段文娟

(貴州省盤州市雞場坪鎮(zhèn)雞場坪小學(xué) 貴州 盤州 561601)

前言

在傳統(tǒng)語文教學(xué)開展的過程當(dāng)中，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閱讀和寫作興趣都是偏低的。這就對(duì)教學(xué)的開展十分不利，使得學(xué)生無法集中專注力。在現(xiàn)階段，教師可以對(duì)讀寫結(jié)合這樣的模式進(jìn)行推動(dòng)。使得閱讀和寫作之間彼此互相融合和促進(jìn)，帶動(dòng)學(xué)生的讀和寫都能夠得到不斷的完善和優(yōu)化。

1 小學(xué)語文中段讀寫結(jié)合的必要性

在傳統(tǒng)小學(xué)語文課程教學(xué)開展的過程當(dāng)中，或多或少都存在著閱讀和寫作互相分離的情況。學(xué)生在閱讀的過程當(dāng)中無法累積寫作經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀處在形式主義上，在寫作的過程當(dāng)中無法聯(lián)系閱讀，使學(xué)生的寫作素材比較匱乏，寫作思維僵化，無法展現(xiàn)出良好的教學(xué)效果。因此，在現(xiàn)階段，教師就可以通過讀寫結(jié)合模式的構(gòu)建來使這樣的現(xiàn)狀得到積極的改善，很好地展現(xiàn)出閱讀和寫作互相融合、互相促進(jìn)的作用和效果。

2 小學(xué)語文中段讀寫結(jié)合的原則

（1）趣味性

對(duì)于中段小學(xué)生來說，無論是在讀還是寫的過程當(dāng)中，興趣都是其非常重要的導(dǎo)向[1]。只有當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中產(chǎn)生較強(qiáng)烈的興趣，才能夠讓學(xué)生集中專注力，積極主動(dòng)的投入到任務(wù)的完成當(dāng)中。因此，在對(duì)讀寫結(jié)合模式進(jìn)行推動(dòng)的過程中，教師首先就應(yīng)該對(duì)趣味性的原則進(jìn)行秉持。也就是說，應(yīng)該通過趣味化、創(chuàng)新化的手段，讓學(xué)生能夠?qū)τ谧x寫結(jié)合產(chǎn)生一定的興趣。這樣才能夠使學(xué)生展現(xiàn)能動(dòng)性，讓讀寫結(jié)合的效果變得更好。

（2）適當(dāng)性

在讀寫結(jié)合的過程當(dāng)中，只有秉持著適當(dāng)性的原則，才能夠真正的實(shí)現(xiàn)閱讀和寫作的互相促進(jìn)。也就是，在讀寫結(jié)合的過程當(dāng)中，身為教師，一定要找尋到適當(dāng)?shù)钠鯔C(jī)、采取適當(dāng)?shù)氖侄?，能夠保障閱讀和寫作之間有良好的銜接點(diǎn)。這樣才能夠使得閱讀和寫作之間的銜接變得更加自然，有助于讀寫結(jié)合模式的構(gòu)建。這就需要教師在教學(xué)開展的過程當(dāng)中對(duì)教材內(nèi)容加大分析，讓良好的課程教育效果得到真正的達(dá)成。

（3）啟發(fā)性

在現(xiàn)階段，教師也應(yīng)該展現(xiàn)自己的引導(dǎo)和啟發(fā)的作用，來讓學(xué)生在讀寫結(jié)合的過程當(dāng)中自主積極的投入到其中[2]。這就需要在讀寫結(jié)合的過程當(dāng)中，身為教師一定要對(duì)啟發(fā)性的原則積極的進(jìn)行秉持。也就是說，應(yīng)該在讀寫結(jié)合的模式下，啟發(fā)學(xué)生積極的累積經(jīng)驗(yàn)和素材，能夠從閱讀當(dāng)中獲取到啟發(fā)，輔助寫作；并能夠借助寫作獲得啟發(fā)來深化閱讀，讓讀寫結(jié)合的深度不再停留在表面，而是更加深入。在無形當(dāng)中真正的展現(xiàn)出讀寫結(jié)合的價(jià)值和作用，讓學(xué)生可以從中獲益。

3 小學(xué)語文中段讀寫結(jié)合的對(duì)策

（1）聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合

在對(duì)讀寫訓(xùn)練進(jìn)行設(shè)計(jì)的過程當(dāng)中，教師首先就應(yīng)該密切的聯(lián)系學(xué)生的以往經(jīng)驗(yàn)和生活實(shí)際，可以讓學(xué)生在生活經(jīng)驗(yàn)、生活觀察的基礎(chǔ)上來進(jìn)行思考、回憶和重組。這樣就能夠讓學(xué)生在寫作的過程當(dāng)中實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合，深化學(xué)生的感悟和體驗(yàn)，讓良好的教育效果得到真正的實(shí)現(xiàn)[3]。

例如，在講解《觀潮》這篇課文的過程當(dāng)中，教師就可以對(duì)讀寫結(jié)合相關(guān)訓(xùn)練活動(dòng)積極的進(jìn)行設(shè)計(jì)。比如，教師可以先借助多媒體來為學(xué)生呈現(xiàn)出錢塘江大潮的圖片，讓學(xué)生進(jìn)行觀察。在這之后，教師就可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，通過圖片的觀看讓你產(chǎn)生了怎樣的感受?讓學(xué)生的讀寫情景得到創(chuàng)設(shè)。使學(xué)生能夠被圖片當(dāng)中壯闊的景象所吸引，有感而發(fā)。在后續(xù)教學(xué)開展之后，教師就可以讓學(xué)生積極地進(jìn)行闡述，比如在家鄉(xiāng)周邊有哪些景色可以與之相媲美呢?讓學(xué)生暢所欲言，并在后續(xù)以《我的家鄉(xiāng)》為主題，投入到寫作當(dāng)中。通過這樣的方式讓學(xué)生在寫作的過程當(dāng)中展現(xiàn)熱情和興趣，提高學(xué)生的寫作質(zhì)量和效果。

（2）加強(qiáng)技巧指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合

在日常讀寫結(jié)合的過程當(dāng)中，教師應(yīng)該將閱讀教學(xué)的價(jià)值展現(xiàn)出來，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀當(dāng)中獲取更多寫作的技巧和方法。通過這樣的方式實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合，讓讀寫結(jié)合最終達(dá)到的效果變得更好。使學(xué)生從中掌握更多寫作的方法和技巧。

例如，在講解《長城》一課的過程當(dāng)中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)作者在文章當(dāng)中運(yùn)用的寫作方法、順序等進(jìn)行分析。比如，在文章當(dāng)中，作者在對(duì)長城的景象進(jìn)行描述時(shí)采取了從遠(yuǎn)及近這樣的方式。不僅能夠讓學(xué)生感受到長城的宏偉外表，也能夠使學(xué)生對(duì)于長城的文化底蘊(yùn)充分地進(jìn)行感受。所以，在教學(xué)開展過程當(dāng)中，教師就可以帶著學(xué)生重點(diǎn)分析這一段的寫作。在后續(xù)，教師就可以為學(xué)生安排寫作任務(wù)，讓學(xué)生在生活當(dāng)中自學(xué)一處景物，按照從遠(yuǎn)到近的順序來對(duì)觀察的過程進(jìn)行描述。從而更好地展現(xiàn)出所觀察事物的特征，達(dá)到理想中最佳的引導(dǎo)效果。

（3）開展文本仿寫，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)的過程當(dāng)中，也可以使學(xué)生積極地投入到文本的仿寫當(dāng)中[4]。這樣可以讓學(xué)生更好的感受到文章是如何進(jìn)行語言表達(dá)的?技巧呈現(xiàn)的作用和特點(diǎn)有哪些?使得學(xué)生能夠快速的累積一些寫作知識(shí)、技巧和方法，達(dá)到理想中最佳的教育效果。

例如，在講解《鳥的天堂》一課的過程當(dāng)中，教師可以先為學(xué)生預(yù)留空間，讓學(xué)生投入到自主閱讀當(dāng)中。在后續(xù)，教師就可以對(duì)學(xué)生積極地進(jìn)行引導(dǎo)。比如:“本篇文章在記述的過程當(dāng)中是按照怎樣的順序?”讓學(xué)生可以積極地投入到思考當(dāng)中。在后續(xù)課文分析當(dāng)中，帶領(lǐng)學(xué)生探究文本是按照游覽順序來進(jìn)行記述的，分別展現(xiàn)了不同時(shí)間點(diǎn)下鳥的天堂的發(fā)現(xiàn)，在文章當(dāng)中運(yùn)用諸多手法，使得文章內(nèi)容在呈現(xiàn)的過程當(dāng)中充滿生機(jī)。在后續(xù)教學(xué)開展中，教師就可以讓學(xué)生自己選取周邊景物來進(jìn)行仿寫。讓學(xué)生逐漸的在仿寫的過程當(dāng)中對(duì)諸多方法和技巧化為己用，使得學(xué)生在閱讀過程當(dāng)中有更多的收獲，能夠運(yùn)用在寫作中。

（4）提煉文本框架，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合

在語文教學(xué)開展的過程當(dāng)中，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的寫作思維是比較僵化的[5]。所以，文章很難做到主題突出、邏輯分明，導(dǎo)致學(xué)生最終的寫作質(zhì)量和效率比較低。針對(duì)于這樣的情況，教師也可以通過讀寫結(jié)合的推動(dòng)，讓這樣的情況得到改變，真正的將讀寫結(jié)合的價(jià)值充分的展現(xiàn)出來。

例如，在講解《父親的菜園》一課的過程當(dāng)中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生積極的投入到思維導(dǎo)圖的繪制中。比如，教師可以讓學(xué)生將本文核心作為中心詞匯，鍛落中心作為分支，最終結(jié)合實(shí)際內(nèi)容作為再次分支，讓思維導(dǎo)圖的呈現(xiàn)變得更加完整。在此過程當(dāng)中，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，后續(xù)，逐步放手讓學(xué)生可以一邊對(duì)文章進(jìn)行閱讀一邊對(duì)提綱進(jìn)行提取，使學(xué)生能夠熟練于心。在后續(xù)寫作的過程當(dāng)中，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖，同樣對(duì)寫作框架進(jìn)行構(gòu)建，之后再對(duì)內(nèi)容進(jìn)行填寫，保障行文邏輯分明，這樣就能夠帶動(dòng)學(xué)生寫作質(zhì)量的提高。

（5）實(shí)行讀后寫作，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合

在語文教學(xué)開展的過程當(dāng)中，教師也應(yīng)該帶大力地倡導(dǎo)學(xué)生開展讀后寫作。在此過程當(dāng)中應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生展現(xiàn)出高漲的想象力和創(chuàng)造力，在無形當(dāng)中讓學(xué)生在寫作的過程當(dāng)中發(fā)現(xiàn)魅力，使得閱讀和寫作之間的融合效果能夠得到進(jìn)一步的增強(qiáng)。

例如，在講解《去年的樹》一課之后，在對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行閱讀和學(xué)習(xí)完畢之后，很多學(xué)生都被小鳥和大樹的友情進(jìn)行打動(dòng)，并為小鳥在最后并未見到大樹一面卻依舊對(duì)著火焰唱歌這樣的凄慘情景所感染。所以，在后續(xù)教學(xué)開展中，教師就可以為學(xué)生預(yù)留機(jī)會(huì)，讓學(xué)生充分的展現(xiàn)想象和創(chuàng)造力，嘗試著自己為大樹和小鳥寫一個(gè)結(jié)局。在這其中，可以讓學(xué)生開放性的展現(xiàn)自己的思維，為大樹和小鳥創(chuàng)編一個(gè)或悲劇或喜劇的結(jié)局。這樣就能夠使學(xué)生的情感觸動(dòng)變得更加深刻，讓學(xué)生在寫作的過程當(dāng)中對(duì)閱讀內(nèi)容的理解變得更加深入。使得學(xué)生在寫作的過程中實(shí)現(xiàn)語言輸出和輸入過程的完善和優(yōu)化，使得理想的課程教學(xué)成效得到達(dá)成和實(shí)現(xiàn)，促使教學(xué)的質(zhì)量和有效性得到持續(xù)的增強(qiáng)。

（6）推動(dòng)微型寫作，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合

除了以上這幾個(gè)方面之外，在對(duì)讀寫結(jié)合模式推動(dòng)的過程當(dāng)中，教師也可以歸對(duì)微寫作這樣的模式積極的進(jìn)行推動(dòng)，讓學(xué)生的寫作方式得到轉(zhuǎn)變，真正讓學(xué)生的視野得到拓展。

例如，在日常當(dāng)中，很多學(xué)生對(duì)于寫作都產(chǎn)生了比較強(qiáng)烈的畏懼心理。面對(duì)這樣的情況，教師就應(yīng)該推動(dòng)學(xué)生寫作方式的轉(zhuǎn)變。比如，在日常當(dāng)中，教師可以對(duì)微博這樣的平臺(tái)積極的進(jìn)行利用，將微博作為學(xué)生微寫作的主要平臺(tái)。在日常教學(xué)開展過程當(dāng)中，教師可以為學(xué)生推薦一些熱點(diǎn)文章、熱點(diǎn)話題等等，使得學(xué)生自由的發(fā)表自己的看法，在微博上進(jìn)行200字符左右的寫作。在任務(wù)完成之后，學(xué)生生生之間也可以互相探討、點(diǎn)贊、留言、轉(zhuǎn)發(fā)等。將微博變成寫作互動(dòng)的空間。通過這樣的方式，就能夠使學(xué)生的寫作素材的累積，讓學(xué)生到寫作變得更加有趣，使得學(xué)生不安于現(xiàn)狀，使學(xué)生能夠懂得關(guān)心民生和國家大事，達(dá)到理想中最佳的教育效果。使得傳統(tǒng)讀寫結(jié)合教學(xué)中的固有形式得以打破，形式變得更加生動(dòng)和新穎。使得理想的讀寫結(jié)合指導(dǎo)效果得到增強(qiáng)，促使理想的課程教學(xué)效果得到增強(qiáng)。

結(jié)論

總之，在中段語文教學(xué)開展的過程當(dāng)中，教師對(duì)讀寫結(jié)合這樣的模式進(jìn)行構(gòu)建是非常重要的。能夠在無形當(dāng)中達(dá)到理想的教育效果，讓學(xué)生的讀和寫之前互相促進(jìn)和融合。在這其中，教師主要可以通過聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)、加強(qiáng)技巧指導(dǎo)、開展文本仿寫、提煉文本框架、實(shí)行讀后寫作、推動(dòng)微型寫作。讓讀寫結(jié)合這一模式得到真正的構(gòu)建。