康立芳

(江西財(cái)經(jīng)大學(xué)，江西 南昌 330013)

在“毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”(以下簡(jiǎn)稱“概論”)課教學(xué)中，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，大學(xué)生發(fā)揮主體作用。提升“概論”課教學(xué)質(zhì)量，既需要教師在教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)化主導(dǎo)意識(shí)、激活主導(dǎo)動(dòng)力、增強(qiáng)主導(dǎo)本領(lǐng)[1]，亦需要學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中強(qiáng)化主體意識(shí)、激活主體動(dòng)力、增強(qiáng)主體能力。習(xí)近平總書記在中國(guó)人民大學(xué)考察時(shí)指出：“思政課的本質(zhì)是講道理，要注重方式方法，把道理講深、講透、講活，老師要用心教，學(xué)生要用心悟，達(dá)到溝通心靈、啟智潤(rùn)心、激揚(yáng)斗志?！盵2]作為“概論”課教學(xué)對(duì)象，大學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識(shí)、主體動(dòng)力與主體能力是影響“概論”課教學(xué)質(zhì)量與效果的重要因素。在“概論”課教學(xué)中，大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力不足是客觀事實(shí)，“顯性逃課”“隱性逃課”的學(xué)習(xí)狀態(tài)具有一定普遍性，影響了教學(xué)質(zhì)量和效果。鑒于此，結(jié)合“概論”課教學(xué)實(shí)際，歸納大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的主要表現(xiàn)，分析大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的主要原因，提出增強(qiáng)大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的思路，對(duì)于提升“概論”課教學(xué)質(zhì)量和效果，對(duì)于破解其他思政課中大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的困局，具有現(xiàn)實(shí)意義。

一、大學(xué)生“概論”課學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的表現(xiàn)

所謂動(dòng)力，是指“推動(dòng)工作、事業(yè)等前進(jìn)和發(fā)展的力量”[3]。大學(xué)生“概論”課的學(xué)習(xí)動(dòng)力，是指推動(dòng)大學(xué)生學(xué)習(xí)“概論”課的力量是影響大學(xué)生“概論”課學(xué)習(xí)質(zhì)量與效果的“動(dòng)因”。在“概論”課學(xué)習(xí)中，大學(xué)生動(dòng)力不足主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)目標(biāo)“平庸”、學(xué)習(xí)過(guò)程“敷衍”、學(xué)習(xí)結(jié)果“湊合”。

(一)學(xué)習(xí)目標(biāo)平庸化

《新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新實(shí)施方案》明確規(guī)定了“概論”課教學(xué)目標(biāo)：“幫助學(xué)生理解毛澤東思想、鄧小平理論、‘三個(gè)代表’重要思想、科學(xué)發(fā)展觀、習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想是一脈相承又與時(shí)俱進(jìn)的科學(xué)體系，引導(dǎo)學(xué)生深刻理解中國(guó)共產(chǎn)黨為什么能、馬克思主義為什么行、中國(guó)特色社會(huì)主義為什么好，堅(jiān)定‘四個(gè)自信’”[4]。但這一目標(biāo)尚未完全成為學(xué)生“我要學(xué)”的思想自覺(jué)。在“概論”課學(xué)習(xí)中，不少學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)比較平庸，“存在‘混日子’的心理，滿足于現(xiàn)狀，得過(guò)且過(guò)、不思進(jìn)取，缺乏高遠(yuǎn)的成才志向”[5]，主要表現(xiàn)為如下幾個(gè)方面。

其一，僅僅將“獲取學(xué)分”作為學(xué)習(xí)目標(biāo)。有的大學(xué)生將獲取相應(yīng)學(xué)分直接作為“概論”課學(xué)習(xí)目標(biāo)，未能將“概論”課學(xué)習(xí)同思想政治素質(zhì)提升聯(lián)系起來(lái)、結(jié)合起來(lái)。

其二，僅僅將“60分萬(wàn)歲”作為學(xué)習(xí)目標(biāo)。在包括“概論”課在內(nèi)的許多課程中，不少大學(xué)生“上大學(xué)學(xué)習(xí)的目的，僅限于獲取一張大學(xué)文憑，或基本上只想獲得一張大學(xué)文憑，學(xué)習(xí)沒(méi)有更高的目標(biāo)，常滿足于60分萬(wàn)歲”[6]。

其三，僅僅將“獲取高分”作為學(xué)習(xí)目標(biāo)。在“概論”課學(xué)習(xí)中，大學(xué)生存在功利主義、實(shí)用主義價(jià)值取向，“隨著學(xué)生年級(jí)的增長(zhǎng)，學(xué)生對(duì)課程實(shí)用性要求越來(lái)越高”[7]。本科生“概論”課一般安排在大二下學(xué)期，?？粕案耪摗闭n普遍安排在大一下學(xué)期。相對(duì)于新生，進(jìn)入大一下學(xué)期或大二下學(xué)期的大學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)更講究“實(shí)用”，通過(guò)“獲取高分”，為實(shí)現(xiàn)評(píng)優(yōu)評(píng)先評(píng)獎(jiǎng)、保研等個(gè)人發(fā)展目標(biāo)做準(zhǔn)備。將“獲取高分”作為學(xué)習(xí)目標(biāo)的大學(xué)生在學(xué)習(xí)中能積極進(jìn)取，這是值得肯定的。但也要看到，僅僅將“獲取高分”作為學(xué)習(xí)目標(biāo)是“應(yīng)試”思維的體現(xiàn)，未能將“概論”課學(xué)習(xí)與自身知識(shí)、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀的完善聯(lián)系起來(lái)、結(jié)合起來(lái)。

(二)學(xué)習(xí)過(guò)程浮躁化

在“概論”課學(xué)習(xí)中，認(rèn)真地而不是敷衍地對(duì)待學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)、完成學(xué)習(xí)任務(wù)，是取得真實(shí)學(xué)習(xí)成果的前提和基礎(chǔ)。但是，在實(shí)踐中，不少大學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中敷衍任課教師。

其一，在線上課堂學(xué)習(xí)中，“身體”與“思維”不同時(shí)“在場(chǎng)”，甚至同時(shí)“不在場(chǎng)”。有的大學(xué)生身體與思維均“不在場(chǎng)”，將線上課堂時(shí)間變成休閑時(shí)間；有的大學(xué)生身體“在場(chǎng)”但思維“不在場(chǎng)”，視頻學(xué)習(xí)未“入眼”“入耳”“入腦”“入心”。例如：課堂互動(dòng)、話題討論只留“痕跡”不留“思考”；發(fā)表觀點(diǎn)、評(píng)論時(shí)過(guò)度依賴“百度”；在單元測(cè)試、期中考試、期末考試等考核環(huán)節(jié)未能恪守誠(chéng)信。

其二，在線下課堂學(xué)習(xí)中，“身體”與“思維”不同時(shí)“在場(chǎng)”，甚至同時(shí)“不在場(chǎng)”。有的學(xué)生“顯性逃課”，身體與思維同時(shí)“不在場(chǎng)”；不少學(xué)生選擇“隱性逃課”，身體“在場(chǎng)”而思維“不在場(chǎng)”。例如：“坐后排”現(xiàn)象，即“大學(xué)生在上思政課時(shí)盡量往后排坐的現(xiàn)象”[8]，“大多數(shù)課堂都是后面幾排‘座無(wú)虛席’，而前面幾排則‘稀稀拉拉’，甚至有的課堂前面幾排根本‘無(wú)人問(wèn)津’”[9]。又如：“概論”課線下課堂學(xué)習(xí)中，有的學(xué)生攜帶其他課程教材，而不攜帶“概論”課教材；有的學(xué)生只攜帶智能手機(jī)、平板電腦等；有的學(xué)生成為“低頭族”，“學(xué)生在課堂使用手機(jī)大多做與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的娛樂(lè)活動(dòng)”[10]；有的學(xué)生被抽點(diǎn)回答問(wèn)題時(shí)，或答非所問(wèn)，或不知所云，或言之無(wú)物?！帮@性逃課”與“隱性逃課”使大學(xué)生主體作用弱化、虛化、邊緣化。

其三，在課外自主學(xué)習(xí)中，投機(jī)取巧、弄虛作假、抄襲剽竊等問(wèn)題突出。例如：在主題展示的課件制作中，有的東拼西湊，有的存在知識(shí)錯(cuò)誤，有的存在政治觀點(diǎn)錯(cuò)誤，有的所引資料陳舊，有的存在大量細(xì)節(jié)問(wèn)題，等等；在讀書報(bào)告、實(shí)踐報(bào)告、作業(yè)論文中，不少大學(xué)生過(guò)度依賴網(wǎng)絡(luò)資源，在同一教學(xué)班往往出現(xiàn)多份雷同“作品”；在課程復(fù)習(xí)中，“考試周”現(xiàn)象普遍，平時(shí)很少?gòu)?fù)習(xí)或完全不復(fù)習(xí)，寄希望于任課教師“考前劃重點(diǎn)”，通過(guò)“突擊復(fù)習(xí)”實(shí)現(xiàn)“考試過(guò)關(guān)”。

(三)學(xué)習(xí)結(jié)果空心化

大學(xué)生“概論”課學(xué)習(xí)結(jié)果，既表現(xiàn)為顯性的考試成績(jī)、課程成績(jī)，亦表現(xiàn)為大學(xué)生在知識(shí)、能力與情感態(tài)度價(jià)值觀層面達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的程度。在實(shí)踐中，有的大學(xué)生“概論”課學(xué)習(xí)的“顯性結(jié)果”不夠理想甚至很不理想，有的大學(xué)生“概論”課學(xué)習(xí)的“隱性結(jié)果”不夠理想甚至很不理想。

其一，有的大學(xué)生考試成績(jī)、課程成績(jī)不理想。有的大學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)中敷衍了事，平時(shí)學(xué)習(xí)表現(xiàn)與學(xué)習(xí)成績(jī)乏善可陳；有的大學(xué)生在期末考試中發(fā)揮不夠理想，甚至很不理想，期末考試成績(jī)?cè)诩案窬€邊緣徘徊，甚至出現(xiàn)“30分以下”的極低成績(jī)；有的大學(xué)生課程成績(jī)?cè)诩案窬€邊緣徘徊，甚至出現(xiàn)“60分以下”的“掛科”現(xiàn)象?！案耪摗闭n學(xué)習(xí)“顯性結(jié)果”不理想的大學(xué)生，往往在“隱性結(jié)果”方面收獲甚微，甚至一無(wú)所獲。

其二，有的大學(xué)生學(xué)習(xí)的“隱性結(jié)果”不扎實(shí)。他們雖然在形式上完成了“概論”課學(xué)習(xí)的所有“規(guī)定動(dòng)作”，但是“概論”課的知識(shí)體系與價(jià)值體系并未真正“武裝”他們的頭腦。有的對(duì)“概論”課的內(nèi)容認(rèn)識(shí)不全面，將“概論”課等同于“毛概”(“毛澤東思想概論”)；有的對(duì)馬克思主義中國(guó)化理論缺乏常識(shí)，如個(gè)別學(xué)生在期末考試答卷中寫道：“新民主主義革命的主力軍是國(guó)民黨”“新民主主義革命的主力軍是資產(chǎn)階級(jí)”；有的對(duì)馬克思主義中國(guó)化理論成果的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法缺乏基礎(chǔ)性的理解，未能做到“學(xué)以致用”，如部分大學(xué)生在材料分析、論文寫作中未能將“概論”課的理論知識(shí)同具體材料與主題結(jié)合，“天馬行空”地自由發(fā)揮；有的對(duì)毛澤東思想與中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系的政治認(rèn)同、思想認(rèn)同、理論認(rèn)同、情感認(rèn)同不夠深刻，對(duì)中國(guó)共產(chǎn)黨為什么能、馬克思主義為什么行、中國(guó)特色社會(huì)主義為什么好等重大理論問(wèn)題的理解不夠深刻。

二、大學(xué)生“概論”課學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的成因

(一)“概論”課教材缺乏趣味性、可讀性與吸引力

“概論”課教材自2007年出版以來(lái)，已多次修訂?！案耪摗闭n2018年修訂版教材貫穿的一個(gè)重要原則是：“在形式上，要針對(duì)以往教材形式單一、語(yǔ)言呆板等問(wèn)題，使教材有較強(qiáng)的可讀性，有較大的吸引力和感染力”[11]?！案耪摗闭n2021年修訂版教材“吸取以往編寫《〈毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論〉輔導(dǎo)用書》的經(jīng)驗(yàn)，在教材中增加了習(xí)近平重要論述、部分圖表、相關(guān)鏈接、名詞解釋等，以增強(qiáng)教材的可讀性和吸引力”[12]?？v觀“05方案”實(shí)施以來(lái)的“概論”課教材，教材的可讀性、吸引力和感染力持續(xù)增強(qiáng)，在激發(fā)大學(xué)生“概論”課學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)力方面取得了一定成效。但是，毋庸諱言，“概論”課教材的可讀性、吸引力和感染力仍然存在廣闊的提升空間，“教材內(nèi)容還不夠鮮活，針對(duì)性、可讀性、實(shí)效性有待增強(qiáng)”[13]，“現(xiàn)在的教材內(nèi)容，理論色彩比較濃，說(shuō)教色彩比較重，報(bào)告色彩比較強(qiáng)”[14]，教材的思想性、政治性、理論性強(qiáng)，但教材的趣味性、藝術(shù)性、觀賞性比較弱，未能有效地吸引大學(xué)生的注意力。在實(shí)踐中，相當(dāng)一部分學(xué)生在一學(xué)期的學(xué)習(xí)中基本不讀“概論”課教材，課程結(jié)束時(shí)，許多學(xué)生的“概論”課教材依然保持開學(xué)初的模樣，幾乎看不到閱讀痕跡。現(xiàn)行的“概論”課教材缺少圖片、圖表、案例、二維碼知識(shí)鏈接等為新時(shí)代大學(xué)生喜聞樂(lè)見的內(nèi)容，純文字的教材難以吸引“讀圖時(shí)代”“觸屏?xí)r代”成長(zhǎng)起來(lái)的新時(shí)代大學(xué)生。缺乏可讀性、吸引力和感染力的教材未能吸引、維系與集中大學(xué)生有限的注意力，未能引導(dǎo)大學(xué)生將心理活動(dòng)集中與指向“概論”課教材、教師與教學(xué)，在一定程度上加深了大學(xué)生對(duì)“概論”課的刻板印象，使之在“概論”課學(xué)習(xí)中持有“先入為主”的抵觸情緒與逆反心理，削弱了大學(xué)生學(xué)習(xí)“概論”課的動(dòng)力。

(二)“概論”課教師發(fā)揮主導(dǎo)作用的成效不夠理想

教師主導(dǎo)作用發(fā)揮的狀態(tài)影響大學(xué)生學(xué)習(xí)“概論”課的動(dòng)力。在實(shí)踐中，教師在主導(dǎo)意識(shí)、主導(dǎo)動(dòng)力、主導(dǎo)本領(lǐng)與主導(dǎo)魅力上還存在短板，削弱了教師主導(dǎo)作用的質(zhì)量和效果。

首先，主導(dǎo)意識(shí)不強(qiáng)。有的“概論”課教師對(duì)自身職業(yè)身份的認(rèn)識(shí)不夠深刻，對(duì)思政課教師的職責(zé)與使命缺乏強(qiáng)烈的情感認(rèn)同，“在社會(huì)上，思政課老師在向外公開自己身份的時(shí)候，總是羞答答地告訴別人，我是思政課老師”[15]。這種“語(yǔ)氣”的不自信，是內(nèi)心深處“不自信”的外在表現(xiàn)。受此影響，“概論”課教師在教學(xué)工作中缺乏發(fā)揮主導(dǎo)作用的“志氣、骨氣和底氣”，這將潛移默化地對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力產(chǎn)生負(fù)面影響。

其次，主導(dǎo)動(dòng)力不足。有的“概論”課教師對(duì)馬克思主義、中國(guó)特色社會(huì)主義、共產(chǎn)主義的理想信念尚未達(dá)到“真信”的境界，尚未從內(nèi)心深處理解、認(rèn)同、接受中國(guó)共產(chǎn)黨“能”、馬克思主義“行”、中國(guó)特色社會(huì)主義“好”的道理、哲理與學(xué)理。若“概論”課教師自身的理想信念不夠堅(jiān)定，就會(huì)自覺(jué)或不自覺(jué)地在教學(xué)中表現(xiàn)出來(lái)，消解其發(fā)揮主導(dǎo)作用的內(nèi)生動(dòng)力。

再次，主導(dǎo)本領(lǐng)落后。在“概論”課教學(xué)中，“教學(xué)內(nèi)容不能‘接地氣’、教學(xué)方式‘沒(méi)新意’、與學(xué)生‘沒(méi)聯(lián)系’”[16]，催生了大學(xué)生對(duì)“概論”課的逆反心理。有的教師對(duì)大學(xué)生的思想行為特點(diǎn)與接受心理研究較少，不善于將教材體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系、將知識(shí)體系轉(zhuǎn)化為價(jià)值體系，所供給的教學(xué)內(nèi)容與大學(xué)生學(xué)習(xí)需要存在脫節(jié)現(xiàn)象；有的教師在教學(xué)方法和藝術(shù)的選擇與運(yùn)用中缺乏創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力，師生之間、生生之間、教與學(xué)之間未能實(shí)現(xiàn)有效互動(dòng)，大學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中缺乏參與感、體驗(yàn)感與獲得感；有的教師對(duì)大學(xué)生“顯性逃課”與“隱性逃課”行為缺乏教育、引導(dǎo)和管理的意識(shí)和能力，對(duì)大學(xué)生敷衍了事的學(xué)習(xí)行為缺乏教育、引導(dǎo)和管理的意識(shí)和能力。

最后，主導(dǎo)魅力不彰?！坝H其師方能信其道”，那些思政課教學(xué)名師在教學(xué)工作中已經(jīng)形成了獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)形象與教學(xué)魅力，他們的課堂基本不存在“顯性逃課”或“隱性逃課”問(wèn)題。但是，不少“概論”課教師尚未在教學(xué)工作中找到存在感、價(jià)值感和獲得感，尚未形成適合自身特質(zhì)的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)形象與教學(xué)魅力，尚未樹立起堅(jiān)定的職業(yè)自信。

(三)大學(xué)生“概論”課學(xué)習(xí)的主體作用發(fā)揮不夠充分

大學(xué)生是“概論”課學(xué)習(xí)的“主人翁”，大學(xué)生的主體作用發(fā)揮不夠充分是影響大學(xué)生“概論”課學(xué)習(xí)質(zhì)量與效果的重要因素。

首先，有的大學(xué)生對(duì)“概論”課學(xué)習(xí)的價(jià)值和意義缺乏全面認(rèn)知。有的學(xué)生傾向于從實(shí)用維度審視“概論”課，“對(duì)那些自認(rèn)為‘不重要、沒(méi)意思、沒(méi)興趣’的內(nèi)容視而不見、聽而不聞”[17]。他們僅僅將“概論”課學(xué)習(xí)與獲取相應(yīng)學(xué)分、獲得理想績(jī)點(diǎn)的需要聯(lián)系起來(lái)，未能將“概論”課學(xué)習(xí)同自身思想政治素質(zhì)的提升、自身發(fā)展的精神動(dòng)力的開發(fā)等需要結(jié)合起來(lái)。

其次，有的大學(xué)生將大學(xué)視為“休閑場(chǎng)”。“玩命的中學(xué)、快樂(lè)的大學(xué)”的鮮明對(duì)比，給大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力帶來(lái)深刻影響。大學(xué)生在中學(xué)階段往往以考上理想大學(xué)為目標(biāo)而努力學(xué)習(xí)。不少學(xué)生進(jìn)入大學(xué)以后學(xué)習(xí)目標(biāo)處于真空狀態(tài)，將大學(xué)階段視為“玩樂(lè)時(shí)間”。不少大學(xué)生受“60分萬(wàn)歲”，“必修課選逃、選修課必逃”等錯(cuò)誤口號(hào)的負(fù)面影響，學(xué)習(xí)目標(biāo)平庸化，學(xué)習(xí)過(guò)程浮躁化，學(xué)習(xí)結(jié)果空心化。

再次，有的大學(xué)生未能將“概論”課學(xué)習(xí)同自身思想實(shí)際、生活實(shí)際、工作實(shí)際結(jié)合起來(lái)，未能做到學(xué)以致用。在實(shí)踐中，不少大學(xué)生繼續(xù)沿用中學(xué)階段以升學(xué)為主要導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方式，局限于“教師、課堂、教材”的狹小視野，未能結(jié)合自己的學(xué)習(xí)需要和興趣自主檢索、選擇和運(yùn)用學(xué)習(xí)資源，未能在學(xué)習(xí)中將目標(biāo)導(dǎo)向、問(wèn)題導(dǎo)向與結(jié)果導(dǎo)向結(jié)合。

最后，有的大學(xué)生在“概論”課學(xué)習(xí)中缺乏自律能力，未能將務(wù)實(shí)的學(xué)風(fēng)貫穿于課程學(xué)習(xí)全過(guò)程。在實(shí)踐中，不少大學(xué)生未能自覺(jué)遵守課程學(xué)習(xí)紀(jì)律和規(guī)矩。例如：在簽到環(huán)節(jié)，教師反復(fù)提醒學(xué)生簽到，但幾乎每次簽到總有學(xué)生漏簽；在線上學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師反復(fù)提醒學(xué)生注意截止時(shí)間，但錯(cuò)過(guò)單元測(cè)試、期中考試和期末考試的現(xiàn)象仍無(wú)法完全避免；在線下學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，“顯性逃課”與“隱性逃課”現(xiàn)象往往集中在一部分學(xué)生中間；在課外學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，有些學(xué)生敷衍了事地完成作業(yè)、論文、報(bào)告。

(四)學(xué)校管理層對(duì)“概論”課教學(xué)秩序的管理存在“寬松軟”現(xiàn)象

學(xué)校管理層對(duì)“概論”課等思政課教學(xué)秩序的管理存在“寬松軟”現(xiàn)象。受此影響，大學(xué)生學(xué)習(xí)“概論”課的外在壓力與內(nèi)生動(dòng)力均不足。

其一，學(xué)校管理層持有“嚴(yán)進(jìn)寬出”的思想觀念。有研究者指出：“所有的學(xué)生都能畢業(yè)，既然都能畢業(yè)，就會(huì)使大部分學(xué)生沒(méi)有了動(dòng)力和積極性?！盵18]在實(shí)踐中，“嚴(yán)進(jìn)寬出”的思想觀念仍未根本改變，“輕輕松松就能畢業(yè)”的現(xiàn)象在我國(guó)高校仍具有普遍性。具體到“概論”課教學(xué)秩序管理中，學(xué)校管理層對(duì)“概論”課等思政課到課率的檢查力度不夠，大學(xué)生身體與思維不同時(shí)“在場(chǎng)”甚至同時(shí)“不在場(chǎng)”的現(xiàn)象比較突出。“相對(duì)于‘顯性逃課’所顧忌的出勤率、平時(shí)分以及點(diǎn)名制度，高校管理制度并沒(méi)有對(duì)‘隱性逃課’作出明文規(guī)定，沒(méi)有硬性的管理措施以及相應(yīng)的獎(jiǎng)懲機(jī)制?！盵19]“概論”課到課率、抬頭率、點(diǎn)頭率不理想。

其二，學(xué)校管理層對(duì)“概論”課等思政課的班級(jí)規(guī)模設(shè)置不夠合理，教學(xué)時(shí)段的安排不夠科學(xué)。有的高校生師比偏高，“采取大班教學(xué)形式，課堂容量過(guò)高，有的達(dá)到160人以上甚至更高”[20]。有些高校仍將“概論”課等思政課教學(xué)時(shí)段安排在周末或晚上。

其三，學(xué)校管理層對(duì)大學(xué)生“概論”課考試管理力度不夠。例如對(duì)“概論”課等思政課教師“考前劃重點(diǎn)”的所謂“潛規(guī)則”，高校管理層尚未實(shí)現(xiàn)有效的管控。由于“潛規(guī)則”的通行，相當(dāng)一部分大學(xué)生通過(guò)考前突擊復(fù)習(xí)實(shí)現(xiàn)“60分萬(wàn)歲”的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這種現(xiàn)象嚴(yán)重誤導(dǎo)了大學(xué)生學(xué)習(xí)心態(tài)，嚴(yán)重削弱了大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。又如對(duì)平時(shí)考核成績(jī)的評(píng)定，高校管理層也尚未實(shí)現(xiàn)有效的督導(dǎo)與督查。在實(shí)踐中，平時(shí)考核成績(jī)成為任課教師的“自留地”，有的教師在平時(shí)考核成績(jī)?cè)u(píng)定中未能做到客觀、公平、公正，平時(shí)考核成績(jī)?cè)u(píng)定的依據(jù)與“證據(jù)”不足；有的教師為了減少總評(píng)成績(jī)不合格的人數(shù)和比例，人為地抬高平時(shí)考核成績(jī)。這些現(xiàn)象也給大學(xué)生學(xué)習(xí)心態(tài)與學(xué)習(xí)動(dòng)力帶來(lái)了負(fù)面影響，有的大學(xué)生甚至提出“平時(shí)成績(jī)就是用來(lái)?yè)迫说摹薄?/p>

三、大學(xué)生“概論”課學(xué)習(xí)動(dòng)力的提升路徑

在“概論”課教學(xué)中，大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足是影響“概論”課教學(xué)質(zhì)量與成效的重要因素。深入推進(jìn)“概論”課“課堂革命”，提升“概論”課教學(xué)質(zhì)量與效果，需要破解大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的難題，增強(qiáng)大學(xué)生學(xué)習(xí)“概論”課的動(dòng)力。為此，我們要從改進(jìn)“概論”課教材、增強(qiáng)“概論”課教師主導(dǎo)作用、增強(qiáng)大學(xué)生學(xué)習(xí)“概論”課的主體性，以及完善相應(yīng)的教學(xué)管理制度等方面著力，破解大學(xué)生“概論”課學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的困境。

(一)增強(qiáng)“概論”課教材的趣味性、可讀性與吸引力

“概論”課教材修訂小組可在總結(jié)以往教材編寫和修訂經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，借鑒《新中國(guó)發(fā)展面對(duì)面》《中國(guó)制度面對(duì)面》《新征程面對(duì)面》等在理論宣傳中的新經(jīng)驗(yàn)，吸納“概論”課一線教師與大學(xué)生對(duì)教材修訂的意見和建議，在教材修訂中吸收新媒體行業(yè)的專業(yè)人員參加，在提升教材趣味性、可讀性與吸引力上做文章、見成效。

其一，在堅(jiān)持“概論”課教材思想性、政治性與理論性的基礎(chǔ)上，適當(dāng)增加圖片、圖表、知識(shí)鏈接、典型案例、黨史故事、數(shù)據(jù)鏈接、二維碼鏈接等資料，“選擇貼近學(xué)生的教學(xué)素材，使教材富于現(xiàn)實(shí)感和時(shí)代感”[21]，增強(qiáng)教材的趣味性、可讀性與吸引力。

其二，在堅(jiān)持做好紙質(zhì)“概論”課教材的基礎(chǔ)上，開發(fā)配套的“有聲”電子教材。新時(shí)代大學(xué)生對(duì)電子教材的興趣濃厚，他們不僅看無(wú)聲書，而且聽有聲書。《新中國(guó)發(fā)展面對(duì)面》《中國(guó)制度面對(duì)面》《新征程面對(duì)面》等通俗理論讀物，既推出紙質(zhì)圖書，也錄制配套有聲書，通過(guò)“理論熱點(diǎn)面對(duì)面”等微信公眾號(hào)、學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)平臺(tái)推送，收到了理想的傳播效果。借鑒這些經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)紙質(zhì)教材與電子教材的結(jié)合，將提升教材的傳播效能、效率與效果。

其三，在堅(jiān)持做好紙質(zhì)“概論”課教材的基礎(chǔ)上，創(chuàng)作配套的動(dòng)漫視頻，作為教師授課的生動(dòng)素材、學(xué)生學(xué)習(xí)的視聽資源?！缎轮袊?guó)發(fā)展面對(duì)面》《中國(guó)制度面對(duì)面》《新征程面對(duì)面》等通俗理論讀物，都制作了配套的動(dòng)漫微視頻，如《新中國(guó)發(fā)展面對(duì)面》的動(dòng)漫微視頻，以祖孫二人(建國(guó)、小華)和人工智能(小七)參觀“新中國(guó)發(fā)展展覽館”為線索，通過(guò)游戲、VR、穿越、對(duì)比等豐富多樣的手段和形式，生動(dòng)活潑地展現(xiàn)新中國(guó)70年各方面各領(lǐng)域的發(fā)展變遷。“概論”課教材修訂可借鑒這種經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)合專業(yè)的動(dòng)漫工作室精心制作配套的動(dòng)漫微視頻。

(二)增強(qiáng)“概論”課教師的主導(dǎo)意識(shí)、主導(dǎo)動(dòng)力、主導(dǎo)本領(lǐng)與主導(dǎo)魅力

習(xí)近平總書記指出：“辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性?！盵22]“概論”課教師要深刻認(rèn)識(shí)自身作為“關(guān)鍵課程”的“關(guān)鍵主體”地位，更好地發(fā)揮主導(dǎo)作用。

其一，增強(qiáng)主導(dǎo)意識(shí)。“概論”課教師要回歸常識(shí)，“大學(xué)老師也是老師”[23]。要深刻理解“思政課教師是什么、要干什么”的根本問(wèn)題，既將思政課教學(xué)視為職業(yè)，更將其視為事業(yè)，增強(qiáng)做思政課教師的“志氣、骨氣和底氣”，提升職業(yè)認(rèn)同與自信。

其二，增強(qiáng)主導(dǎo)動(dòng)力。唯有“讓有信仰的人講信仰”[24]、讓有信念的人講信念、讓有信心的人講信心，才能發(fā)揮“概論”課教師對(duì)大學(xué)生的示范引領(lǐng)作用?！案耪摗闭n教師要通過(guò)系統(tǒng)研讀馬克思主義經(jīng)典著作，深刻理解馬克思主義立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法，深刻回答中國(guó)共產(chǎn)黨為什么能、馬克思主義為什么行、中國(guó)特色社會(huì)主義為什么好等重大問(wèn)題，增強(qiáng)堅(jiān)定理想信念的理論基礎(chǔ)；通過(guò)參觀考察、社會(huì)調(diào)查、“一線課堂”等實(shí)踐鍛煉，增強(qiáng)堅(jiān)定理想信念的實(shí)踐基礎(chǔ)。

其三，增強(qiáng)主導(dǎo)本領(lǐng)?！案耪摗闭n教師需要將學(xué)術(shù)研究與教學(xué)研究結(jié)合，“教什么一定要研究什么”[25]。要深入研究思政課教學(xué)規(guī)律與大學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，增強(qiáng)教學(xué)的原則性、系統(tǒng)性、預(yù)見性與創(chuàng)造性。要結(jié)合教學(xué)需要，向書本學(xué)習(xí)、向課堂教學(xué)實(shí)踐學(xué)習(xí)、向優(yōu)秀思政課教師學(xué)習(xí)，持續(xù)更新知識(shí)結(jié)構(gòu)、拓寬教學(xué)視野、拓展教學(xué)思維、豐富教學(xué)方法，持續(xù)提升教學(xué)能力與水平。在課堂教學(xué)工作中，要將教育與管理、激勵(lì)與約束結(jié)合起來(lái)，要將嚴(yán)的紀(jì)律和規(guī)矩樹立起來(lái)，將嚴(yán)的標(biāo)準(zhǔn)和尺度執(zhí)行下去，實(shí)現(xiàn)對(duì)大學(xué)生課堂學(xué)習(xí)秩序的有效治理。

其四，增強(qiáng)主導(dǎo)魅力?！案耪摗闭n教師要在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與優(yōu)勢(shì)，逐步形成、鞏固和拓展教學(xué)風(fēng)格，提升課程教學(xué)的辨識(shí)度、知名度與美譽(yù)度。教學(xué)風(fēng)格“是指教師在長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐中逐步形成的、富有成效的一貫的教學(xué)觀點(diǎn)、教學(xué)技巧和教學(xué)作風(fēng)的獨(dú)特結(jié)合和表現(xiàn)，是教學(xué)藝術(shù)個(gè)性化的穩(wěn)定狀態(tài)之標(biāo)志”[26]。“概論”課教師要以教學(xué)為“樂(lè)業(yè)”，苦練教學(xué)基本功，運(yùn)用“拜師學(xué)藝與自我研習(xí)、作品分析與模仿感受、部分移植與兼容并蓄”[27]等基本方法，學(xué)習(xí)和借鑒優(yōu)秀思政課教師的教學(xué)風(fēng)格；運(yùn)用“優(yōu)勢(shì)培育與弱點(diǎn)逆轉(zhuǎn)、選擇突破與綜合建構(gòu)、實(shí)踐升華與理論滲透”[28]等基本方法，創(chuàng)造獨(dú)具特色的教學(xué)風(fēng)格。與此同時(shí)，要用人格的力量感召人，自覺(jué)提升人格修養(yǎng)，“做到課上課下一致、網(wǎng)上網(wǎng)下一致，自覺(jué)弘揚(yáng)主旋律，積極傳遞正能量”[29]。

(三)增強(qiáng)大學(xué)生學(xué)習(xí)“概論”課的主體意識(shí)與能力

大學(xué)生是“概論”課學(xué)習(xí)的主體，在“概論”課學(xué)習(xí)中起著不可替代的作用。因此，需要著力增強(qiáng)大學(xué)生學(xué)習(xí)“概論”課的主體意識(shí)與主體能力，充分發(fā)揮其主體作用。

首先，全面認(rèn)識(shí)“概論”課學(xué)習(xí)的意義，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。大學(xué)生要將個(gè)人發(fā)展同社會(huì)需要有機(jī)結(jié)合，從成為擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人的政治高度審視“概論”課等思政課的獨(dú)特價(jià)值。大學(xué)生要將“概論”課學(xué)習(xí)同自身思想政治素質(zhì)提升結(jié)合起來(lái)，“對(duì)學(xué)生而言，思政課學(xué)習(xí)是國(guó)家的需要，也是自我成長(zhǎng)、成才成人的需要”[30]。如此，大學(xué)生在“概論”課學(xué)習(xí)中提高了站位、拓寬了視野、提升了境界，也相應(yīng)地增強(qiáng)了使命感與責(zé)任感，激發(fā)了學(xué)習(xí)動(dòng)力。

其次，將大學(xué)視為“練功房”，將提升綜合素養(yǎng)視為自覺(jué)追求。面對(duì)“60分萬(wàn)歲”“必修課選逃、選修課必逃”“由你玩4年”等錯(cuò)誤口號(hào)的影響，大學(xué)生要明辨是非?！皧^斗是青春最亮麗的底色”[31]，大學(xué)生要將大學(xué)視為“練功房”，“努力學(xué)習(xí)掌握科學(xué)知識(shí)，提高內(nèi)在素質(zhì)，錘煉過(guò)硬本領(lǐng)，使自己的思維視野、思想觀念、認(rèn)識(shí)水平跟上越來(lái)越快的時(shí)代發(fā)展”[32]。

再次，在“概論”課學(xué)習(xí)中密切聯(lián)系自身思想、工作和生活實(shí)際，做到學(xué)以致用。大學(xué)生要將“概論”課的思想性、政治性、理論性特征聯(lián)系起來(lái)，不僅在知識(shí)層面學(xué)習(xí)，而且在能力和情感態(tài)度價(jià)值觀層面學(xué)習(xí)，學(xué)懂弄通做實(shí)毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系，將貫穿其中的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法具體應(yīng)用于自己的工作和生活。

最后，在“概論”課學(xué)習(xí)中增強(qiáng)自律能力，提高自主學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果。大學(xué)生要自覺(jué)遵守課程學(xué)習(xí)的紀(jì)律和規(guī)矩，在線上課堂學(xué)習(xí)、線下課堂學(xué)習(xí)、課外自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)都自覺(jué)做到身體與思維同時(shí)“在場(chǎng)”，克服“顯性逃課”與“隱性逃課”的思維惰性和行為惰性。在線上課堂學(xué)習(xí)中做到“慎獨(dú)”，自覺(jué)地、獨(dú)立地、誠(chéng)實(shí)地完成線上學(xué)習(xí)任務(wù)；在線下課堂學(xué)習(xí)中主動(dòng)選擇前排座位就坐，積極回應(yīng)教師的課堂教學(xué)；在課外自主學(xué)習(xí)中做好教師布置的“規(guī)定作業(yè)”，同時(shí)結(jié)合學(xué)習(xí)興趣做好“自選作業(yè)”。

(四)學(xué)校管理層要完善“概論”課教學(xué)秩序管理的制度與機(jī)制

學(xué)校管理層要在實(shí)際工作中認(rèn)真落實(shí)教育部印發(fā)的《加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》《新時(shí)代高校思想政治理論課教學(xué)工作基本要求》等文件精神，完善“概論”課教學(xué)秩序管理的制度與機(jī)制，以高質(zhì)量教學(xué)秩序保障高水平課程教學(xué)。

首先，要樹立“嚴(yán)進(jìn)嚴(yán)出”理念，“把從嚴(yán)管理的規(guī)矩立起來(lái)”[33]，以良好課堂秩序?yàn)榻虒W(xué)提供保障。在深入“概論”課等思政課課堂調(diào)研的基礎(chǔ)上，了解大學(xué)生“顯性逃課”與“隱性逃課”的行為動(dòng)機(jī)、行為特點(diǎn)與主要類型，修訂與完善大學(xué)生課堂紀(jì)律管理制度；建立和健全教學(xué)管理部門與學(xué)生管理部門的合作機(jī)制，使之在大學(xué)生課堂紀(jì)律管理中形成合力。

其次，要對(duì)標(biāo)對(duì)表《新時(shí)代高校思想政治理論課教學(xué)工作基本要求》，保證“規(guī)定動(dòng)作”不變形、不走樣、不變味。按照師生比不低于1∶350的比例設(shè)置專職思政課教師崗位，原則上晚間和周末不安排思政課必修課，積極推行100人以下的中班教學(xué)[34]。要提高政治站位，對(duì)照這些“基本要求”將“概論”課等思政課教師隊(duì)伍配齊，積極推行中班教學(xué)，消除晚間和周末安排“概論”課等思政課的現(xiàn)象。

最后，要完善“概論”課等思政課考試管理制度，提高課程考試的挑戰(zhàn)度與含金量，提高平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)定的規(guī)范性。針對(duì)“概論”課等思政課教師“考前劃重點(diǎn)”現(xiàn)象，一方面要完善試卷保密工作規(guī)范，對(duì)故意泄露試題的教師及相關(guān)責(zé)任人嚴(yán)肅問(wèn)責(zé)、追責(zé)；另一方面，要在制度設(shè)計(jì)層面推進(jìn)“教考分離”，健全集體備課、集體上課、集體命題、集體閱卷等集體教學(xué)工作制度。在“概論”課教學(xué)中，在集體備課基礎(chǔ)上可以探索實(shí)行集體上課，由3至5位教師結(jié)合自己的教學(xué)專長(zhǎng)分別主講一些章節(jié)，既有助于減輕每位教師的備課工作量，亦有助于教師在有限教學(xué)內(nèi)容中打造“金課”，提升教學(xué)質(zhì)量和水平。在集體上課基礎(chǔ)上，健全集體命題制度，積極推行“一課多卷”、交叉命題。針對(duì)“概論”課等思政課教師在學(xué)生平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)定中缺乏規(guī)范性的現(xiàn)象，高校管理層要對(duì)學(xué)生平時(shí)成績(jī)構(gòu)成、比例、評(píng)定依據(jù)、責(zé)任落實(shí)等提出指導(dǎo)意見，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)定工作的抽查與督導(dǎo)，使平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)定經(jīng)得起時(shí)間和實(shí)踐的檢驗(yàn)，將強(qiáng)化過(guò)程考核的鮮明導(dǎo)向樹立起來(lái)，引導(dǎo)大學(xué)生在學(xué)習(xí)中“回歸常識(shí)”、潛心向?qū)W。