鄭雪萍

（臨夏市第五中學，甘肅 臨夏）

葫蘆作為中國優(yōu)秀藝術文化中的吉祥物之一，在古代傳說中具有一定的神奇色彩，且諧音“福祿”，具有美好的寓意。將具有深厚文化內涵和民族風格的葫蘆雕刻藝術應用于美術教學，能夠提升學生的審美水平，因此，探究該藝術的應用教學是必要的。

一、基于原材料開展葫蘆雕刻藝術知識教學

初中生雖然具有一定的審美基礎和動手能力，但是初中學校場地普遍有限，供美術教學開展的空間較為狹小，而雕刻藝術本就存在一定的危險性，所以，為了使學生珍惜雕刻材料，美術教師可以要求學生提前準備葫蘆，或是直接選擇學校草坪種植葫蘆，這一環(huán)節(jié)需要校方的支持。一方面讓學生體驗葫蘆種植的快樂，另一方面完善美術教學過程，從種植開始讓學生提高對葫蘆雕刻藝術的重視程度，甚至在一定程度上可以鍛煉學生的身體素質和實踐能力。另外，這項工作最好在學期初就展開，從而保證后期教學工作中有原始材料可以使用。

在尋找原材料后，教師應面向學生開展葫蘆雕刻藝術知識的教學，講解該藝術的背景、起源以及制作方法。一般情況下，雕刻藝術主要用來體現(xiàn)傳統(tǒng)書畫，傳達一定的表征意義，寄托人的美好期望。雕刻藝術起源于清代，發(fā)展時間幾百年。一開始，花草是葫蘆上主要雕刻的內容，且葫蘆往往沒有去皮，所以一般僅供自己玩賞，直至“中華民國”時期，葫蘆雕刻藝術發(fā)展，雕刻內容豐富至臉譜和人物，葫蘆去皮成為大趨勢。在后續(xù)相關玩賞家的研究和摸索下，逐漸形成系統(tǒng)的葫蘆雕刻藝術，相較于以往的針刻，逐漸發(fā)展為針、刀并用。針對這些知識內容，教師可以利用信息技術直觀地展示給學生，比如，使用圖片展示葫蘆雕刻藝術的發(fā)展歷程，運用視頻展現(xiàn)雕刻片段等，從而使學生在腦海中建立立體葫蘆雕刻藝術概念和形象，激發(fā)學生的學習興趣，同時便于其后續(xù)親自動手雕刻。

二、以葫蘆雕刻藝術為基礎開發(fā)美術課程

葫蘆雕刻藝術具有深厚的文化內涵，對初中美術教學工作的開展大有裨益，因此，在將其應用于美術教學中時，最好將其納入美學課程體系，結合教學目標與任務開發(fā)相關課程，同時結合素質教育要求，將葫蘆雕刻藝術教學作為實施素質教育的方式之一。在當前新課程改革不斷深入的背景下，美術教學應尊重學生學習的主體地位，同時新課改中也提出賦予學校合理課程自主權的內容，因此，初中美術教學可以結合葫蘆雕刻藝術設計特色課程，從而使其更好地應用于美術教學中。

立足學生審美水平的提高和認知結構的完善，開發(fā)以葫蘆雕刻藝術為基礎的拓展型美術課程，利用此類課程的開放性在美術教學中培養(yǎng)學生自主學習和自主管理的意識與能力。通過落實葫蘆雕刻藝術拓展型課程，可以完善美術教學內容，豐富學生了解民間藝術的渠道，并使其在學習與實踐過程中增強民族自豪感，使其尊重、愛上民間藝術，同時，促進其動手實踐能力和美術藝術思維的發(fā)展。比如，選擇幾個主題要求學生自主雕刻，并附上雕刻理由、靈感等說明性文字，之后將其陳列于校內。在條件允許的情況下，可以籌建一個簡單的陳列館，供學校師生欣賞。通過最初的種植體驗到之后的創(chuàng)作展示，能夠進一步激發(fā)學生對葫蘆雕刻藝術的學習和實踐興趣，并從中獲得較高的成就感。而陳列館還能夠提升學校的藝術水平，營造良好的藝術氛圍，促進美術教學的高質量發(fā)展。

三、結合校園文化實現(xiàn)葫蘆雕刻藝術的延伸應用

由于藝術具有極強的感染力，所以可以將美術教學中的葫蘆雕刻藝術與校園文化進行有機整合，以此提升校園文化的藝術內涵，在這一氛圍下，葫蘆雕刻藝術可以實現(xiàn)美術教學的全覆蓋，甚至延伸至其他課程，并由葫蘆這一具體事物串聯(lián)起來，比如，種葫蘆—雕刻葫蘆—畫葫蘆—寫葫蘆等，真正在美術教學中挖掘葫蘆雕刻藝術的魅力與價值，使其成為學校的特色教學內容和文化。在創(chuàng)建葫蘆文化時，美術教師可以開展“葫蘆的一生”繪畫活動，使學生掌握葫蘆的種植、生長、使用等流程，認識到勞動實踐的價值，挖掘葫蘆文化，提升藝術審美水平，鍛煉創(chuàng)新意識與能力，甚至帶動學生主動挖掘葫蘆雕刻藝術中的其他價值與內涵，在提升美術教學質量的同時，促進學校藝術教育特色的形成與發(fā)展。

綜上所述，葫蘆雕刻藝術蘊含著豐富的民族文化與特色內涵，因此，在將其應用于美術教學時，應保證學生對文化背景的理解，從而認真參與實踐活動，尊重民間藝術，提升學生的藝術審美水平與能力。