福建省建寧縣第三實驗小學(xué) 陳曉蘭

核心素養(yǎng)理念的提出對小學(xué)語文寫作教學(xué)提出更多的要求，新形勢下，教師在傳授學(xué)生知識的同時要注重其學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在寫作教學(xué)中，教師要善于運用思維導(dǎo)圖，利用思維導(dǎo)圖可視化的特征引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建思路、填充內(nèi)容，從而寫出層次清晰、主題突出、內(nèi)容豐富、邏輯合理的優(yōu)質(zhì)作文。在本文中，筆者結(jié)合研究過程中的發(fā)現(xiàn)以及作文教學(xué)規(guī)律就如何巧妙運用思維導(dǎo)圖提高作文教學(xué)效率分享自己在工作中的一些做法。

一、小學(xué)生作文中存在的問題

雖然語文作文教學(xué)在新課改的推動下獲得一定程度的發(fā)展，但是就目前小學(xué)生寫的作文來看，存在的問題仍然較多。

1.作文結(jié)構(gòu)混亂。

如果將作文比喻成一個人，內(nèi)容則是“血肉”，而結(jié)構(gòu)則是“骨架”。沒有“骨架”的支撐，作文呈現(xiàn)出來的面貌可想而知。在寫作過程中，部分學(xué)生通常是想到哪里寫到哪里，即想到什么寫什么，比如描寫一個動物，先寫它的性格特點，然后描寫它的外形，想到了自己與它之間的一件事情，就立即去寫這件事情，寫完了后又回頭再寫外形。從整體上看，文章結(jié)構(gòu)雜亂，讀者在閱讀過程中有云里霧里的感覺。此外，“頭重腳輕”的問題在小學(xué)生作文中也比較常見，一些學(xué)生一開始有很多話想寫，提筆就開始“傾訴”，越往后寫越?jīng)]有靈感，就出現(xiàn)了“湊字?jǐn)?shù)”的問題，沒有協(xié)調(diào)好整篇文章的布局，所以出現(xiàn)“虎頭蛇尾”的現(xiàn)象。

2.缺乏想象力。

通過對現(xiàn)下小學(xué)生語文作文內(nèi)容的分析可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生寫出來的作文普遍如同“流水賬”，內(nèi)容枯燥，沒有絲毫的美感。究其根源，小學(xué)生心智不成熟，各項能力有待加強，尤其是發(fā)散思維等能力。所以，在他們眼里，山就是山，水就是水，缺乏想象力的最直接表現(xiàn)就是寫出來的作文沒有亮點。為了提升學(xué)生寫作水平，教師應(yīng)該加強對學(xué)生思維能力的訓(xùn)練，特別是發(fā)散性思維。

3.主題不夠突出。

每篇文章都要有一個中心，所有的文字都圍繞這個中心鋪展開來，即“點題”。然而，現(xiàn)下小學(xué)生作文中普遍存在中心不突出的問題，即一篇作文讀完不知道作者重點是在寫什么，對各方面的著力程度是一樣的，層次不夠清晰，這也是迫切需要解決的問題之一。

二、思維導(dǎo)圖在作文教學(xué)中的應(yīng)用價值

思維導(dǎo)圖也被稱之為心智圖，是一種融合了文字與圖形的思維工具，符合小學(xué)生的認(rèn)知水平與學(xué)習(xí)特點。在作文教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖有重要意義。

首先，它能夠幫助學(xué)生梳理思路并且將其直觀地呈現(xiàn)出來。小學(xué)生年齡小，缺乏深度思考的能力，他們在思考時很難有條理地梳理思路，必須要用簡單的、直觀的結(jié)構(gòu)圖呈現(xiàn)出來，而思維導(dǎo)圖的運用符合其學(xué)習(xí)特征。在寫作教學(xué)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生運用思維導(dǎo)圖對自己腦海中的“千萬條頭緒”進行梳理，將它們以可視化的方式直觀呈現(xiàn)出來，然后再在這個基礎(chǔ)上補充、刪減，從而形成合理、穩(wěn)定的框架結(jié)構(gòu)。

其次，它對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)與提升也有積極作用。在繪制思維導(dǎo)圖的過程中，學(xué)生需要發(fā)散思維，由一個節(jié)點出發(fā)繪制多條分支，層層細(xì)化，由一級分支到二級分支再到三級分支等，學(xué)生在繪制時需要多方面、全方位考慮，發(fā)散思維得到培養(yǎng)，這有助于提高他們的想象力，幫助學(xué)生擺脫作文枯燥、乏味、沒有亮點的困境，使學(xué)生寫出來的作文具有意境美、語言美、情感美等。

三、巧妙運用思維導(dǎo)圖提高作文教學(xué)效率的具體措施

1.巧妙運用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生梳理范文，掌握寫作技巧。

寫作與閱讀相輔相成，前者是吸收語言知識的過程，而后者是輸出語言知識的過程。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文作文課上，教師先給學(xué)生布置作文題目，然后拿出幾篇范文讓學(xué)生參考，簡單地闡述幾點寫作技巧和注意事項，接著就讓學(xué)生生搬硬套。這種教學(xué)形式下，學(xué)生生硬地模仿，很難寫出一篇有真情實感的作文，即使能夠仿照范文寫好這次的作文，但是在下次寫作時仍然不會運用。高效教學(xué)視角下，教師必須秉持著“授之以魚不如授之以漁”的教學(xué)理念，重點不是讓學(xué)生如何寫好眼下這篇作文，而是讓他們掌握寫作技巧，學(xué)會寫這一類型的作文，即具有觸類旁通、舉一反三的能力。在筆者看來，教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作之前可以帶領(lǐng)他們?nèi)ナ崂韼灼愃频恼Z篇，一定要讓學(xué)生自己去梳理，從而掌握寫這類作文的技巧與方法，這相對于教師直接傳授學(xué)生寫作知識更為重要，有助于提升他們的寫作水平。統(tǒng)編教材的編寫也符合這一教學(xué)規(guī)律，采取了“雙線組元”結(jié)構(gòu)形式，即一個單元一個主題，一個主題下多篇課文，每個單元的末尾安排了同一類主題的寫作。所以，從某種意義上說，教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作之前可以帶領(lǐng)他們?nèi)ナ崂磉@個單元的幾篇課文，這樣既達(dá)到了鞏固舊知識的目的，又能為學(xué)生有序?qū)懽鞔蚝没A(chǔ)。

以統(tǒng)編教材三年級上冊第三單元為例，這個單元的習(xí)作主題是《我來編童話》，而這個單元安排的幾篇課文都是童話故事，有《賣火柴的小女孩》《那一定會很好》和《在牛肚子里旅行》等。中年級學(xué)生對童話故事雖然有了解但是不深入，所以讓他們直接去編童話故事有些吃力，繼而影響其寫作信心。因此，在指導(dǎo)學(xué)生編童話之前，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去分析這個單元的幾篇童話故事，為了突出學(xué)生主體性，教師應(yīng)將其作為學(xué)習(xí)任務(wù)交給他們，讓學(xué)生隨機選擇一個故事然后去分析。很多學(xué)生在分析時不知道如何著手，教師可以在大屏幕上展示思維導(dǎo)圖，通過思維導(dǎo)圖給予學(xué)生提示，思維導(dǎo)圖的中心詞是“童話故事的特點”，然后由中心詞出發(fā)繪制多個分支，即一級分支，分別寫上“基本特征”“表現(xiàn)手法”等。要求學(xué)生按照思維導(dǎo)圖的提示去梳理自己選定的課文，不斷補充思維導(dǎo)圖，學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖去分析童話故事，然后根據(jù)自己獲取的信息不斷完善思維導(dǎo)圖，如“表現(xiàn)手法”這一分支上，有的學(xué)生延伸出更小的分支，寫上“象征”“擬人”等關(guān)鍵詞，有的學(xué)生則寫上“擬人”“夸張”等關(guān)鍵詞。最后，教師再將學(xué)生的思維導(dǎo)圖綜合起來進行補充和完善，形成系統(tǒng)的、科學(xué)的思維導(dǎo)圖。經(jīng)過思維導(dǎo)圖的分析，學(xué)生對童話故事的特點有了深入、全面的了解和把握，在寫“我來編童話”這個主題的作文時也就得心應(yīng)手。

2.巧妙運用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生細(xì)化提綱，奠定寫作基礎(chǔ)。

在寫作文之前，首先要梳理好寫作思路，通俗來說，就是在寫作之前思考從哪幾個方面去寫，每個方面如何去寫等，只有確定了這些內(nèi)容才能動筆，而不是“想到哪里寫到哪里”，這可以幫助學(xué)生從根源上規(guī)避“頭重腳輕”“虎頭蛇尾”等問題，這個確定思路的過程實際上就是列提綱。在實際教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運用思維導(dǎo)圖去列提綱，將主要內(nèi)容以及寫作要點以圖文并茂的方式呈現(xiàn)出來，這展現(xiàn)出來的實際就是學(xué)生的寫作思路，教師可以根據(jù)思維導(dǎo)圖中的問題給予學(xué)生專業(yè)的指導(dǎo)，從而優(yōu)化其作文質(zhì)量。當(dāng)然，僅僅列出大的方向是不夠的，需要層層細(xì)化，即在一級分支上繪制二級分支，在二級分支上繪制三級分支，這樣才能完成整篇文章的雛形，為寫出內(nèi)容豐富、邏輯合理、層次分明、主題突出的作文打好基礎(chǔ)。

以《習(xí)作：身邊那些有特點的人》一課為例，在上這節(jié)課時，教師讓學(xué)生選定一個想要去寫的人，然后以這個人為思維導(dǎo)圖的關(guān)鍵詞，寫在紙的中間位置。接著，引導(dǎo)學(xué)生借助范文以及在閱讀范文時構(gòu)建的思維導(dǎo)圖去思考從哪幾個方面著手，明確要寫的方向然后列出提綱，接著，結(jié)合生活經(jīng)驗繼續(xù)豐富思維導(dǎo)圖，比如由關(guān)鍵詞出發(fā)繪制一級分支，分支上的關(guān)鍵詞分別寫上“神態(tài)”“語言”“動作”“性格”等，確定好從哪幾個方面去描寫這個人物，明確大的方向。接著，根據(jù)寫作需求繼續(xù)縮小寫作的范圍，即繪制二級分支。以“性格”這個分支為例，人物的性格通常都是比較復(fù)雜的，教師可以讓學(xué)生根據(jù)所描述的人物實際情況去細(xì)分，如二級分支上分別寫上“樂觀”“善良”“勤奮”等關(guān)鍵詞，這些關(guān)鍵詞足以將這個人物的性格展現(xiàn)出來。在這個基礎(chǔ)上，繼續(xù)去思考，如每個代表性格的關(guān)鍵詞如何才能展現(xiàn)出來，教師可以讓學(xué)生嘗試著用一件具體的事情突出體現(xiàn)，如描寫這個人“勤奮”，可以寫他每天晚上學(xué)習(xí)到十點多，早晨六點多就起床晨讀，用這件事去表現(xiàn)，同樣，在每一個對應(yīng)的關(guān)于性格的關(guān)鍵詞后面簡單地列舉一個事例，一篇作文的雛形就完成了，再用關(guān)鍵詞和簡短的句子將這些聯(lián)系起來，就能形成一篇內(nèi)容豐富、主題突出、層次清晰的作文，整個寫作過程既有趣，又輕松，而且十分高效。

3.巧妙運用思維導(dǎo)圖評價作文質(zhì)量，提升學(xué)生寫作水平。

在傳統(tǒng)小學(xué)語文作文教學(xué)中，教師對學(xué)生作文的評價比較籠統(tǒng)，通常只是簡單地寫上“優(yōu)”“良”“合格”“不合格”等標(biāo)語，或者簡單地畫上分?jǐn)?shù)。這樣的評價方式不利于學(xué)生寫作興趣與寫作動機的激發(fā)，而且不利于他們?nèi)?、深入地了解自己寫作情況。用一句通俗的話來說，得到60 分的學(xué)生不知道自己的作文“差”在哪里，得到90 分的學(xué)生不知道自己還有的10 分進步空間是什么。這種評價形勢下，學(xué)生的寫作水平始終“原地踏步”，得不到根本性的提升。在有效性教學(xué)目標(biāo)的驅(qū)動下，教師可以指導(dǎo)學(xué)生巧妙運用思維導(dǎo)圖評價作文質(zhì)量，使他們清楚認(rèn)識到自己作文中的閃光點和不足，從而取長補短，不斷彌補寫作缺陷，從而寫出更好的作文。

例如，在寫作課上，筆者通常在學(xué)生完成作文后帶領(lǐng)他們自評作文。首先，利用多媒體技術(shù)呈現(xiàn)出一張思維導(dǎo)圖，中心關(guān)鍵詞是“作文評分標(biāo)準(zhǔn)”，繪制了7 個分支，這7 個分支上的關(guān)鍵詞分別是“字跡”“ 題 目 ”“ 標(biāo) 點 ”“ 內(nèi) 容 ”“ 層 次 ”“ 詳 略 ”“ 語言”。每個關(guān)鍵詞的后面繼續(xù)延伸了三個分支，分別是一等得分標(biāo)準(zhǔn)、二等得分標(biāo)準(zhǔn)、三等得分標(biāo)準(zhǔn)。以“字?jǐn)?shù)”這個分支為例，一級得分（12～15 分）標(biāo)準(zhǔn)是“字跡美觀、工整；字?jǐn)?shù)達(dá)標(biāo)”；二級得分（8～11分）標(biāo)準(zhǔn)是“字跡比較美觀、工整；字?jǐn)?shù)相差不超過 50 字”；三級得分（5～7）標(biāo)準(zhǔn)是“作文中錯別字比較多，書寫不夠認(rèn)真；字?jǐn)?shù)與要求相差較多?！庇秩纭罢Z言”這一分支，一級得分（15～20 分）標(biāo)準(zhǔn)是“語句通順、流暢，能夠用完整的句子將自己的意思表達(dá)出來，能夠巧妙地使用名句、諺語、成語等修辭手法”；二級得分（12～14 分）標(biāo)準(zhǔn)是“語句較為流暢、通順，能夠?qū)⒆约核磉_(dá)的內(nèi)容用完整的句子表示出來，使用一些常用的修辭手法”；三級得分（8～11）標(biāo)準(zhǔn)是“語句不完整、不通順，病句較多。”教師指導(dǎo)學(xué)生按照思維導(dǎo)圖上的評分標(biāo)準(zhǔn)對自己的作文進行審視，依據(jù)每個小分支上對應(yīng)的分值給自己的作文打分，最后將這7 個部分的分?jǐn)?shù)加起來，得到最終分?jǐn)?shù)。這樣的評價方式讓學(xué)生能夠深入、全面了解自己在寫作中存在的不足，也知道寫好一篇作文需要把握好哪些方面的要素，這對提升學(xué)生自我反思能力、寫作水平有重要意義。除了引導(dǎo)學(xué)生自我評價以外，教師還可以組織學(xué)生互評。先將全班學(xué)生按照5 到6 人為一組的方式分成若干個小組，然后隨機給他們提供一些除他們之外其他學(xué)生的作文若干篇，讓學(xué)生依據(jù)思維導(dǎo)圖對同學(xué)的作文進行評分，最終進行綜合并取平均分作為最終得分，除了計算出得分外還要依據(jù)評分標(biāo)準(zhǔn)寫出經(jīng)過小組討論后的修改意見，重點指出作文中的薄弱環(huán)節(jié)。這類教學(xué)評價措施具有客觀性、科學(xué)性、全面性，可以讓學(xué)生清楚認(rèn)識到自己在寫作方面的不足并且有針對性地彌補與完善，從而實現(xiàn)寫作水平的持續(xù)提升。

結(jié)束語

對小學(xué)生寫作來說，思維導(dǎo)圖是有利的“工具”，它能夠解決學(xué)生在寫作時思維混亂、想象力缺乏等諸多問題，引導(dǎo)他們輕松寫出高質(zhì)量作文。在教學(xué)過程中，教師要樹立與時俱進的教育理念，及時引進思維導(dǎo)圖，巧妙用它指導(dǎo)學(xué)生梳理范文、細(xì)化提綱、實施評價等，掌握了這幾點，學(xué)生的寫作就會事半功倍。文中是筆者根據(jù)自身教學(xué)總結(jié)的關(guān)于思維導(dǎo)圖在作文教學(xué)中應(yīng)用的一些經(jīng)驗，實踐結(jié)果表明，能夠明顯提升學(xué)生寫作水平，希望能為廣大同行指導(dǎo)學(xué)生運用思維導(dǎo)圖寫作提供新的思考。