李 萍

(安徽省淮南市八公山區(qū)第六小學(xué) 安徽 淮南 232074)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！边@句話準(zhǔn)確界定了語文課程的性質(zhì)，明確告訴我們，學(xué)習(xí)語文的重點(diǎn)在于語言文字的運(yùn)用。如何在語文教學(xué)中有效地抓取教材中的訓(xùn)練點(diǎn)，來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言文字呢?下面，我就根據(jù)自己在課堂教學(xué)中的感受提出了一些策略，以期對提高學(xué)生的語言的文字訓(xùn)練有所助益。

一、抓教材中的關(guān)鍵詞語,開展語言文字訓(xùn)練

語文教材中的文章都是經(jīng)典之作，對促進(jìn)學(xué)生語言知識的學(xué)習(xí)大有裨益。因而，教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生抓住教材中的關(guān)鍵詞句，來學(xué)習(xí)作者遣詞造句的方法，以幫助學(xué)生積累語言表達(dá)的素材，幫助其有效地提升語言表達(dá)的能力。例如，在教學(xué)《橋》時，我引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中對人物動作描寫的詞語，如“揪”“瞪”“推”“推”，來體會課文里人物的人格與精神，以此有效地訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達(dá)能力。我在教學(xué)中設(shè)計(jì)了這樣一個環(huán)節(jié)。

師:當(dāng)老漢從群眾隊(duì)伍里揪出了自己的黨員兒子時，他在心里會說些什么?兒子瞪父親一眼時，心里會說些什么?后來，兒子推父親上橋時，他心里會說些什么?父親推兒子上橋時，父親心里又會說些什么?讓我們走進(jìn)這對父子的內(nèi)心深處，傾聽他們會說些什么?（屏幕上相機(jī)出示以下內(nèi)容）

父親從隊(duì)伍中揪出兒子，——兒子啊

兒子瞪了父親一眼，——父親啊

兒子推了父親一把，——父親啊

父親推了兒子一把，——兒子啊

師:假如你就是那位父親或者是那位兒子，你會說些什么?選自己感受最深處，想一想，寫一寫。

學(xué)生寫了3分鐘左右，陸續(xù)舉起了手。

子翔對“父親揪出兒子處”感觸最深。他氣憤地說:“兒啊，你身為黨員怎么能這樣做呢?真是太讓我失望了。作為一名黨員，你要始終把人民群眾的利益放在第一位，越是困難時，越要挺身而出呀！”

“老爸啊，你太認(rèn)真了。村民們都沒說，你卻這么較真，你可知道我是你的親生兒子！”浩軒就“兒子瞪了父親一眼”處，道出了心聲。

文中“兒子推父親”的一幕讓夢怡同學(xué)不能平靜。她站起來急切地說:“父親啊，你年紀(jì)大了，你先走吧！再說，你是村民的靠山，重建家園，村民們需要你這樣的黨員，兒子求您啦！快走吧！”

隨后，佳寧就“父親用力把兒子推上橋”一處，大聲地說:“兒啊，別怪爸爸，以后你會明白的。你快走，你還年輕，以后做事要多為群眾著想，照顧好你媽！”

……

師:同學(xué)們說得太好了，我相信老漢和小伙子一定會深深地印在我們的心里。帶著自己的感受再讀讀這一部分吧！

常言道:言為心聲。語言是人與人之間傳情達(dá)意的工具。在語文教學(xué)中，教師要以教材中的關(guān)鍵詞語為契機(jī)，巧妙地利用關(guān)鍵詞去引導(dǎo)學(xué)生感悟，這樣，不僅升華了人物形象，而且提高了學(xué)生的發(fā)散思維能力及運(yùn)用語言文字的能力。案例中這一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，既對學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行了語言文字訓(xùn)練，又提高了學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言文字的能力。

二、利用教材中的插圖,進(jìn)行語言文字訓(xùn)練

為教材配上與之相符的插圖，既能幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，又能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和語言表達(dá)能力。因此，教師在教學(xué)時要充分發(fā)揮插圖的作用，來對學(xué)生進(jìn)行語言文字訓(xùn)練，這樣效果會更好。例如，在教學(xué)《賣火柴的小女孩》時，為了突出小女孩不幸的命運(yùn)，引發(fā)學(xué)生的感情共鳴，我利用教材中的插圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察。當(dāng)同學(xué)們看到插圖上這么“小”的一個女孩在又冷又黑的大年夜穿著單薄的衣裳，光著頭、赤著腳，孤苦伶仃地走在街頭賣火柴的畫面時，他們的神情變得凝重起來?？吹酵瑢W(xué)們此時的反應(yīng)，我抓住時機(jī)讓學(xué)生聯(lián)系自己在大年夜的生活說說感受。

有的同學(xué)難過地說:“和文中的小女孩相比，今天的我們生活得太幸福了。如果小女孩能來到我們這個時代，我一定會邀請她，和我們一起，想盡一切的美好?！?/p>

有的同學(xué)眼里含著淚水說:“要是有時空穿梭機(jī)就好了。那樣，我就能幫小女孩賣火柴了；就能把我的棉襖給她穿上，讓她不再寒冷；就能把我的零食送給她吃，讓她不再饑餓；就能跟她唱歌、跳舞、做游戲，讓她不再孤獨(dú)，那該有多好呀！”

有的同學(xué)喃喃地說:“和賣火柴的小女孩相比，我們是多么的幸福??！在學(xué)校受到老師的愛護(hù)和教育，同學(xué)們的關(guān)心和幫助；在家里受到爺爺奶奶、爸爸媽媽的呵護(hù)，每天衣來伸手，飯來張口。這一切的一切，都是賣火柴的小女孩永遠(yuǎn)也不能擁有的。今天我們一定要珍惜幸福的生活呀！”

有的同學(xué)動情地說:“看看我們現(xiàn)在，整天穿著漂亮的衣裳，吃著可口的飯菜，住著舒適的房子，生活得多么幸福！我為生活在我們的祖國而感到自豪！”

……

在課堂上，我利用教材中的插圖，為學(xué)生搭建了“說”的平臺，讓教材插圖中的語言文字訓(xùn)練因素和語言文字訓(xùn)練有機(jī)的結(jié)合了起來，提升了學(xué)生理解語言、運(yùn)用語言的能力，讓插圖發(fā)揮了其應(yīng)有的作用。

三、結(jié)合教材語境,加強(qiáng)語言文字訓(xùn)練

在課堂教學(xué)上，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有些教師在對學(xué)生進(jìn)行語言文字訓(xùn)練的策略運(yùn)用上，往往脫離了相應(yīng)的語言情境，使得教學(xué)始終停留在機(jī)械訓(xùn)練的模式上。葉圣陶先生曾說過:“教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)?！睂τ趯W(xué)生的學(xué)習(xí)來說，課堂說話訓(xùn)練不能為說話而說話，而是應(yīng)把說話訓(xùn)練自然而然地融入于教材情境。只有將教材語境這一活水真正注入語言文字訓(xùn)練之中，學(xué)生才能有表達(dá)的欲望，才能提升學(xué)生的語言實(shí)踐能力。如，在教學(xué)《觸摸春天》時，我結(jié)合文本中的語言情境，設(shè)計(jì)了這樣的環(huán)節(jié).

（環(huán)節(jié)一）師:當(dāng)蝴蝶在安靜的手指間撲騰時，安靜的臉上充滿了驚訝.此時，她在想些什么?讓學(xué)生走進(jìn)安靜，展開聯(lián)想寫一寫.

學(xué)生寫了5分鐘左右，陸續(xù)舉起了手。

李俊保迫不及待地說:“安靜會想，我喜歡花香，蝴蝶也喜歡花香，它在我的手指間撲騰，是在告訴我，我們來做個好朋友吧.”

鄭媛媛?lián)屩f:“安靜會想，這小小的蝴蝶是天使吧，它在告訴我飛翔的快樂.長大了，我也要飛翔，去實(shí)現(xiàn)我的人生夢想.”

王梓俊深情地說:“安靜會想，蝴蝶可以在花叢中飛翔，我可以在花叢中穿梭，我們都是大自然的孩子，我們同樣有美好的夢想.”

小諾歡歡地說:“安靜會想，這是個多么活潑的生命呀！它掙扎得這么劇烈，它多想獲得自由呀，我多么想橡它一樣自由自在地飛??！”

彭柯激動地說:“安靜會想，原來生活中不僅有花香，還有會扇動翅膀的蝴蝶，生活真美好.”

……

師:同學(xué)們的想象力真豐富，老師相信安靜的內(nèi)心一定是豐富的，是多彩的，她用心，用全部熱情去感受，去觸摸，她的內(nèi)心同樣是一片明媚的春色。讓我們帶著自己的感受再讀讀這一部分吧！

（環(huán)節(jié)二）師:當(dāng)安靜張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，她仰起頭來張望，她仿佛看見了（ ）。請同學(xué)們想像一下。

夢瑩動情地說:“她仿佛看見了蝴蝶在飛翔，看到了自己也飛起來了，像那只蝴蝶一樣，扇動著翅膀，越過森林、越過田野?！?/p>

吳浩緩緩地說:“她仿佛看見了美麗的花兒、綠綠的草兒。那只蝴蝶在藍(lán)藍(lán)的天空中撲閃著翅膀飛來飛去，還不時地向她微笑。”

思涵興奮地說:“她仿佛看見了藍(lán)天白云，聽到了那只蝴蝶在對她說:‘再見了，我以后還會來看你的，希望你的眼睛早日恢復(fù)光明，等那時，我會和你一起玩耍的。’說完，蝴蝶就漸漸地越飛越遠(yuǎn)?！?/p>

馨月高興地說:“她仿佛看見了蝴蝶對她感激地微笑，也仿佛看到了自己的夢想，如同蝴蝶一樣，在廣闊的天空盡情飛翔，盡情發(fā)揮自己的一切特長?！?/p>

……

師:此時此刻，在安靜的心上，春天是什么樣的?

彭玉高興地說:“春天是生機(jī)勃勃的。小草穿上了嫩綠色的衣裳；花兒爬上枝頭爭著向行人招手；一片片油菜花競相綻開了黃澄澄的花兒，在春風(fēng)的吹拂下，散發(fā)出沁人心脾的香味?！?/p>

方哲快樂地說:“春天是美麗的。樹林里到處都能聽到小鳥的歌聲，多姿的垂柳，飄起長發(fā)，輕輕地從人們肩頭拂過，空氣中帶著花香，讓人陶醉，春天的世界萬紫千紅?！?/p>

李娜情不自禁地說:“春天是奇妙的。春神用她那靈巧的雙手，織出一條既翠綠又溫暖的毛毯送給大地。瞧，太陽在笑，小鳥在叫， 柳枝頭的綠在鬧，真有趣??！”

紅艷開心地說:“春天是甜蜜的。成群結(jié)隊(duì)的蜜蜂呼扇著翅膀，嗡嗡地忙著采蜜；五顏六色的彩蝶成雙成對地翩翩起舞；屋檐下的燕子也在呢喃細(xì)語?！?/p>

……

讓我們帶著體會，走進(jìn)文本，有感情地讀一讀吧。

在接下來的環(huán)節(jié)里，我引導(dǎo)學(xué)生先總結(jié)學(xué)習(xí)方法:適時結(jié)合語境，展開合理想象，進(jìn)行語言表達(dá)……然后對這種學(xué)習(xí)方法進(jìn)行遷移運(yùn)用。

（環(huán)節(jié)三）（屏幕）出示相關(guān)短文片段“ 入夜，在朦朧的月色中，巖壁會發(fā)出銀白色的光亮，引得游人發(fā)出許多美妙的遐想……” 請你張開想象的翅膀，把“許多美妙的遐想”寫下來，學(xué)生自主閱讀短文后，展開聯(lián)想，練寫。幾分鐘后，學(xué)生陸續(xù)舉起了手。

有的說 :“該不會是哪位神仙提著燈籠在月下漫游吧?”

有的說 :“可能是誰在游玩時不小心遺落了珍珠?”

……

還有的說 :“可能是頑皮的孩童點(diǎn)著煙火絢爛了夜空吧?”

教師引導(dǎo)學(xué)生對這種學(xué)習(xí)方法進(jìn)行有效地遷移運(yùn)用，扎扎實(shí)實(shí)地對學(xué)生進(jìn)行了形式多樣的語言文字訓(xùn)練。因此，在語文課堂教學(xué)中，教師巧妙地結(jié)合文本中的語境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，對學(xué)生進(jìn)行有效的語言文字訓(xùn)練，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)不僅補(bǔ)充了課文內(nèi)容，增加了文章的深度，加強(qiáng)了文章的感染力，而且提高了學(xué)生的想象力，以及學(xué)生運(yùn)用語言文字的能力。

四、通過課后氣泡圖，巧抓語言文字訓(xùn)練

語文教材后的氣泡圖，不僅傳遞著編者們的編寫意圖，還承載著不同的導(dǎo)學(xué)任務(wù)。利用課后氣泡圖，巧抓語言文字訓(xùn)練，能使我們的語文課堂更加精彩。如:《鄉(xiāng)下人家》第2自然段“幾場春雨過后，到那里走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來。”氣泡提示:我仿佛看見了“雨后春筍”的畫面。課堂中由于已有了對“探”字的指導(dǎo)，句中擬人化手法的巧妙運(yùn)用讓從土里鉆出來的淘氣的春筍娃娃給學(xué)生留下了深刻的印象，學(xué)生倍感親切。于是，學(xué)生寫下自己的獨(dú)特體驗(yàn)。

“小小的筍在冷風(fēng)冷雨中探出了頭，說:‘這里的空氣真好，不像在土里，悶死我了！’在大樹伯伯，竹子哥哥，小花姐姐，還有小草朋友的幫助下，筍認(rèn)識了大自然，他變得又高又帥，成了筍家族里的大明星?！?/p>

“筍娃娃驚呆了，它說:‘原來這世界是這么的美，早知道我就早一點(diǎn)出來了。咦，這是什么?那是什么?’筍娃娃興奮極了?！?/p>

“小小的筍從土里鉆出來，一邊大口大口地呼吸著新鮮的空氣，一邊好奇地打量著周圍的事物，它說:‘還是外面好呀！瞧，天多藍(lán)，水多碧?！S娃娃扭起腰來。”

……

許多活潑的話語從學(xué)生的筆下流出，讓人感到自然而親切。

通過課后泡泡圖，對學(xué)生進(jìn)行語言文字訓(xùn)練，不僅加深了學(xué)生對教材中語言文字的理解，還創(chuàng)造了學(xué)生與文本再次傾訴心里話的機(jī)會，讓我們的語文學(xué)習(xí)趣味無窮，可謂一舉兩得。

總而言之，在教學(xué)中，教師要善于挖掘教材上的語言文字訓(xùn)練點(diǎn)，想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生在有“寫頭”的地方，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想，進(jìn)行語言文字訓(xùn)練，讓語文教學(xué)并不僅僅是在教課文，更應(yīng)該注重語言文字的運(yùn)用，更是在教語文。