鄧 媛

(四川省成都市雙流區(qū)東升第二初級(jí)中學(xué) 四川 成都 610200)

在初中階段的美育教育具有重要的意義，但基于僵化的傳統(tǒng)觀念的影響，美術(shù)教育在學(xué)校的課程教學(xué)過(guò)程中一直得不到應(yīng)有的重視，保持著較低的地位，但是隨著時(shí)代的改變，教育體系的改革要求學(xué)校重視美術(shù)教育。初中美術(shù)教育是為學(xué)生打開(kāi)藝術(shù)殿堂大門的鑰匙，是架起學(xué)生與審美對(duì)象之間聯(lián)系的大橋。當(dāng)學(xué)生構(gòu)建起完善的審美體系和審美判斷力時(shí)，學(xué)生才能在追逐美和創(chuàng)造美的過(guò)程中報(bào)以更大的熱情。能夠欣賞美和創(chuàng)造美是能力的體現(xiàn)是新時(shí)代學(xué)生全面發(fā)展的重要內(nèi)容之一。美作為一項(xiàng)基礎(chǔ)屬性，充斥著我們的生活，我們的生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。作為一種重要的能力，發(fā)現(xiàn)美作為審美中重要的一環(huán)具有寶貴的意義。作為教師我們應(yīng)當(dāng)采用高效科學(xué)的教學(xué)技巧和教學(xué)方法，使學(xué)生的可以真正的在學(xué)習(xí)生活中發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、認(rèn)識(shí)美，掌握一定的美術(shù)素養(yǎng)和審美能力。

一、審美能力的意義

審美能力源自于美術(shù)教育過(guò)程中的培養(yǎng)，在學(xué)生的初中階段，他們的身心發(fā)育不完善，在此階段以優(yōu)秀美術(shù)作品為媒介，通過(guò)教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生從視覺(jué)沖擊中感受美，從接觸美術(shù)作品中理解美，完善審美感知能力、審美想象力，豐富審美情感，最終做到完善審美理解體系，養(yǎng)成真正的審美能力。審美能力可以增加學(xué)生的日常見(jiàn)聞和視野，讓學(xué)生通過(guò)美術(shù)作品認(rèn)識(shí)這個(gè)世界，豐富個(gè)人的世界觀和人生觀，最終實(shí)現(xiàn)在藝術(shù)相關(guān)的知識(shí)層面和人生閱歷兩方面共同提升的目的。審美能力的培養(yǎng)還能培養(yǎng)學(xué)生的美好情操，為學(xué)生性格塑造提供一定的助力，美術(shù)作品具有獨(dú)特的情感感染能力，可以觸動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心情感，所以采用初中美術(shù)課程提升學(xué)生的審美能力勢(shì)必會(huì)對(duì)學(xué)生的性格塑造產(chǎn)生積極的影響，培養(yǎng)學(xué)生更高的精神境界，發(fā)展學(xué)生的健全人格。

二、初中美術(shù)審美能力培養(yǎng)的具體意義

學(xué)生隨著年齡的增長(zhǎng)，當(dāng)他們進(jìn)入初中時(shí)，他們的身心發(fā)展變化幅度大幅增加，為了讓他們的整體素養(yǎng)可以跟上身心發(fā)展變化的步伐，學(xué)校在各方面都要對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的教育。美術(shù)教育作為教學(xué)的重要一環(huán)自然也要體現(xiàn)出育德育人的重要特色，作為美術(shù)教育的獨(dú)有功能要培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。審美能力的培養(yǎng)對(duì)于學(xué)生未來(lái)的生活、學(xué)習(xí)中的發(fā)展具有著重要的意義，學(xué)生們?cè)诔踔袑W(xué)習(xí)過(guò)程中其多方位的能力素質(zhì)均處于發(fā)展階段，他們對(duì)于美的認(rèn)知仍處于發(fā)展完善階段，需要時(shí)間來(lái)培養(yǎng)，作為人類靈魂的工程師，教師應(yīng)當(dāng)采取一定的行動(dòng)讓學(xué)生在美術(shù)課堂教育過(guò)程中逐漸構(gòu)建審美體系。值得注意的是，審美能力的提升需要日常生活和教學(xué)過(guò)程中的逐步積累，這不是可以短時(shí)間內(nèi)完成的，作為教師應(yīng)當(dāng)在平時(shí)的美術(shù)教學(xué)課程中逐漸養(yǎng)成。

從本質(zhì)上解釋審美能力就是人們從自身角度出發(fā)，以自身的閱歷和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)對(duì)藝術(shù)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)和欣賞對(duì)比的過(guò)程，在這種過(guò)程中，人們會(huì)獲得內(nèi)心的愉悅感和滿足感。作為一種基礎(chǔ)能力，審美能力的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)和基礎(chǔ)學(xué)科能力培養(yǎng)一同從小開(kāi)始展開(kāi)，在承上啟下的初中階段，作為教師不僅要在基礎(chǔ)學(xué)科上增加重視，更要在美育教育上多下功夫，應(yīng)當(dāng)通過(guò)科學(xué)有效的引導(dǎo)和教育讓學(xué)生主動(dòng)從日常生活中去發(fā)掘事物所具備的美麗屬性，從而培養(yǎng)審美基礎(chǔ)能力。作為教師需要重點(diǎn)理解學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體，每個(gè)人的才能各不相同，教師只能培養(yǎng)他們的才能但不能對(duì)它們進(jìn)行改變，因此教師所能做到的只有在學(xué)生的后期成長(zhǎng)過(guò)程中逐步提升學(xué)生的審美能力，保證后天培養(yǎng)措施的穩(wěn)步有效施行，為達(dá)成教育目標(biāo)盡自己的一份力。

三、初中美術(shù)審美能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

在日常教學(xué)過(guò)程中，初中美術(shù)教育往往不受教育者的重視，長(zhǎng)期處于邊緣地位，當(dāng)前初中美術(shù)審美能力培養(yǎng)效果并不好。在學(xué)校審美能力培養(yǎng)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)校的教學(xué)設(shè)施并不充分，受社會(huì)重視不足。因?yàn)槌踔须A段，美術(shù)并不是基礎(chǔ)學(xué)科與升學(xué)關(guān)系不大，所以家長(zhǎng)、學(xué)校和社會(huì)對(duì)美術(shù)教育重視不足，很多學(xué)校的美術(shù)課程都沒(méi)有真正的展開(kāi)，不僅學(xué)校缺乏專用的美術(shù)教室、美術(shù)活動(dòng)室，甚至沒(méi)有很多需要的美術(shù)工具，課堂內(nèi)容也基本是照本宣科的水平，更有甚者連美術(shù)教師都是其他學(xué)科的教師兼任的，這樣的環(huán)境下連基本的美術(shù)教學(xué)展開(kāi)都很勉強(qiáng)，因此美術(shù)教學(xué)很難保證教學(xué)質(zhì)量和對(duì)學(xué)生的審美能力培養(yǎng)。此外，在教學(xué)過(guò)程中過(guò)于傳統(tǒng)僵硬，導(dǎo)致學(xué)生缺少學(xué)習(xí)熱情，也影響了初中審美能力的培養(yǎng)。教師在日常教學(xué)過(guò)程中可能出于專業(yè)性不足或教學(xué)受到干擾等多方面因素，往往無(wú)法在教學(xué)過(guò)程中充分投入感情。所以，由于教師個(gè)人情感投入的缺乏，往往采用了僵化式的填鴨教學(xué)方式，失去了與學(xué)生的充分的互動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生失去了對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的熱情。此外，在學(xué)生的內(nèi)心觀念里，往往也存在著美術(shù)的學(xué)習(xí)無(wú)足輕重的思想，他們更重視與未來(lái)升學(xué)息息相關(guān)的科目，而對(duì)美術(shù)課不屑一顧，因此在美術(shù)的教學(xué)課堂上態(tài)度并不端正，導(dǎo)致初中美術(shù)審美能力培養(yǎng)的效率低下。

四、初中美術(shù)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生審美能力的有效路徑

4.1 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，優(yōu)化課程教學(xué)模式

在當(dāng)前美術(shù)的課堂教學(xué)模式上充滿著僵化與滯后，因此在美術(shù)課堂上很難保證對(duì)學(xué)生的審美能力的培養(yǎng)的效果。因此，初中教師要對(duì)日常課堂的教學(xué)方式有所創(chuàng)新，將審美能力的培養(yǎng)融入到日常教學(xué)過(guò)程中，從而達(dá)到優(yōu)化初中教學(xué)模式的目標(biāo)，保證學(xué)生在日常審美能力的提升。作為美術(shù)教師，首先要盡可能增加學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中和藝術(shù)作品的接觸和欣賞機(jī)會(huì)，因?yàn)榻滩闹袑W(xué)生們可以接觸到的藝術(shù)品的圖片非常有限，而且圖片的種類也不完善，所以作為中學(xué)美術(shù)教師不僅而已帶領(lǐng)學(xué)生們?nèi)サ矫佬g(shù)館、作品展等地去直接近距離觀賞美術(shù)作品外，還可以利用數(shù)字化設(shè)備為學(xué)生們展示美術(shù)作品的圖片。舉例來(lái)說(shuō)，在為學(xué)生講解《中國(guó)美術(shù)史及相關(guān)作品》時(shí)，初中老師在日常教學(xué)過(guò)程中可以為學(xué)生展示一些經(jīng)典畫作的圖片，讓學(xué)生具備觀賞這些傳世經(jīng)典畫作的機(jī)會(huì)，教師還可以為學(xué)生播放一些紀(jì)錄片作為補(bǔ)充，讓學(xué)生們更加理解這些美術(shù)作品的背后的故事和思想情感與人文價(jià)值，從而進(jìn)一步提升學(xué)生的審美能力。同時(shí)，作為初中美術(shù)教師在為學(xué)生日常的授課過(guò)程中，在培養(yǎng)學(xué)生的審美能力的日常教育中，要選擇創(chuàng)造性的教育手段，避免使用僵化式填鴨教育，增加學(xué)生參與感與交流實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生可以針對(duì)每一個(gè)作品抒發(fā)自己的感情，傳達(dá)出對(duì)于美術(shù)作品的真情實(shí)感。

4.2 強(qiáng)化師生之間交流，激發(fā)學(xué)生真情實(shí)感

在美術(shù)課堂上應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)師生之間的交流，如果在課堂上僅僅由老師進(jìn)行單方面的灌輸教育，那么學(xué)生只能學(xué)到僵化的藝術(shù)的定義，無(wú)法理解什么是真正的藝術(shù)，更無(wú)法走上藝術(shù)的道路。因此作為初中美術(shù)老師，應(yīng)當(dāng)在日常教學(xué)過(guò)程中與學(xué)生們積極交流，建立和諧的師生關(guān)系，讓師生在正常的思想交流的過(guò)程中，促進(jìn)學(xué)生審美能力的提升，讓學(xué)生真正的愛(ài)上藝術(shù)。具體來(lái)說(shuō)，在為學(xué)生講解《八駿圖》的時(shí)候，作為美術(shù)老師可以在帶領(lǐng)學(xué)生觀看評(píng)價(jià)畫作之前讓學(xué)生針對(duì)馬的形態(tài)進(jìn)行積極的討論，讓學(xué)生們就馬是如何奔跑的書(shū)法自己的一鍵，如果讓學(xué)生自己創(chuàng)作關(guān)于馬的相關(guān)形態(tài)的畫，他們會(huì)畫出什么。伴隨著這樣的各抒己見(jiàn)，學(xué)生不僅能夠發(fā)揮出個(gè)人的態(tài)度和感觸，并且在日常教學(xué)過(guò)程中將自己的情感融入其中。仍然以為學(xué)生講解《八駿圖》的時(shí)候?yàn)槔處熢趲ьI(lǐng)學(xué)生觀賞鑒定《八駿圖》之后，讓學(xué)生觀看馬奔跑的錄像和圖片，并帶領(lǐng)學(xué)生機(jī)型戶外的繪畫創(chuàng)造，通過(guò)這樣的方法，讓學(xué)生將個(gè)人的情感融入到日常的繪畫創(chuàng)造中去，潛移默化的影響學(xué)生的審美能力。

4.3 增加學(xué)校文娛活動(dòng)，創(chuàng)造和諧藝術(shù)氛圍

作為能夠?qū)W(xué)生的審美能力產(chǎn)生巨大影響的重要因素——環(huán)境在學(xué)生的日常教學(xué)生活中有著重要的意義。作為初中美術(shù)教師為了讓學(xué)生的審美能力可以有效的提升，應(yīng)當(dāng)在學(xué)校課堂上營(yíng)造藝術(shù)分文，讓學(xué)生沉靜在藝術(shù)的海洋里。具體來(lái)說(shuō)，初中教師可以先從班級(jí)環(huán)境出發(fā)，在教師中擺放一些傳統(tǒng)的藝術(shù)作品模型或者在墻壁上懸掛一些藝術(shù)品的復(fù)制品。與此同時(shí)，還可以考慮在學(xué)校的公共場(chǎng)所內(nèi)展示一些美術(shù)書(shū)法作品或者具有現(xiàn)代化意義的雕塑等藝術(shù)品。采用這樣的方式讓學(xué)生無(wú)時(shí)無(wú)刻不沉浸在藝術(shù)的殿堂里，并且可以感受到環(huán)境對(duì)學(xué)生的審美能力的提升帶來(lái)的滲透作用。此外作為教師應(yīng)當(dāng)豐富學(xué)校的日常文化娛樂(lè)活動(dòng)，通過(guò)創(chuàng)建文化娛樂(lè)比賽，鼓勵(lì)學(xué)生踴躍參賽，讓學(xué)生們的作品能夠得到他人的評(píng)價(jià)與認(rèn)同，增加學(xué)生們對(duì)于藝術(shù)的關(guān)注，并鼓勵(lì)學(xué)生互相評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生們自身的藝術(shù)技巧和審美水平的提升都有著重要的意義。

4.4 改善學(xué)生文化認(rèn)識(shí)，優(yōu)化學(xué)生審美理解

初中階段的美術(shù)教育圍繞著感性和理性兩方面進(jìn)行，是對(duì)學(xué)生的感受和理解的能力的加強(qiáng)與完善。在課堂美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生們?cè)谟^賞美術(shù)作品的同時(shí)，應(yīng)該利用自身平時(shí)所學(xué)到的體系化的知識(shí)對(duì)美術(shù)作品加以分析，并得到自己的理解。在美術(shù)課堂教育過(guò)程中，學(xué)生不僅要分享畫作，還要對(duì)優(yōu)秀美術(shù)作品的創(chuàng)作過(guò)程、作者的繪畫過(guò)程與平日經(jīng)歷，作品中包含的真情實(shí)感有所了解，而這些的了解都圍繞著審美理解能力的作用。只有具備了體系化的審美理解能力之后，學(xué)生才能真正的理解美術(shù)作品，意識(shí)到美術(shù)作品的真正富有魅力之處。

舉例來(lái)說(shuō)，當(dāng)為學(xué)生講解陶瓷、青銅器等相關(guān)藝術(shù)作品時(shí)，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生將實(shí)際的觀察結(jié)果與教材上的知識(shí)相結(jié)合，辨別藝術(shù)作品的細(xì)節(jié)，學(xué)習(xí)藝術(shù)作品中的人文特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在結(jié)合個(gè)人知識(shí)體系的前提下下，理解美術(shù)作品在當(dāng)時(shí)代表的具體意義、創(chuàng)作原因、作品內(nèi)涵等，具備審美理解能力就能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)美術(shù)作品的同時(shí)面對(duì)美術(shù)作品有著更加深刻的理解能力。

五、結(jié)語(yǔ)

總而言之，初中美術(shù)教育作文溝通學(xué)生與審美之間隔閡的“大橋”具有重要的意義，但是就當(dāng)前來(lái)說(shuō)，我國(guó)的美術(shù)課程教育與我國(guó)新課標(biāo)改革要求的新標(biāo)準(zhǔn)之間依然存在著一定的距離，需要我國(guó)當(dāng)前的教育工作者對(duì)美術(shù)課程教育進(jìn)行觀念上和教學(xué)方式上的調(diào)整，將培養(yǎng)學(xué)生們的審美能力作為我國(guó)當(dāng)前初中美術(shù)文化教育的重要任務(wù)，并圍繞著該任務(wù)應(yīng)當(dāng)制定一系列科學(xué)合理的方案，讓美術(shù)教育跟上時(shí)代發(fā)展的步伐，讓美術(shù)教育在短時(shí)間內(nèi)有所進(jìn)展并追上我國(guó)當(dāng)前主力推行的教育體制現(xiàn)代化改革，為學(xué)生未來(lái)的人生鋪平道路，為我國(guó)培養(yǎng)未來(lái)的高質(zhì)量多方位共同發(fā)展的新人才奠定了基礎(chǔ)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。