山東省青島市青島湖島小學 朱洋洋

英語閱讀教學一直是教師關注的重點部分，這關系到學生綜合能力的培養(yǎng)。根據(jù)學生目前的閱讀學習情況，學生基本處于停滯不前的狀態(tài)，要想促使學生進步，存在一定的難度，究其根本在于學生自主性差，沒有足夠的動力學習。英文繪本的出現(xiàn)使得學生產(chǎn)生極大的興趣，能促進學生主動參與閱讀學習當中，進而不斷實現(xiàn)自身綜合能力的提升。

一、開展英文繪本教學的意義

（一）激發(fā)學生的英語閱讀興趣

當下，學生對英語閱讀的學習興趣并不高，主動學習的更在少數(shù)。究其原因是教學手段過于單一，且教材文本中的閱讀內(nèi)容又比較枯燥。小學生學習任何知識，興趣都占據(jù)著重要位置，在興趣的影響下學生能更為主動地學習，進而提升學習質(zhì)量。所以教師需要在原教材的基礎上，對閱讀教學進行一定程度的改善。基于英文繪本，學生的閱讀學習興趣更高，這是因為繪本里的內(nèi)容更為豐富，而且擁有更多精美的圖片，明艷的色彩更能吸引學生的眼球，給予其一定程度的視覺沖擊。與此同時，對繪本進行全面研究和分析可以發(fā)現(xiàn)，里面的故事更加生動，而且具有很強的趣味性和連續(xù)性，學生閱讀起來更為流暢，學生的閱讀興趣得以激發(fā)，能形成良性循環(huán)，促使學生主動閱讀，進而實現(xiàn)自身的綜合發(fā)展。

（二）增強學生的英語學習體驗

英文繪本不但種類多樣，而且數(shù)量很多。因此，教師要想更合理地利用英文繪本，充分發(fā)揮出其在英語閱讀中的作用，則需要對其進行不斷的認識和了解。在教師的帶領下，學生能朝著正確的方向學習，從整體上理解繪本內(nèi)容，再通過不斷的閱讀和分析，形成更多的認識，深入挖掘繪本故事中蘊含的寓意。長此以往，學生能增加更多的經(jīng)驗，從而更好地學習相關英語單詞，并且能更為快速地進行閱讀，概括出繪本大意，體會繪本中的情感表達。

（三）提升學生的創(chuàng)新思維能力

繪本的選擇是十分重要的，教師需要給予足夠的重視，使選擇的繪本與學生的實際情況相適宜。基于這樣的英文繪本之下，學生的各方面能力，如創(chuàng)新思維能力等都能得到有效增強。創(chuàng)新思維需要教師長時間對學生進行培養(yǎng)，并且進行有針對性的閱讀訓練。學生通過閱讀繪本，能不斷地增加閱讀經(jīng)驗，開闊眼界，增強英語應用能力。

二、英文繪本在小學英語閱讀教學中的應用策略

（一）選擇適合小學生閱讀的英文繪本

不是任何英文繪本應用英語閱讀教學之中，都能起到良好的輔助作用，教師要根據(jù)實際需要合理選擇繪本。首先，需要秉持著結合生活實際的原則，小學生的認知水平有限，當繪本中的內(nèi)容與其實際生活相關聯(lián)時，能在一定程度上幫助學生認識和理解繪本中的內(nèi)容，進而更有興趣地進行閱讀。例如，教師可以選擇英文繪本An Arthur Adventure，學生在閱讀后，能更快、更好地概括出意思。繪本中描述了Arthur的換牙過程，還描述了Arthur的戴眼鏡事件和養(yǎng)寵物的事件，這些事情都和學生的真實生活緊密聯(lián)系，學生能更好地認識和理解這些內(nèi)容，并且能有效增強注意力，實現(xiàn)學習能力的提升。

其次，需要選擇一些與學生實際學習水平相貼合的繪本。如果教師選擇的繪本太難，里面出現(xiàn)比較多的陌生詞匯，會打擊到學生的閱讀信心，進而嚴重影響后續(xù)的閱讀教學質(zhì)量。為此，教師要認真、全面地分析相關繪本，分析繪本中的詞匯是否超出了學生的認知水平，如果生詞過多，則需要及時更換繪本。例如，教師可以選擇繪本Iwent walking，該繪本有一定的趣味性，實際內(nèi)容主要圍繞一個小男孩展開。他在歷險期間，遇到了許多有趣的事情，并且遇到了各種各樣的小動物，那些小動物有著自身獨特的顏色，十分有趣。

最后，英語閱讀學習的根本目的是促使學生擁有較強的英語應用能力。而要想不斷提升該能力，則需要從繪本選擇的角度著手，尋找一些帶有明顯語境的繪本內(nèi)容?；诖朔N繪本，學生能在閱讀的同時，更好地認識和理解各種語境，并潛移默化地形成語言習慣，在日常學習中更靈活地進行英語交流。

（二）借助多媒體技術，融入英文繪本教學

通過各種途徑收集到的英文繪本是有限的，教師需要對這些繪本進行分析和研究，從而更好地尋找合適的繪本。要想找出既符合學生閱讀水平又與實際閱讀教學內(nèi)容相聯(lián)系的繪本是不容易的。此時，教師可以將目光放在多媒體技術上。多媒體技術能更為快速、準確地找到相關繪本，并且能將其放在大屏幕上進行展示，色彩絢麗的圖片能更好地吸引學生的目光，促使其主動參與繪本學習。同時，從聲、色、形等多個方面向學生傳遞繪本內(nèi)容，營造閱讀內(nèi)容情境，使學生身臨其境，切實感受英語的魅力。例如，教師可以選擇英文繪本W(wǎng)innie thewitch，這個故事情節(jié)十分曲折，并且其中諸多情節(jié)的趣味性十分豐富。其中的一個情節(jié)是冬天太冷，導致女巫溫妮被凍壞了，為此，她想變出一個春天，而結果是什么呢？還有一個情節(jié)是女巫溫妮為了能以最好的狀態(tài)參加女巫魔法秀，于是決定將自己的晚禮服洗一洗，但是不小心將自己的魔法棒也扔了進去，那么會發(fā)生什么有趣的事情呢？教師可以利用多媒體技術，將這些圖片進行動態(tài)化處理，由此激發(fā)學生的興趣，對繪本的內(nèi)容進行更為深入的挖掘。

（三）通過質(zhì)疑繪本，提升學生的閱讀能力

對于小學生來說，英語閱讀能力非常重要，而要想更好地提升學生的英語閱讀能力，教師可以借助英文繪本，從質(zhì)疑的角度著手，通過提問促使學生主動分析相關問題，使學生成為英語課堂教學的主角，并且將貼合實際、真實的問題情境作為載體傳遞教學內(nèi)容，以此觸碰學生的心靈和情感，進而讓學生進入學習和思考的狀態(tài)中，同時開展相應討論，促使思維的相互碰撞。與此同時，當學生學會主動質(zhì)疑時，他們便能自主地閱讀，并且能實現(xiàn)自主學習和思考，對繪本中的疑點，能主動地提出相應的問題，進而對繪本內(nèi)容進行全方面、多角度的理解。例如，教師可以選擇英文繪本The doorbell rang，通過閱讀學生會提出相應的疑問，如“是誰站在門外，以致于出現(xiàn)這樣的情景？”在學習之后，學生不僅能有效培養(yǎng)自身的語言能力，還能推進品格教育，實現(xiàn)綜合能力的提升。

三、結語

總而言之，教師需要不斷關注英文繪本，并且從多個角度出發(fā)，選擇良好的英文繪本，從而更好地利用它吸引學生的注意力，進而實現(xiàn)學生閱讀能力和閱讀素養(yǎng)的持續(xù)提升。