是綜合得分。這樣的評(píng)分制度基于對(duì)學(xué)生德智體美勞各方面進(jìn)行考核，從筆者的教學(xué)實(shí)踐中證明量化積分對(duì)班主任的諸多管理工作起到事半功倍的作用。

與其班主任像保姆似的時(shí)刻叮囑學(xué)生，不如用無(wú)形的積分表幫助學(xué)生規(guī)范行為，形成自主管理。當(dāng)然班級(jí)管理中的一切制度都是以學(xué)生的發(fā)展為最終目的，學(xué)生處于主體地位，他們雖然是被管理者，但更是管理者本身。教師民主地對(duì)待積分表的考核，綜合考慮到每一位學(xué)生的感受，在學(xué)期初就和全班學(xué)生一起學(xué)習(xí)每一條考核內(nèi)容，同時(shí)隨著時(shí)間的推移和新生事物的產(chǎn)生，師生還要對(duì)考核內(nèi)容再次進(jìn)行完善和改進(jìn)，讓小小積分表伴隨學(xué)生的成長(zhǎng)和進(jìn)步?？傊磺卸际菫榱藢W(xué)生的全面發(fā)展而服務(wù)。

（五）學(xué)校家庭社會(huì)合力，班級(jí)管理效果加倍提升

對(duì)學(xué)生行為規(guī)范的有效訓(xùn)練必須結(jié)合學(xué)校、家庭和社會(huì)三方面的力量。每學(xué)期的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、雛鷹假日小隊(duì)活動(dòng)正是讓學(xué)生了解社會(huì)、體驗(yàn)真實(shí)生活、學(xué)習(xí)先進(jìn)人物、時(shí)代英雄楷模等的重要渠道。班主任平時(shí)還要加強(qiáng)與家長(zhǎng)的聯(lián)系，利用QQ 群、電話訪問(wèn)、家訪以及家長(zhǎng)會(huì)的方式，讓家長(zhǎng)盡可能多地獲得學(xué)生在學(xué)校的綜合表現(xiàn)，同時(shí)知悉學(xué)校對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)和行為規(guī)范等方面的要求和期待。在和家長(zhǎng)溝通的基礎(chǔ)上，雙方可以共同制訂學(xué)生的成長(zhǎng)方案或改進(jìn)措施。[6]總之，有了家長(zhǎng)的配合和支持，學(xué)校教育的效果才會(huì)真正有效和持久，畢竟家庭教育對(duì)孩子的影響是深遠(yuǎn)的。

四、結(jié)語(yǔ)與反思

班級(jí)管理工作任重而道遠(yuǎn)，教師需要具備深耕鉆研和上下求索的精神，時(shí)刻注重自我提升，才能在時(shí)代的歷史長(zhǎng)河中保持前進(jìn)；在萬(wàn)事萬(wàn)物的更新迭代中引領(lǐng)創(chuàng)新。綜上所述，在目前教育形勢(shì)下，高質(zhì)量發(fā)展背景下，班主任要樹(shù)立正確的學(xué)生觀、教育觀，將學(xué)生視為管理的主體，與學(xué)生共同經(jīng)營(yíng)好班級(jí)，讓每個(gè)學(xué)生都得到全面而有個(gè)性的發(fā)展。