陳奕潔

(江蘇省泗洪縣衡山路實驗學校 江蘇 泗洪 223900)

在課程改革過程中，注重情景教學方式，主要是要求教師在開展教學活動時，應該重視實際教學情境，采用科學合適的方法為語文教學設計有效的教學情境，從而激發(fā)學生學習興趣，自主參與到語文學習中。教師應要有效的指引學生們引入情景教學環(huán)境下，從而較好的豐富學生們情感體驗，充分發(fā)揮其作用，在條件允許的情況下，盡可能的結合設計的情境提升教學效率，基于學生良好的學習環(huán)境，更好的學習語文知識。以此可見，在小學語文教學課程期間當中，教師應要較好的應用情境教學法，這樣能夠良好的調動學生們對學習的濃厚興趣，以此來可以有效地提升學生們對學習自律性，以及有效的挖掘學生們良好的智慧，啟迪學生們的心靈，這樣能夠良好的使學生們的想象力得以提升，進而可以較好地使學生們的語文素養(yǎng)得以培養(yǎng)，良好的推動學生們的整體進步。

一、情境教學法在小學語文課堂教學應用的意義及內涵

（一）語文課是培養(yǎng)學生語言能力和發(fā)展思維能力的重要課程。研究結果表明，在小學語文課堂期間當中，假如一些學生不能夠較好的仔細聽講，失去長期探究語文課堂的樂趣，為了解學生對小學語文教育的真實想法，并據(jù)此進行教育形式的創(chuàng)新，語文教育的內容和形式往往是學生對語文知識重視程度不夠。情境教學法是新時期形成的一種較為獨特的教學方法，能夠更好地培養(yǎng)學生們思維形式以及素質，使學生們較好的對語文知識產生濃厚的興趣。在情境教學法應用時，教師應以學生的經(jīng)驗為主導，在創(chuàng)設良好的情境期間當中，教師應要相融合語言知識，與學生們較好的實行互動，還要把情境教學法應用到小學語文課堂實踐當中去，使教師認識到學生掌握學習的層次，以此來調動學生們的情感體驗，從而有效的加大學生們對語文教材知識的更好地了解。

在語言教學實踐期間當中教師應要良好的應用情境教學法，這樣可以較好地創(chuàng)造出學習氛圍，從而達到學生們的認知能力和情感方面完美的相結合。情境教學法有許多與情境相關的方法，例如表演情境、物理情境等，讓學生在短期內在普通話課堂期間當中良好的學會參與表演情境、物理情境等，這樣能夠更好的加大學生們的知識情感體驗，而教育的主要價值是在于能夠良好的推進學生們智力的迅速發(fā)展。老師創(chuàng)造了良好的課堂氣氛，讓學生在課堂上感受活潑、有趣，并參與其中。而這樣的良好互動使學生們較好的發(fā)散思維，良好的擴大知識范圍。在情境教學期間當中，教師起著“風箏線”的重要效用，例如，在學習的道路上學生向著正確的方向“飛翔”，作為“風箏線的教師”風箏線則幫助學生向著更高更遠的地方“飛翔”，但是，學生在學習的道路上若出現(xiàn)阻礙或困難，教師則會在第一時間給予學生幫助和鼓勵，幫助學生克服學習道路上的絆腳石，為學生夯實知識做堅實的奠定。同時，在語文教學過程中，語文教師應該注重學生為課堂主體。

（二）情境教學法是英國一位十分著名學家在20世紀30-60年代發(fā)展起來的一種教學方法，其主要核心是良好的調動學生們的表現(xiàn)力、生動的語言描寫、游戲課堂、表演角色、朗誦詩歌、繪畫、體操、音樂欣賞等情感。而情境教學法主要指在教學期間當中，教師應要有意識地引入以形象為主體的生動、詳細的情境，使學生了解一定的態(tài)度，幫助學生理解教材中的情景教學法，是形象教育內容的具體體現(xiàn)。以此來調動學生們對學習產生濃厚興趣，這樣能夠良好的助于學生們掌握所學習的主要內容。

二、目前小學語文教學期間當中存在的問題

對于學生的學習來說，無論是家長還是教師甚至是學生都是以考試主要教育理念為學習的重點目標。一味地追求升學率，為了學習、考試、升學而不斷努力的學習，現(xiàn)階段小學語文教學過程中往往忽視了學生的自主學習能力，學生的素質更是不能得到有效的提升。當前小學語文學習過程中，學生的課余時間被完全用來學習，課堂教學相對僵化。在課余時間學生不能自學。此外，學生活動時間短，甚至沒有活動時間，這在一定程度上可以說是學生的整體，教師的教學方法比較簡單，教學內容不豐富，這在一定程度上降低了學生學習普通話的興趣。學生和老師關系的不和諧主要是學生對老師產生恐懼心理。

三、在小學語文中應用情境教學法的策略

（一）建情境，激發(fā)學生的學習興趣

常言道:“興趣是最好的老師”。在學習過程中，興趣通過人類認知所需要的情感表達起著重要作用。在小學語文教學期間當中，教師為了能夠較好的調動學生們對學習產生濃厚的興趣，教師們所處的情境是不一樣的，在課堂上營造良好的情境方式有諸多方法，例如，在"蝌蚪找媽媽"的過程中，老師們會用一首歌、一段視頻、一幅畫等等，詢問蝌蚪找媽媽的原因和找媽媽的過程。以圖像的形式向學生展示蝌蚪的生活環(huán)境，并根據(jù)這種環(huán)境學習課文，可以了解文章所表達的真實情感。在此基礎上，運用多媒體技術，構建了一種新的教學模式，多媒體教學能使教學內容直觀，具有創(chuàng)新性。豐富的教育內容和海量的教育信息能能夠較好的提升學生們對學習的自律性，從而有效的調動學生們對知識良好的探尋欲望，這樣可以較好地指引學生們自律學習。另外，這種方法還能動態(tài)組合，以教學為中心，以此來調動學生們對學習的良好熱情。教師還要使用多媒體實行良好教學，這樣能夠更好的克服困難，有效滿足學生們多元素學習需求。在這一背景下，著重探討文本本身的內容。

（二）創(chuàng)建問題情境

傳統(tǒng)的教育課程中，教師是教授的主體，教師的指導是課堂教學的主要內容。在傳統(tǒng)教學模式的弊端逐漸暴露出來的同時，教師的問題也逐漸顯現(xiàn)出來。老師應要依據(jù)自身的主要想法提出問題，而學生們應要依照老師的主要要求去進行回答問題。該形式主要是對以往教學形式的改變，這樣能夠更好地助于學生們自律學習水平能力的培養(yǎng)。教師良好的提問可以助于學生們對學習產生濃厚興趣，這樣能夠使學生們的語言表達能力得以很好的提升，老師應要良好的應用學生的學習心理，提出有趣的問題，讓學生分組討論。例如，小學語文教師在教授學生《沁園春雪》的內容時，可以問一下學生本篇文章作者詩歌的背景。然后以小組式學習進行討論，小組代表在討論之后發(fā)言，基于這些情況，介紹了相關知識。利用學生們對知識的求知欲，可以良好的通過學習把問題帶入新知識，提高學生的學習積極性。

（三）教師正確轉變身份

小學語文自主學習模式的構建應積極推動教師與學生角色的轉換。小學語文教師要積極轉變教學方法，從傳統(tǒng)的“注入式”教學向“自主學習”教學模式轉變，在教學過程中要積極引導學生發(fā)展自己的學習能力，針對學生的實際需求，提出問題，開展教學活動。而以往的教學形式存在著時間與空間方面的約束，有一些限制性。教師應要良好的實現(xiàn)教學任務在一定的時間內完成，教師應要良好的構建起自主教學模式，只有這樣才可以完美實現(xiàn)教學角色的轉換。教師不再主導課堂，而是通過教學活動來引導學生。這種以學生為主體，以學生與教師、學生與教師之間的交流為主要內容的教學模式，通過交流，能極大地提高學生的語文學習效率，也就是在小學語文課堂上運用情境教學法，能極大地提高教學質量和學習效率。因此，教師應要高度注重教學形式的應用，并針對學生們的學習實際狀況，融合實際的教學環(huán)境以及情景教學的根本原則，盡可能構建情境教學課程，以此來提升小學語文教學能力，夯實基礎，這樣能夠較好地為學生們的綜合進步打下牢固的基礎。

（四）開展游戲教學，提高教學的趣味性

小學階段的學生們好奇心較強、探尋意識較強、活潑好動，而因為年紀較小自控力差，較難長時間把精力集中到學習上，教師應要良好的調動學生們對學習產生興趣，引起了學生的注意，使學生能夠很好地集中學習。故此，教師應要良好的營造游戲教學情境，以此來激起學生們對學習產生興趣，這樣能夠良好的提升課堂的趣味性，活躍課堂氣氛，使學生在游戲過程中對語言知識的掌握更加充分。例如組織學生學習漢字，教師就可以首先提出非常簡單的字，比如田與口等等，通過偏旁化、加筆化等方法，引導學生使用相關或相近的漢字，增加漢字的儲備，另外，老師可以幫助學生增加漢字的數(shù)量。舉辦“四字句接龍”游戲，游戲過程中鼓勵學生積極回答問題。通過這種方式，學生可以積累更多的成語，并發(fā)展自己的反應能力和表達能力。如果有的同學提出不熟悉的成語，學生可以增加記憶，獲得更多的成語知識。

（五）完善教學設計，創(chuàng)設問題情境

在小學語文課堂期間當中，教師應要較好的指引學生們實行提問以及進行思考。通常教師提出的一些問題都很直接，學生不需要多想就容易回答，影響了學生思維能力的培養(yǎng)，因此教師應為學生創(chuàng)造更加科學合理的問題情境。問的問題很難也不合適，不要太簡單。若過于簡單，學生無法通過不思考答案來培訓學生們的思維水平能力。若困難太過于高，這就使的學生們學生思考過深，無法找到答案，從而影響了學生的學習欲望。所以教師必須設計探究價值、思考價值和問題價值。在學生認知范圍內創(chuàng)造良好的問題情境，讓學生通過思考和探索來尋求答案。這樣能夠良好的調動了學生對學習產生濃厚興趣，以此來提升學生們的思維能力以及自律探尋水平能力，進而有效的提升了學生們的整體素質。舉例來說，當一個學生解釋文章時，老師首先要問學生你會做什么，你知道哪種鳥?您喜歡什么鳥呢?想像珍珠鳥的樣子。教師應要良好的指引學生們提出一些相應的問題后再進行思考、討論，并踴躍回答。通過這種方式，同學們對珍珠鳥有了更大的興趣，并能更加努力地學習。

（六）開展多媒體教學，提升教學效率

利用多媒體技術，使原有的語言知識煥發(fā)活力，從而提高學生的學習效率，激發(fā)學生的學習積極性，有助于學生理解和學習新知識，提高記憶力，使學習環(huán)境更具代表性。隨著多媒體技術的飛速發(fā)展，多媒體教學已成為教育領域一種普遍的教學模式。教師還應積極運用多媒體手段進行小學語文教學。例如，在講評課文時，教師要用多媒體向學生展示桂林山的圖片或視頻，讓學生有一種感覺，在自己的位置上，充分認識祖國的美麗，大山大河，讓學生熱愛自然，熱愛祖國，形成強烈的生態(tài)意識。

結語

綜上所述，在小學語文課堂上運用情境教學法，可以有效地促進新課程的成功實施，吸引學生的注意力，提高學生的學習積極性，發(fā)展學生的思維能力，培養(yǎng)學生在實際學習中的思維能力，教師必須根據(jù)學生的實際情況采取有效措施。提高小學語文整體水平，促進小學語文教育可持續(xù)發(fā)展。