■ 武先玲

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，思維能力培養(yǎng)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究中的短板，需要增加對(duì)小學(xué)生邏輯思維、理性思維能力的關(guān)注。特別是在統(tǒng)編教材使用的過(guò)程中，如何結(jié)合教材雙線結(jié)構(gòu)，梳理思維能力培養(yǎng)的訓(xùn)練點(diǎn)，做思維能力培養(yǎng)的序列化設(shè)計(jì)。因此，需要梳理小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中思維能力的培養(yǎng)存在不同的類(lèi)型和教學(xué)脈絡(luò)，探索小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中思維能力培養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)策略，進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中思維能力培養(yǎng)的策略探索和規(guī)律總結(jié)。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中思維能力培養(yǎng)的基本內(nèi)涵

綜合林崇德的思維分類(lèi)、布魯姆認(rèn)知過(guò)程維度以及課標(biāo)中對(duì)“思維能力”的界定，結(jié)合夏紅梅、郭惠宇的研究成果，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的思維能力培養(yǎng)主要界定為聯(lián)想與想象能力、比較與分類(lèi)能力、分析與綜合能力、抽象與概括能力四種。以此為思維能力訓(xùn)練的基點(diǎn)，結(jié)合對(duì)教材的細(xì)致梳理和分析，是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)思維能力的落腳點(diǎn)和基本內(nèi)涵。

（一）聯(lián)想與想象能力

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，聯(lián)想是指因某人或者某物而想起與之相關(guān)的人或事物，是在閱讀的過(guò)程中帶著某種思考去讀，跟自己讀過(guò)的另外一些內(nèi)容、自己的生活經(jīng)歷不斷地實(shí)現(xiàn)對(duì)接。想象，是一個(gè)思維過(guò)程，是人腦對(duì)已有表象進(jìn)行加工、改造而創(chuàng)造新形象的思維過(guò)程，就是在閱讀過(guò)程中把眼前的抽象文字轉(zhuǎn)化成頭腦中的形象畫(huà)面。

（二）比較與分類(lèi)能力

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，比較思維是指聚焦文本內(nèi)容和表達(dá)特點(diǎn)兩方面異同點(diǎn)，更深入地理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字的一種思維和方法。分類(lèi)思維是指根據(jù)文本的特征和異同點(diǎn)，根據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)把語(yǔ)言文字材料歸入相應(yīng)類(lèi)別，以便于掌握運(yùn)用的一種思維方法。兩者存在著天然的聯(lián)系，均關(guān)注內(nèi)容和形式的突出特點(diǎn)，思考的基本維度是區(qū)分異同。比較是分類(lèi)的基礎(chǔ)，分類(lèi)是比較的結(jié)果。

（三）分析與綜合能力

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的分析，就是梳理文章的思路結(jié)構(gòu)、語(yǔ)句關(guān)系；綜合，就是對(duì)語(yǔ)句、句群、自然段進(jìn)行合并，概括句意、段意、篇意。分析與綜合思維是從言語(yǔ)形式與言語(yǔ)內(nèi)容兩個(gè)方面展開(kāi)的，遵循語(yǔ)文教學(xué)的一般規(guī)律，從字、詞、句、段、篇訓(xùn)練學(xué)生的分析與綜合能力。在教學(xué)過(guò)程中可以先分析再綜合，也可以先綜合再分析，兩者相互聯(lián)系、相互轉(zhuǎn)化、互為補(bǔ)充。

（四）抽象與概括能力

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，“抽象與概括”思維能力就是抽取文本中的重點(diǎn)信息并進(jìn)行歸納整合，從而把握文章內(nèi)容，體會(huì)作者情感，感悟人物形象，提煉寫(xiě)作方法的思維活動(dòng)。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中思維能力培養(yǎng)的具體策略

（一）在聯(lián)結(jié)、圖像化和圖文轉(zhuǎn)換中發(fā)展聯(lián)想與想象能力

1.積累表象促進(jìn)聯(lián)結(jié)

聯(lián)結(jié)是重要的閱讀策略，是指讀者將正在閱讀的文本和閱讀過(guò)的文本、自身生活經(jīng)驗(yàn)以及外部的世界進(jìn)行關(guān)聯(lián)，使閱讀達(dá)到連貫性而理解。讀者將正在閱讀的內(nèi)容和先備知識(shí)相聯(lián)結(jié)，能夠幫助讀者加深理解。

豐富的表象積累是閱讀中進(jìn)行有效聯(lián)結(jié)的基礎(chǔ)和前提。因此要引導(dǎo)學(xué)生去有意識(shí)積累豐富的表象。積累表象最有效的方式就是大量閱讀，小學(xué)生受年齡、生活的限制，生活空間較為狹小、單一，大量閱讀能夠幫助學(xué)生有效積累豐富的記憶表象。大量閱讀尤其是大量閱讀古今中外的經(jīng)典名著，可以在閱讀中積累豐富的人物形象、場(chǎng)景，積累大量表象，為聯(lián)想、想象打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。感知是獲得表象的源泉，是學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)。教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生留心觀察生活，感知事物，積累豐富的表象，為培養(yǎng)聯(lián)想和想象能力打基礎(chǔ)。

2.多種方法促進(jìn)圖像化

閱讀中另一個(gè)重要策略是圖像化，是指在閱讀描述性的語(yǔ)言時(shí)，調(diào)動(dòng)起自己的感官，在頭腦里形成畫(huà)面。圖像化有助于加深對(duì)于文本的理解。讀者按照文字的確切描述在腦海中想象相關(guān)畫(huà)面，能夠豐富經(jīng)驗(yàn)、增進(jìn)理解。這個(gè)過(guò)程中，讀者的反應(yīng)被理論者稱(chēng)為“具象化”。

教材文本呈現(xiàn)在學(xué)生眼前的是一行行抽象的文字，需要展開(kāi)豐富的聯(lián)想和想象，才能在頭腦中形成豐富的畫(huà)面，從而真正理解課文。在閱讀教學(xué)中抓住關(guān)鍵詞句引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想和想象，有助于把握作者所描述的形象，體會(huì)表達(dá)的情感。要緊緊抓住作者對(duì)事物的顏色、形狀、樣子進(jìn)行描摹的詞句，對(duì)人物外貌、動(dòng)作、神態(tài)進(jìn)行細(xì)致刻畫(huà)的詞句，對(duì)事情經(jīng)過(guò)進(jìn)行細(xì)致講述的句段等，進(jìn)行反復(fù)品讀辨析，從而在頭腦中展開(kāi)聯(lián)想、想象，形成生動(dòng)畫(huà)面。如三年級(jí)上冊(cè)《搭船的鳥(niǎo)》一課，可以抓住翠鳥(niǎo)捕魚(yú)時(shí)的動(dòng)作，進(jìn)行動(dòng)詞的換詞比較、做動(dòng)作體會(huì)，幫助學(xué)生在頭腦中形成畫(huà)面，從而想象翠鳥(niǎo)捕魚(yú)的情景。

“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)?！毙W(xué)語(yǔ)文課本中所選的多是文質(zhì)兼美的好文章，誦讀時(shí)讓學(xué)生“展開(kāi)想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美”。教學(xué)時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生充分朗讀，讀出形，讀出情，讀出味。誦讀的過(guò)程，也是在頭腦中浮現(xiàn)畫(huà)面、留存深刻印象、加深理解的過(guò)程，更有助于幫助學(xué)生形成聯(lián)想和想象的習(xí)慣，在有感情地朗讀中培養(yǎng)他們的再造想象能力。

3.語(yǔ)言實(shí)踐促進(jìn)圖文轉(zhuǎn)換

圖文轉(zhuǎn)換是指由文繪圖或以文敘圖。通過(guò)圖文轉(zhuǎn)換，學(xué)生能夠更直觀地再現(xiàn)自己對(duì)文字的理解，更鮮明地呈現(xiàn)人物形象、具體情境，進(jìn)而在交流分享中深化理解和感悟。想象可以通過(guò)三種渠道傳遞：語(yǔ)言、繪畫(huà)和演繹（即表演）。將對(duì)文本的深入理解和想象通過(guò)繪畫(huà)的形式表達(dá)出來(lái)，有助于培養(yǎng)聯(lián)想和想象能力，促進(jìn)深入閱讀。分角色朗讀、角色扮演、表演課本劇等教學(xué)組織形式，有助于學(xué)生體會(huì)人物內(nèi)心，體會(huì)課文所表達(dá)的情感，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生聯(lián)想和想象的意愿，提升聯(lián)想和想象思維能力。如，二年級(jí)下冊(cè)第一課《古詩(shī)兩首》編排了兩首描寫(xiě)春天的古詩(shī)。教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀古詩(shī)，大體理解詩(shī)意后為古詩(shī)配畫(huà)，將詩(shī)意展現(xiàn)在圖畫(huà)中。這樣不僅能幫助學(xué)生理解詩(shī)意，更有助于他們聯(lián)想和想象能力的提升。優(yōu)秀的課文創(chuàng)造了豐富的意境和形象，就課文的空白點(diǎn)進(jìn)行想象，對(duì)課文進(jìn)行續(xù)寫(xiě)、仿寫(xiě)、補(bǔ)白，都有助于學(xué)生在已有表象積累的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高聯(lián)想、想象能力。

（二）從語(yǔ)言、篇目、多維角度發(fā)展學(xué)生比較與分類(lèi)能力

1.比較語(yǔ)言，思維聚焦

語(yǔ)言的比較一般指詞語(yǔ)、句子或句段的比較，也是教學(xué)中常用的比較，其主要目的是來(lái)體會(huì)文本所表達(dá)的準(zhǔn)確性、藝術(shù)性。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入文本自然的情境時(shí)，學(xué)生一般難以跳出語(yǔ)言所構(gòu)建的形象或其設(shè)定的思維方式；只有在出現(xiàn)相關(guān)的不一樣的語(yǔ)言情境下，學(xué)生才會(huì)容易發(fā)現(xiàn)兩者之間的差別，才會(huì)進(jìn)入比較的思維，才會(huì)發(fā)現(xiàn)該語(yǔ)言表達(dá)的方式以及為什么要這樣表達(dá)的緣由，從而理解語(yǔ)言，理解表達(dá)形式。具體課堂教學(xué)中，一是可以調(diào)換詞句，運(yùn)用同義詞、調(diào)換課文中的用詞，在替換比較中領(lǐng)略詞語(yǔ)運(yùn)用的適切性；二是可以增刪詞句，在同一語(yǔ)境中增添一詞句或刪減一詞句，兩相比較，在增減比較中知曉詞語(yǔ)運(yùn)用的準(zhǔn)確性；三是可以去存修辭，指導(dǎo)學(xué)生在特定的語(yǔ)言環(huán)境里體會(huì)和感悟作者在語(yǔ)句中運(yùn)用了什么修辭手法，在修辭比較中感受語(yǔ)句的意境。

2.比較篇目，思維重構(gòu)

篇目比較，就是讓學(xué)生同時(shí)學(xué)習(xí)兩篇或兩篇以上的文章，通過(guò)比較來(lái)發(fā)現(xiàn)其相同或不同點(diǎn)。這種比較有較強(qiáng)的目標(biāo)性和全局性，使學(xué)生能夠走出零散的語(yǔ)句剖析，站在全篇的角度去思考問(wèn)題，對(duì)作者內(nèi)容與表達(dá)的選擇、布局謀篇的安排有較深的感受，從而實(shí)現(xiàn)思維結(jié)構(gòu)和思維過(guò)程的重建。具體教學(xué)中可以聚焦標(biāo)題，將兩課或者兩課以上的標(biāo)題進(jìn)行比較，在比較的過(guò)程中，從具象逐漸到抽象，形成對(duì)某一題材、某一體裁、某類(lèi)表達(dá)的表征認(rèn)識(shí)，逐步從圖到文，從只言片語(yǔ)到關(guān)注整體，建立起與之相關(guān)的閱讀思維雛形。還可以引入資源，充分利用課后鏈接“快樂(lè)讀書(shū)吧”，以及適合的名家名篇的比較，體會(huì)不同事例中暗含的情感，一方面深化對(duì)主題的認(rèn)識(shí)，另一方面可以通過(guò)學(xué)一比一、學(xué)法遷移的方式，關(guān)注文本中的表達(dá)方法，發(fā)現(xiàn)同一情感的不同承載方式。這是學(xué)用結(jié)合的過(guò)程，更是思維由淺入深、由低階走向高階的過(guò)程。

3.多維分類(lèi)，深化思維

教師要充分利用教材文本，從字詞、句段到篇章，搭建多維的路徑，創(chuàng)造更有價(jià)值的比較與分類(lèi)，使之成為幫助學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的得力工具，成為解決問(wèn)題的思維習(xí)慣。然后，通過(guò)課堂的整體構(gòu)建和問(wèn)題鏈的有效設(shè)置，傳授給學(xué)生的不僅僅是比較與分類(lèi)這種閱讀方法，更要潛移默化地培植學(xué)生這一思維方式。這種培植不是生硬的灌輸，而是貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)始終，融匯于每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，最終為學(xué)生內(nèi)化吸收的過(guò)程。小學(xué)中高年級(jí)的教材中，對(duì)事物的描寫(xiě)具體而深刻，如果能站在整篇文章的角度來(lái)審視教材，會(huì)發(fā)現(xiàn)詞語(yǔ)之間、文本之間存在著內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，根據(jù)描述內(nèi)容的不同，可以將文本中的內(nèi)容進(jìn)行重組，采用分類(lèi)教學(xué)，可以幫助學(xué)生高效地梳理課文脈絡(luò)，理解課文內(nèi)容，構(gòu)建起整體思維。如四年級(jí)下冊(cè)《白鵝》一課，文中出現(xiàn)了大量的四字詞語(yǔ)，深入解讀后發(fā)現(xiàn)，它們?cè)诤x和感情色彩上都很有特點(diǎn)。教師要對(duì)這些詞語(yǔ)進(jìn)行重組，借助這些有特點(diǎn)的詞語(yǔ)把課文的脈絡(luò)串聯(lián)起來(lái)，使之成為開(kāi)啟學(xué)生“比較與分類(lèi)”思維大門(mén)的密鑰。

（三） “讀文、悟道、得法、提能”四個(gè)教學(xué)層次培養(yǎng)分析與綜合能力

1.析字解詞通文

析字解詞通文作為一項(xiàng)學(xué)習(xí)策略，是幫助學(xué)生把文章讀通的基礎(chǔ)策略。析字解詞通文是指分析文章中的重點(diǎn)字詞，從而幫助學(xué)生初步理解文章內(nèi)容，把文章讀通。這些字詞可能是生字新詞，也可能是有著多重含義的、比較難理解的，還或是對(duì)文本有特殊意義的字詞。只有在通曉了這些字詞的含義后，學(xué)生才能對(duì)文章內(nèi)容有正確的認(rèn)知。以歸類(lèi)識(shí)字法為例。歸類(lèi)識(shí)字需要按照漢字的結(jié)構(gòu)規(guī)律，加強(qiáng)音、形、義的聯(lián)系，通過(guò)分析和綜合，由一個(gè)字認(rèn)識(shí)一類(lèi)字。例如，在一年級(jí)下冊(cè)第一單元《小青蛙》一課的生字識(shí)記中，可以將“情、晴、請(qǐng)、清”這類(lèi)有相同部件的字放在一起讓學(xué)生識(shí)記。學(xué)生通過(guò)比較分析，發(fā)現(xiàn)它們的讀音都和“青”相似，而不同的偏旁表示不同的意思和用法。歸類(lèi)識(shí)字，既有助于學(xué)生新舊知識(shí)的銜接，形成一定的識(shí)記能力，又有助于學(xué)生觸類(lèi)旁通，拓寬識(shí)字面，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的分析、綜合能力有很大幫助。

2.多元聯(lián)系解意

語(yǔ)文教學(xué)要善于引導(dǎo)學(xué)生立足于文本，與圖畫(huà)、注釋、資料等產(chǎn)生聯(lián)系，運(yùn)用圖文對(duì)照、聯(lián)系上下文、前后勾連、想象補(bǔ)白等方法理解文意，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)由識(shí)“字詞”到通“文意”。以圖文對(duì)照為例，圖文對(duì)照將直觀可見(jiàn)的圖畫(huà)與語(yǔ)言文字二者結(jié)合進(jìn)行教學(xué)，把復(fù)雜、煩瑣的內(nèi)容可視化。教師運(yùn)用形象、直觀、可感的手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)、切身體驗(yàn)，啟發(fā)學(xué)生的想象、理解、分析，將文本與繪畫(huà)產(chǎn)生聯(lián)系。結(jié)合有關(guān)句段的內(nèi)容，以教師所繪的圖畫(huà)為憑借，或者學(xué)生自己邊讀邊想象，邊想象邊分析，把文字轉(zhuǎn)化成圖畫(huà)，對(duì)閱讀的句段進(jìn)行比照理解、體會(huì)，達(dá)到一種“形象的理解”，在文字與圖畫(huà)產(chǎn)生鏈接的過(guò)程中提高分析綜合能力。

3.綜合分析悟情

“體會(huì)文章的主旨和思想感情”是閱讀過(guò)程中“讀文—悟道”的關(guān)鍵所在，需要學(xué)生在理解文意的基礎(chǔ)上，運(yùn)用視覺(jué)轉(zhuǎn)化、有效對(duì)話(huà)等方法進(jìn)行分析評(píng)價(jià)、綜合概括，進(jìn)而深入理解課文表達(dá)的思想感情，真正提升學(xué)生分析與綜合思維能力。一篇文章所表達(dá)的思想感情隱藏于文本中，人物的喜怒哀樂(lè)在字里行間傳達(dá)出來(lái)，需要學(xué)生設(shè)身處地、入情入境與文本達(dá)到統(tǒng)一，從而與作者產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而更好地理解文章情感的表達(dá)，提高思維深度。如，在講三年級(jí)上冊(cè)《司馬光》一課時(shí)，可以提問(wèn)：“你們覺(jué)得司馬光是一個(gè)什么樣的人呢？如果你是主人公，你會(huì)采取什么樣的措施來(lái)救人呢？你在現(xiàn)實(shí)生活中有沒(méi)有遇到類(lèi)似的問(wèn)題？”具有思維含量的開(kāi)放性的問(wèn)題，會(huì)激發(fā)學(xué)生的求知欲，使他們?cè)O(shè)身處地感受文中人物的所作所為。通過(guò)這種方式的訓(xùn)練，不僅使學(xué)生理解了文章內(nèi)容，體會(huì)到作者的情感，同時(shí)也使學(xué)生的思維能力得到了鍛煉。

4.遷移建構(gòu)得法

在閱讀教學(xué)中，將學(xué)習(xí)到的閱讀方法、表達(dá)方式等構(gòu)建成自己的語(yǔ)言運(yùn)用方式是提升閱讀能力的必要條件。如果僅關(guān)注方法本身，而缺少對(duì)知識(shí)的遷移、建構(gòu)、運(yùn)用，那有效提升學(xué)生的分析與綜合思維能力也就成了“無(wú)源之水”。在閱讀教學(xué)中，需要學(xué)生依據(jù)自身的特點(diǎn)，面對(duì)不同的閱讀材料，靈活地運(yùn)用多種閱讀策略方法，以取得最佳閱讀效果。教學(xué)中，單文本閱讀是點(diǎn)，文本拓讀是面。學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)一篇課文之后，教師引導(dǎo)進(jìn)行同一個(gè)主題或?qū)懽鞣椒ㄏ嗨频认嚓P(guān)的類(lèi)文閱讀，以一帶多，即1+X，精讀一篇，略讀幾篇，一篇為主，拓展為輔，通過(guò)在閱讀中比較異同，最后歸納出共同性的結(jié)論。通過(guò)這樣的文本拓讀既能擴(kuò)展學(xué)生的閱讀視野，又能通過(guò)以一篇帶多篇的賞析，引導(dǎo)學(xué)生深入探究某一類(lèi)文章的特點(diǎn)和實(shí)際應(yīng)用。

（四）在人物形象分析、重點(diǎn)信息提取和整合閱讀中發(fā)展抽象與概括能力

1.從人物形象分析中培養(yǎng)抽象與概括能力

閱讀教學(xué)中常常會(huì)遇到“概括人物形象”這一類(lèi)文本，需要通過(guò)分析人物言語(yǔ)來(lái)分析人物形象，有的文章需要通過(guò)場(chǎng)景、細(xì)節(jié)去體會(huì)人物形象。比如，五年級(jí)上冊(cè)《慈母情深》一文中，嘈雜的聲音、惡劣的環(huán)境、酷暑的天氣、昏暗的燈光……母親為這個(gè)家操勞著。這一切都從側(cè)面展示出母親工作的辛苦，賺錢(qián)養(yǎng)家的不易。“皺皺的毛票”“龜裂的手指”是歲月留下的痕跡，是母愛(ài)最好的詮釋。有的文章需要通過(guò)情節(jié)、環(huán)境去體會(huì)人物形象，比如六年級(jí)上冊(cè)《窮人》，通過(guò)寫(xiě)桑娜一家艱難困苦的生活與下文收養(yǎng)孤兒的舉動(dòng)形成了對(duì)比，寫(xiě)她愛(ài)憐丈夫的焦灼心情與下文收養(yǎng)孤兒的心愿構(gòu)成了矛盾，有力地映襯了她美好的心靈。

2.從重點(diǎn)信息提取中培養(yǎng)抽象與概括能力

抓住關(guān)鍵性語(yǔ)句或關(guān)鍵性的詞語(yǔ)來(lái)進(jìn)行概括的方法適用于內(nèi)容基本清晰，重點(diǎn)語(yǔ)句比較突出，而全文的中心句、關(guān)鍵語(yǔ)句等不太突出的文章或文段。比如《母雞》一文，作者開(kāi)篇提到“我一向很討厭母雞”到文章最后“我再也不敢討厭母雞了”這樣一條感情明線，讓讀者抓住了作者態(tài)度的變化，教師在這條感情線的基礎(chǔ)上對(duì)課文進(jìn)行梳理歸納，能讓學(xué)生更容易體會(huì)。

利用小標(biāo)題來(lái)進(jìn)行概括的課文，需要概括的內(nèi)容往往不是一個(gè)方面，需要將每個(gè)小結(jié)中的意思分別摘取出來(lái)。這就需要學(xué)生有理解文本的能力，架構(gòu)課文的思維，以及提取重點(diǎn)信息的本領(lǐng)。比如，三年級(jí)下冊(cè)《昆蟲(chóng)備忘錄》用花大姐、獨(dú)角仙、螞蚱這樣有趣的別稱(chēng)吸引孩子的閱讀興趣。

文章內(nèi)容往往不是單一的，而是包含有多個(gè)方面，但重點(diǎn)只需要一個(gè)方面的內(nèi)容，也就是由次要走向主要，這就需要對(duì)信息進(jìn)行辨別、篩選、提取并整合。在篩選整合時(shí)，要總覽全文，把握整篇文意和脈絡(luò)，理清順序，抓住要點(diǎn)。

3.從整合閱讀中培養(yǎng)抽象與概括能力

我們可以結(jié)合語(yǔ)文統(tǒng)編教科書(shū)中每一單元的語(yǔ)文要素，對(duì)同一單元的文章進(jìn)行梳理概括，以便學(xué)生更精準(zhǔn)地把握單元要素，并在單元整合的學(xué)習(xí)中提升思維能力。比如，四年級(jí)上冊(cè)第四單元主題是神話(huà)，永久的魅力，人類(lèi)童年時(shí)代飛騰的幻想。《盤(pán)古開(kāi)天地》 《精衛(wèi)填?！?《普羅米修斯》 《女?huà)z補(bǔ)天》四篇文章，一個(gè)個(gè)遙遠(yuǎn)的神話(huà)帶給學(xué)生的是人類(lèi)不屈不撓的奮斗精神：斧頭劈開(kāi)的是天地間，到處都是不愿做奴隸的人；在東海淹死了，就把東海填平；天破了，自己煉石來(lái)補(bǔ)……學(xué)生將在課本里讀到的民族精神加以弘揚(yáng)。這樣進(jìn)行單元整合，概括出文本共性，學(xué)生通過(guò)對(duì)比、歸納、綜合、分析等方式，滲透思維訓(xùn)練。