周雅瀟

(鞍山師范學(xué)院人文與傳播學(xué)院 遼寧 鞍山 114007)

一、引言

本文嘗試從常規(guī)語法教學(xué)（以“了”為例分析其在不同詞類上的應(yīng)用和語法現(xiàn)象），和趣味語法教學(xué)（以幾種詞類活用作為研究主體）兩個視角出發(fā)分別進(jìn)行語法研究，再以研究過程為基礎(chǔ)，思考應(yīng)該如何提高語文課堂中的語法教學(xué)策略。本人認(rèn)為以常用語法結(jié)構(gòu)為例子，利用其在句子中所表現(xiàn)出來的語法作用、現(xiàn)象以及意義對語法教學(xué)進(jìn)行深入研究，便于教師對于語文教學(xué)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)研究，而且通過此項內(nèi)容的研究可以對今后的教師教學(xué)質(zhì)量的提升奠定理論依據(jù)。

二、以“了”為例分別詮釋名詞、動詞、形容詞、介詞和副詞的組詞

（一）名詞+了?！懊~+了”形成的語法結(jié)構(gòu)，表達(dá)的主要是“已經(jīng)是～了”的語法意義。如:“福建了”、“學(xué)校了”、“今天了”、“規(guī)定了”，但在實際運(yùn)用中并沒有這么簡單，因為在語言表達(dá)中既要考慮到上下文的關(guān)聯(lián)，也要加上時間副詞或范圍副詞作為修飾，同時還需要考慮到順序義名詞的形成（參考了張誼生所說的“語言環(huán)境使之臨時獲得順序義”）。那么前文舉出的所有“名詞+了”的語法結(jié)構(gòu)基本能夠成立。

（二）動詞+了。動詞的后面如果加上動態(tài)助詞“了”時就是表示這個動作已經(jīng)做完了。如“跑步了”，就是表達(dá)這個人已經(jīng)跑完步回來了；“聽說了”就是表達(dá)這個人已經(jīng)聽說了這件事。當(dāng)“動詞+了”需要帶賓語時，在賓語之前則必須要有數(shù)量詞或其他詞語做定語，如“走了兩個人”。

（三）形容詞+了

1、如果在賓語前面沒有數(shù)量詞或其他定語成分時，在句末必須要有語氣助詞“了”才能組成一句話。如:“她吃了飯了”，“她睡了覺了”。

2、如果在賓語前面并沒有數(shù)量詞或其他定語，而句末又不存在語氣助詞“了”，那么后面應(yīng)該再帶個動詞或者分句，用來表示第二次的動作是跟著第一次動作一起進(jìn)行。如:“她吃了早餐就去上課”。

3、在連動句子中，第一個動詞后面不能有“了”。如:“她去了學(xué)校上課”。

4、正反疑問句的結(jié)構(gòu)形式為:“了沒有?”或“動詞+沒（有）+動詞”。如:“她出門了沒有?”“她來沒來學(xué)校?”否定式則是在動詞之前加上“沒（有）”，動詞后不再用“了”。

（四）介詞。主要應(yīng)用于助詞，其主要作用就是在句子結(jié)尾或句中停頓的地方表示出現(xiàn)變化或發(fā)生了新的情況:“下雪了”、“起飛了”。

（五）副詞。通常來說中文在一個詞的后面加“的”使其成形容詞，加“地”使其成副詞，不過現(xiàn)在日常對話中很多人已不太注重搞這個區(qū)別了。

三、以“了”為例探究其在不同詞組中的應(yīng)用

（一）語氣名詞。一是用來表達(dá)肯定語氣。比如:“下周要考試了”；“要過春節(jié)了，大家都在準(zhǔn)備年貨”。二是表示推動或勸阻。如:“別走了”。三是表達(dá)感嘆語氣的。如:“算了！就這樣吧?！?/p>

（二）折疊動詞

一是象形，本義是束縛住嬰兒兩邊手臂。

二是指手彎曲的意思。如東漢許慎的《說文解字》中提到“按，猶交也；手之?dāng)佋涣耍勚{曰尥?！?/p>

三則是手腿彎曲，是由意思二中“了尥”引申出來的指事物的一個部分或兩個部分糾纏在一起伸不直的意思。

四是假借為“憭”，意思指明白。

五是結(jié)束、了結(jié)的意思。如宋蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》中那句“小喬初嫁了。”

（三）折疊形容詞

一是為了表示聰敏、穎慧。如:《后漢書·孔融傳》“小而聰了，大未必奇?！币约啊斗窖远分小傲耍煲?。秦曰了?！狈謩e表示為聰明、智慧與精明干練之意。

二是表示清楚、明晰。如:了利是表示了解，明白之意；了辯是對答清楚敏捷的意思。

三是表示明亮，光亮。在清代納蘭性德的《琵琶仙》一文中“收到一片秋香，清輝了似雪。”便是此意。

（四）折疊副詞

一是表示完全，全然的意思。這個詞的運(yùn)用通常和“無”、“不”的用法采取連用的方式，大多數(shù)應(yīng)用于動詞或形容詞的前面，用來表示范圍，相當(dāng)于“完全”一致之意。如以下詞語:了無生趣、了不相干、了不可得、了無牽掛里的“了”就是表示完全的意思。

二是直接置于動詞后面，與“得”、“不”組合，其意義便是表示可能。如:這件衣服買得了；這頓飯吃得了。

四、在教學(xué)中詞類活用

在文言文教學(xué)中，詞種活學(xué)是最普遍的語法現(xiàn)象之一，以現(xiàn)代漢語的角度去看，它可以作為一種“修辭”的現(xiàn)象。詞類活用就是指在古漢語中，我們在一定的語言環(huán)境中暫時變更了某種詞類的語法功能，即用某詞類暫時代替了其他類詞，同時使它的含義發(fā)生了變化。但一般而言，主要詞類的語法功能是比較穩(wěn)定的，例如:有名詞充當(dāng)主語、賓語、定語、動詞、狀語；也有形容詞充當(dāng)定語；副詞充當(dāng)狀語、補(bǔ)語等。這些基本功能是古詩詞用的詞匯，一旦我們發(fā)現(xiàn)一個詞在古文中改變了它的語法功能，從現(xiàn)代漢語的角度分析，它就算是語法確定的詞類活用，對我們疏通古文有著不能忽略的重要意義。但由于這種語法功能和現(xiàn)代漢語相比有著很明顯的差別，因此判定時要根據(jù)現(xiàn)代漢語的一般用途來推斷。

（一）使動用法。下面就現(xiàn)代漢語里經(jīng)常使用的句子，舉例說明使動用法的應(yīng)用:

例如:《鴻門宴》中的“拔劍撞而破之。”它的“破”就是形容詞的使動用法，后面的“之”作為賓語，也就是“使破之”，這句話的意思就是拔出劍將它擊碎。

又如:“中國隊大敗美國隊！”如果將“大敗”改為“大勝”，變成“中國隊大勝美國隊”，其意思卻沒變，也是中國隊贏了，而句子的前后順序變了，自然在文言文中就變成了“狀語后置句”且省略了介詞“于”和動詞“賽”。還可以改“中國隊大勝（于）美國隊（賽）?！弊兂梢话憔涫绞?中國隊（于）美國隊（賽）大勝。翻譯成現(xiàn)代漢語就是:中國隊（跟）美國隊（比賽）取得大勝?？梢娫谡Z句中，文字的應(yīng)用是非常重要的，一字之差所表達(dá)的中心意思也是不同的。

（二）意動用法。例如:“爸媽寶貝你，我不寶貝你！”這句中用了兩個“寶貝”，而且又都是名詞的意動用法，也就是“把你當(dāng)作寶貝”的意思。又如《赤壁賦》中的“侶魚蝦而友麋鹿?！边@句中的“侶”和“友”也是名詞的意動用法，就是以…為侶，以…為友的意思。這是蘇軾的名作，學(xué)生耳熟能詳。形容詞的意動用法有《桃花源記》中的“漁人甚異之”，這里的“異之”可以看作“以之為異”，認(rèn)為這件事很奇怪。

（三）其它詞類活用。下面用一些歌曲中歌詞來進(jìn)行舉例:

周杰倫的歌《發(fā)如雪》中唱到:“你發(fā)如雪，凄美了離別?！币话銇碚f漢語中的“凄美”本來是形容詞，但是在這句歌詞中“凄美”這個形容詞卻被用作成動詞來使用。同樣也是周杰倫的歌《七里香》，其中有句歌詞“那飽滿的稻穗，幸福了這個季節(jié)?！边@里的“幸福”從名詞過形容詞被用作動詞。還是周杰倫的歌《一路向北》，這里的“北”是方位名詞用作動詞。以及蘇打綠的歌《他夏了夏天》中的“他夏了夏天?！?，這里的“夏天”就是名詞用作動詞。除此之外五月天《突然好想你》中的“想念如果會有聲音，不愿那是悲傷的哭泣”，其中的“哭泣”便是動詞用作名詞，意思是“哭泣的聲音”。

另外，本人比較喜歡的一個廣告詞:“克利策啤酒，真的很德國！”從這句廣告詞當(dāng)中，可看出“德國”是名詞用作形容詞，有德國風(fēng)味的意思。人們在剛聽到此意思的時候也許會有些懵，但是多讀幾次便知道其中的意思了。

五、教學(xué)策略思考

（一）教學(xué)反思

1.教師教學(xué)模式。在探究語法結(jié)構(gòu)時，本人既有用日常用語和古文舉例，也有不走尋常路，利用歌詞和廣告語進(jìn)行語法講解。不是所有學(xué)生都能學(xué)好文言文，但所有學(xué)生都能看懂后兩者，本人認(rèn)為從后者切入對學(xué)生的語法學(xué)習(xí)更有幫助。如果在利用古文教授語法時，教師挨個字向?qū)W生解釋字意，雖然這樣能讓學(xué)生深刻了解句意，但也僅限于此了。教師對學(xué)生的語法教學(xué)不應(yīng)該是干巴巴的理論講授再加上死板僵硬的配套語法練習(xí)，這種無趣機(jī)械的課堂氛圍對于學(xué)生并沒有太多誘惑力，教師也無法因勢利導(dǎo)，拓寬學(xué)生的思維。

2.教師教學(xué)能力。在文化全球化、信息化等高速發(fā)展的大背景下，多元文化和語言與生態(tài)保護(hù)是許多語言學(xué)家關(guān)鍵研究課題之一，因此對于我國學(xué)生掌握語文知識的要求便進(jìn)一步提高。其中語法在語文課程學(xué)習(xí)中至關(guān)重要，是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，但是學(xué)習(xí)語法對于中學(xué)生來說或許是枯燥無味的。如何讓學(xué)生調(diào)動自身積極性投入語法學(xué)習(xí)是一個難題，如何讓教師提升語法教學(xué)對學(xué)生的吸引力也是一個難題。本人覺得在語法教學(xué)中，教師首先需要加強(qiáng)自身對語文語法教學(xué)的研究， 對于語法知識有正確的把握，與語文教學(xué)能夠融會貫通，在語文教學(xué)中滲透語法知識，即“潤物細(xì)無聲”，能夠更有效地實施語法教學(xué)。

（二）對策探討

1.改變教學(xué)模式。在課堂教學(xué)活動中，教師應(yīng)該改變從前套用模板沒有起伏的教學(xué)模式。這就要求教師能把“有趣”作為前提，以學(xué)生身心發(fā)展的特點為基礎(chǔ)，注重靈活性，采取適合學(xué)生的、能夠有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)手段和教學(xué)方法。教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生主動參與、積極參與課堂互動，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的課堂活動，寓教于樂，使學(xué)生能夠集中注意力參與到課堂學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，讓他們在輕松愉快的壞境中理解、學(xué)習(xí)并掌握語法知識。

2.豐富教學(xué)案例。教師在課堂上舉的例子還應(yīng)該生動有趣，這樣能夠更容易讓學(xué)生接受知識。書本知識的教學(xué)也要與學(xué)生生活相聯(lián)系，前文中舉例所用到的歌詞、廣告詞，基本上都是人們所熟知的內(nèi)容，如果在語文教學(xué)中教師也是以日常生活中常見句型作為例子，結(jié)合實際貼近學(xué)生生活，那么學(xué)生對動詞名用、名詞動用、形容詞動用、意動用法、使動用法等復(fù)雜語法結(jié)構(gòu)的掌握自然會有所加強(qiáng)。比如本人在給學(xué)生講解《鴻門宴》 “拔劍撞而破之。”中的使動用法時，會緊跟著對周杰倫《七里香》的“那飽滿的稻穗，幸福了這個季節(jié)?！边@句歌詞語法結(jié)構(gòu)的講解。通過二者結(jié)合解讀使動用法，給學(xué)生提供更多的形象空間，本人相信運(yùn)用這種教授方式會使學(xué)生對詞類活用這一用法印象更加深刻。

教師還可以發(fā)揮個人的創(chuàng)造性，設(shè)計一些有趣的短篇圖畫書的故事，將語法教學(xué)情節(jié)囊括其中，用這些語言材料來連接語法知識點，充分展示語法教學(xué)內(nèi)容的吸引力。激發(fā)學(xué)生的興趣與求知欲，推動他們更加積極主動進(jìn)行學(xué)習(xí)和完成任務(wù)。但是教師在教學(xué)中也不可直接照搬全抄，這樣就失去了文科類學(xué)習(xí)的意義，只會讓學(xué)生覺得枯燥乏味，不再舉一反三。教師應(yīng)學(xué)會如何讓學(xué)生“窺一斑而知全豹”，將這些生活用句用做引玉之磚，，用靈動多變的例子使學(xué)生領(lǐng)悟詞匯的語法搭配，許多不好理解的語法知識就可以在學(xué)生理解范圍內(nèi)較為容易地給學(xué)生講清楚。這樣便可幫助學(xué)生輕松的學(xué)習(xí)語文，掌握漢語言的魅力之所在。