思維導(dǎo)圖在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用

山東省肥城市龍山中學(xué) 張曉杰

在初中階段，英語是一門非常重要的課程，這個階段學(xué)好英語能為高中英語學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，同時對學(xué)生未來邁入社會參加國際化性質(zhì)的工作帶來優(yōu)勢。在傳統(tǒng)英語教學(xué)中，教師的教學(xué)觀念落后，仍舊采用“灌輸式”的教學(xué)模式，教學(xué)內(nèi)容枯燥無味，缺乏趣味，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，甚至對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦心理，嚴(yán)重影響了教學(xué)效率的提升。而借助思維導(dǎo)圖，能給英語課堂添加色彩，把繁雜的英語知識點(diǎn)利用圖像的形式展示出來，給學(xué)生以直觀的認(rèn)識，大大提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，在初中英語教學(xué)中實(shí)施思維導(dǎo)圖教學(xué)意義重大，相關(guān)教師應(yīng)加強(qiáng)重視。

一、思維導(dǎo)圖在英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

（一）運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行新舊知識的連接

在英語學(xué)習(xí)過程中新舊知識的連接非常重要，教師在實(shí)際教學(xué)過程中要巧妙利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行新舊知識的連接，讓學(xué)生通過已學(xué)過的詞匯來連接新詞匯，不斷構(gòu)建詞匯知識體系，這對提升學(xué)生的記憶能力和理解能力具有至關(guān)重要的作用。教師要引導(dǎo)學(xué)生找出每個單元的關(guān)鍵詞匯，并理解其內(nèi)涵、應(yīng)用形式以及應(yīng)用范圍等，然后利用思維導(dǎo)圖，把這些有關(guān)聯(lián)的詞匯聯(lián)系起來構(gòu)成一個詞匯結(jié)構(gòu)，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能節(jié)省很多時間，而且還會提升教學(xué)效率。

例如，在教授“How do you get to school”這一課時，文章中的關(guān)鍵詞匯有bike，boat，ride，bus，train，subway等，本文的主要教學(xué)目標(biāo)就是讓學(xué)生了解交通工具，并且掌握這些交通工具的英語表達(dá)方式，通過理解和掌握能更好地將其運(yùn)用在寫作中。由于交通工具是學(xué)生在日常生活中比較常見的，對他們來說并不陌生，而且大部分學(xué)生對交通工具比較感興趣，這樣有利于教師對英語教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。教師可以讓學(xué)生分別介紹他們各自上學(xué)乘坐的交通工具，通過這種方式調(diào)動學(xué)生課堂參與的積極性和主動性。然后通過對此單元詞匯的分析，學(xué)生就能初步判斷此單元主要學(xué)習(xí)的是交通工具，并進(jìn)行聯(lián)想，在教學(xué)活動中教師再運(yùn)用思維導(dǎo)圖讓學(xué)生作出進(jìn)一步的歸納和分析，聯(lián)想出更多與交通工具有關(guān)的詞匯，如“take the subway”“between…and…”等詞組，這樣既實(shí)現(xiàn)了新舊知識的有效連接和關(guān)聯(lián)，同時加強(qiáng)了學(xué)生的記憶和理解能力，具有教學(xué)意義。

（二）利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行同類詞匯的學(xué)習(xí)

初中英語相比于小學(xué)英語詞匯量更大，知識點(diǎn)更為繁雜，學(xué)生記憶和理解起來比較困難。在英語學(xué)習(xí)過程中，很多詞匯雖然讀法不同但是表示的意義相近，這樣就容易導(dǎo)致學(xué)生在記憶和理解過程中出現(xiàn)混淆的情況。所以教師在教學(xué)活動中要巧妙利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生學(xué)習(xí)同類詞匯，讓學(xué)生在腦海中形成一個直觀的英語單詞框架，從而提升他們的整體英語水平。

例如，在教授“Where did you go on vacation？”這一內(nèi)容時，這篇文章涉及很多有關(guān)地名的詞匯，教師就可以把police作為思維導(dǎo)圖的導(dǎo)入內(nèi)容，對這些詞匯進(jìn)行列舉整理，然后按照詞匯的意思對他們分類總結(jié)，這樣既有利于學(xué)生的記憶和理解，同時把整個單元的詞匯進(jìn)行了相關(guān)的分類和整理，有利于提升教學(xué)效率。

二、思維導(dǎo)圖在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

（一）閱讀前的應(yīng)用

隨著初中英語難度的加大，英語閱讀材料的篇幅也在增加，生詞也在增多，學(xué)生閱讀起來就會更加吃力，無法達(dá)到高效快速的閱讀，這樣就會嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)效率。所以教師在閱讀前要善于利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生厘清文章的脈絡(luò)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓他們更加有信心投入閱讀學(xué)習(xí)中。

例如，在教授“How do you get to school”這一內(nèi)容時，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合整體單元的主題共同制作思維導(dǎo)圖，把之前學(xué)過的有關(guān)交通工具詞匯作為思維導(dǎo)圖的主干，把每一課時的主題作為思維導(dǎo)圖的枝葉，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)起來就不那么凌亂，可以加深對整個單元知識的認(rèn)知，從而為后續(xù)的閱讀教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

（二）閱讀中的應(yīng)用

把閱讀前制作的思維導(dǎo)圖應(yīng)用在閱讀過程中，不但能吸引學(xué)生的注意力，更重要的是還能大大提升教學(xué)效率。通過思維導(dǎo)圖，學(xué)生就會進(jìn)入文本的情境中進(jìn)行閱讀。首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生略讀全文，大致了解文章的內(nèi)容，把閱讀過程中涉及的一些關(guān)鍵詞記錄下來作為思維導(dǎo)圖的分支；然后，教師再引導(dǎo)學(xué)生精讀整篇文章，在監(jiān)督過程中捕捉有關(guān)信息，對思維導(dǎo)圖進(jìn)行擴(kuò)充，擴(kuò)充的這個過程就是學(xué)生自主探索和自主分析思考的過程。在完成整個思維導(dǎo)圖以后，學(xué)生就已經(jīng)掌握了整篇文章的主旨，對整篇文章有一個系統(tǒng)的認(rèn)識。通過這種方式調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升英語整體的閱讀水平。

例如，在教授“My favorite subject is science”這一內(nèi)容時，學(xué)生在閱讀過程中難免會遇到一些比較陌生的單詞，這些陌生單詞會影響到他們的閱讀效果，這時學(xué)生就可以通過思維導(dǎo)圖了解文章主旨，然后在閱讀的過程中猜想這些陌生單詞的意思，降低閱讀難度。教師可以引導(dǎo)學(xué)生略讀文章，引導(dǎo)學(xué)生了解文章中的有關(guān)學(xué)科、星期、情感等這些詞匯的關(guān)鍵信息，把這些關(guān)鍵信息作為思維導(dǎo)圖的主干；然后，引導(dǎo)學(xué)生精讀整篇文章，利用關(guān)鍵信息來擴(kuò)充思維導(dǎo)圖，在學(xué)生不斷完善思維導(dǎo)圖的過程中，他們就會深入掌握整篇文章的主旨，從而更好地進(jìn)行閱讀。

（三）閱讀后的應(yīng)用

在閱讀過程中，每個學(xué)生都會完成屬于自己的思維導(dǎo)圖，在這個基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組的方式進(jìn)行交流探討，展示他們個人制作的思維導(dǎo)圖。通過交流互動，他們就會發(fā)現(xiàn)閱讀中的一些遺漏之處，從而加深對文章的進(jìn)一步理解和認(rèn)識。因為思維導(dǎo)圖能體現(xiàn)每個學(xué)生的思維過程，所以每個學(xué)生制作出來的思維導(dǎo)圖都不一樣，在這種的情況下，學(xué)生才能取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)對整篇文章的深入理解和掌握。

三、思維導(dǎo)圖在英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

（一）運(yùn)用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生確定立意

初中英語作文一般分為話題作文、材料作文以及命題作文。為此，教師在實(shí)際寫作教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生針對每個不同類型的英語寫作制作不同類型的思維導(dǎo)圖。對于命題作文，教師要引導(dǎo)學(xué)生對題目中的關(guān)鍵詞進(jìn)行拓展，并制作思維導(dǎo)圖；對于材料作文，教師要引導(dǎo)學(xué)生推理材料的內(nèi)涵，然后根據(jù)關(guān)鍵詞制作思維導(dǎo)圖；對于話題作文，教師要引導(dǎo)學(xué)生了解作者的出題意圖，然后逐漸擴(kuò)散制作的思維導(dǎo)圖。

以“A day to remember”這個命題作文為例，很多學(xué)生由于未能了解題目所蘊(yùn)含的深層意思，導(dǎo)致他們在立意方面存在問題。在這種情況下，教師就要引導(dǎo)學(xué)生對題目進(jìn)行思考，然后結(jié)合思考結(jié)果來制作和寫作主題有關(guān)的思維導(dǎo)圖，然后再進(jìn)行下一步的寫作立意，這樣才能提升寫作水平。

（二）運(yùn)用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生進(jìn)行謀篇布局

很多學(xué)生在英語寫作過程中都會出現(xiàn)硬湊材料，敘述平平的情況，導(dǎo)致寫出來的文章沒有邏輯感和層次感。在這種情況下，教師在教學(xué)時就可以提高學(xué)生謀篇布局的意識，利用思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢提升學(xué)生的邏輯能力和寫作水平。

例如，以“Responsibility”這個話題展開寫作，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生羅列自己選擇的寫作素材，再將這些寫作素材通過思維導(dǎo)圖的方式展現(xiàn)出來，增強(qiáng)寫作素材的關(guān)聯(lián)性和邏輯性，然后引導(dǎo)學(xué)生通過思維導(dǎo)圖厘清這些邏輯關(guān)系，確保在寫作時邏輯清晰、層次分明，從而提升文章的整體寫作質(zhì)量。

綜上所述，英語是初中階段一門重要的課程，思維導(dǎo)圖作為一種有效的教學(xué)工具在英語教學(xué)中非常重要。教師一定要加強(qiáng)重視，在教學(xué)過程中結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況不斷探究教學(xué)方法，幫助學(xué)生提升英語各方面的能力，從而進(jìn)一步提升教學(xué)效率，爭取為祖國未來的國際化建設(shè)培養(yǎng)出一批又一批的英語應(yīng)用型人才。