王光羽

(貴州省遵義市綏陽縣小關鄉(xiāng)小關中心學校(初中部) 貴州 遵義 563303)

引言

為達到高效的教學效果，實現(xiàn)學生的順利過渡，減少中學和小學因為教育方法、內(nèi)容不同而造成的人才資源損耗，助力學生邁入更高層次的學習，中小學英語教師要從統(tǒng)一教育理念、教育目標和教育方法出發(fā)，小學方面要打好基礎，中學方面要構(gòu)建出有效的過渡機制，不能對學生以往的知識不管不顧，而是要通過考試等方式掌握學生的基礎情況，選擇性的對學生所學的知識進行復習，再結(jié)合有效的教學策略、評價手段，讓學生能夠順利進入中學階段。

一、小學英語和初中英語銜接存在的問題

1.教學內(nèi)容不同，消磨了學生的學習熱情

小學生在校學習期間，所學的英語知識較為基礎，更加注重單詞、短語及句型的掌握，到了初中階段以后，所需要的知識和小學學到的知識出入較大，既要掌握基礎的單詞、語法知識，還要學會對其的靈活運用，學習任務、學習難度進一步增大， 導致很多學生認為中小學知識內(nèi)容差距較大、深淺度不同，進入初中學習階段后，知識層面大幅度增加，學生無法在短時間內(nèi)迅速掌握初中較為繁雜的知識內(nèi)容，極大地消磨了學生對英語的學習熱情，最終導致英語課程銜接存在較大問題。

2.課程設置脫節(jié)，缺乏有效的銜接機制

英語在中小學階段都屬于同一類型教學課程，然而在課程標準、體系以及教材上都沒有統(tǒng)一的標準，缺乏有效銜接機制，沒有給予學生一定的過渡時間和空間，進而導致中小學英語課程設置脫節(jié)。小學生在進入中學階段后，明顯感覺到知識點增大、難度加大，跨度十分明顯，難以在短時間內(nèi)適應初中英語的教學要求，大部分學生在進入初中階段后認為學習內(nèi)容難度偏大，極大的打擊了其學習英語的積極性。

3.教學嚴格程度不同，學生任務量加劇

小學生長期處于較為寬松的學習模式中，學習時間短、學習內(nèi)容少，其精力自然更加旺盛，然而在進入中學階段后，學習時間驟加，學習壓力也迅速增大，小學階段只有語文和數(shù)學科目，而初中階段卻包含了語數(shù)外等眾多科目，導致其學習英語的時間和精力遭到限制，學生難以在短時間適應巨大反差，最終使得英語教學銜接遭到極大限制。在教師的教學理念上，初中教師只是按部就班的講解單詞、短語知識，注重達到教學目標，教學理念呈現(xiàn)出功利化，課堂上留給學生思考的空間有限，在課后學生也更多地是“背單詞、記短語”，導致學生對英語知識的掌握和運用十分刻板化，長期如此，既會極大地削弱學生對英語的興趣，也無法有效幫助學生靈活運用英語知識，最終導致學生逐步散失對英語學習的興趣。

4.中小學教師觀念不同，無法引導學生順利過渡

學生能否實現(xiàn)從小學到初中的順利過渡，教師占據(jù)了很大的作用。就當下小學英語教師的現(xiàn)狀而言，小學英語課程教師數(shù)量和學生的總數(shù)不成正比，現(xiàn)有的高學歷的英語教師較為稀缺，一支高素質(zhì)、高水平的教師隊伍尚未形成，且英語學術水平也比較低，部分英語教師只是較晚基礎知識后就做“甩手掌柜”，沒有承擔起實際英語教學工作，缺乏為學生步入初中階段奠基的意識。相對于這一方面，初中院校的師資力量更為雄厚，英語教學內(nèi)容和體系更為完善，部分學生習慣了小學的學習體系，在進入初中階段后所學的英語知識更加繁重，教師的要求也更加嚴格，導致兩者教育不夠協(xié)調(diào)，且由于部分小學教師沒有為學生打下基礎，導致部分學生進入初中階段后還需要“從頭開始”。

5.學校培養(yǎng)內(nèi)目標不同，學生學習難度增大

小學階段的教育目標在于給學生打基礎，更加注重基礎知識的灌輸，而中學階段的知識更加注重知識的多元運用，相比起來，小學英語教育的目標較為淺顯，中學的教育目標更加深刻。小學生在校學習期間，所學的英語知識較為基礎，到了初中階段以后，所學知識更加復雜、繁多，進入初中學習階段后，由于單詞、短語、語法積累不足，無法順利融入初中英語學習。且初中英語教育更加注重實踐、運用，發(fā)展學生的學科素養(yǎng)，所傳遞的英語知識更加傾向于交際化和實用化，這就導致中小學同一課程的教學模式、目標存在出入，兩者的銜接存在較大問題。在課程建設體系和師資力量方面，小學階段師資力量較為薄弱，相對于小學，中學的教學目標更為清晰，且教學設施等各個方面都更加完善，師資力量也更加雄厚，在眾多方面存在不同，且部分學生從小學階段進入初中時，難以適應初中的教學體系，再次阻礙了兩者間的課程銜接。

二、小學英語和初中英語的有效銜接路徑

1.實現(xiàn)英語課程整合，完善教學結(jié)構(gòu)

中小學要打破傳統(tǒng)英語課程設置思路，讓課程知識相互交融，相輔相成，讓小學教育服務于中學。初一階段首先需要整合原本的英語教材，減少其復雜度，實現(xiàn)教學模式相一致。只有做到兩者教學目標和教學形式的統(tǒng)一，才能真正中小學英語課程的有效銜接，不至于讓學生在進入初中階段后因為課程難度較大而對英語課程產(chǎn)生畏懼心理。初中方面首先需要整合原本的英語教材，減少其詞匯量，成為一門過渡教學和新階段教學為一體的綜合課程，這點對于小學生在短時間內(nèi)適應初中教學體系有著重大意義。二是整合英語課程結(jié)構(gòu)，中小學要按照現(xiàn)有的社會需求撰寫出新的英語校本教材，讓學生能夠真切的體會英語學習的具體內(nèi)容和實際作用，實現(xiàn)兩者教學模式相一致。三是整合英語課程，初中院校需將教材中原有的難度較大卻不實用的一部分刪掉，再加入一些實際應用內(nèi)容，并設置標準，用這種標準作為考核小學生的準繩。筆者認為，中小學英語課程整合尤為重要，只有做到兩者教學目標的統(tǒng)一，才能真正實現(xiàn)中小學英語課程的有效銜接，不至于讓學生在進入初中階段后因為課程存在較大難度而對英語產(chǎn)生畏懼心理。

2.統(tǒng)一中小學教師的教學理念，實現(xiàn)學生的順利過渡

作為初中教師，不能只顧講解初中的課本知識，更不能對學生在小學期間的英語學習內(nèi)容不管不顧，不聞不問，而是應該在此過程中建立統(tǒng)一的教學理念，讓學生明確中小學知識內(nèi)容的差距，幫助學生迅速進入中學學習狀態(tài)，對于學生存在不足的地方，教師要專門抽出一堂課進行細致講解，為后續(xù)的中學學習奠定堅實的基礎。教師自身也要具備正確的教學觀念，不能為了實現(xiàn)對課時的追趕，而嚴重忽略了學生的知識掌握情況，對學生的小學學習情況、基礎水平差異“不聞不問”，從根本上杜絕“一刀切”的現(xiàn)象發(fā)生。在初中課程開始后，教師要鼓勵學生自我評估和診斷，找出自身在小學學習階段中存在的漏洞，然后針對學生的差異，讓“優(yōu)等生”帶動“學困生”，即讓優(yōu)等生找出學困生學習的困境，幫助其快速跟上進度，既減少教師的教學負擔，也能夠?qū)崿F(xiàn)每一位學生的相互進步，讓學生層次性、系統(tǒng)性過渡到初中課程學習中。 教師還需要讓學生分析知識和獲取信息的能力，初中階段教學內(nèi)容更多，教師不會完全給予講解，這就需要發(fā)揮出學生的自主學習能力，讓學生學會自主查閱資料，學會解決難以完成的問題，通過自身努力實現(xiàn)和中學的接軌。

3.轉(zhuǎn)變學生的學習方法和態(tài)度，幫助學生樹立正確的學習意識

小學生在學習上存在一定的隨意性，而初中教育階段的教學方法和教學管理形式更加嚴格，因而，除去在教育目標和教學方法需要統(tǒng)一外，還要及時采取措施消除學生的不適應感，糾正其對中學學習的思想觀念。因而，初中英語教師需要從第一堂課開始，就需要讓學生意識到初中學習的緊迫性，讓學生意識到中學的學習更加嚴格，不能按照以前的方法進行學習，轉(zhuǎn)變其消極的學習態(tài)度，而是要保持更高的積極性和嚴謹性去對待初中階段的學習。

4.做好知識內(nèi)容的銜接，了解學生的基礎水平

部分初中英語教師對于學生的英語基礎一無所知，無法掌握學生的實際水平，也不能掌握學生的個性化差異，從而導致中小學英語銜接出現(xiàn)問題。因此，在初中第一堂課的教學時，教師需要進行以下兩步操作，以全面做好知識內(nèi)容銜接。首先，教師設置模擬考試，考察內(nèi)容為小學英語知識點，根據(jù)學生的考試成績掌握其基礎水平，在心中有大致把握，為后續(xù)采取何種教學策略指明方向。其次，教師在教學過程中，可以讓學生積極提問，提問內(nèi)容可以是知識點、教師的教學方法等，通過學生的提問獲得反饋，更加清晰的把握學生的實際水準。

5.采取多元化教學策略，重新激發(fā)學生的學習熱情

為削弱學生對英語學習的抵觸感、重新激發(fā)學生的英語學習熱情，初中英語教師要盡量采取趣味化教學策略，有效達到激發(fā)學生主觀能動性的目的，讓學生意識到初中階段的英語學習同樣充滿趣味性、探究性。因此，初中教師在教學中要積極運用游戲化教學、情境教學、合作教學，讓教學模式更加多元化，促使不同層次的學生參與到課堂活動當中，增強學生的課堂體驗，削弱學生對初中英語學習的壓力感，讓學生主動地展開英語學習。例如:在學習人教版七年級上冊“Starter Unit 3 What color is it?”時，教師可以先依據(jù)學生的實際情況，進行科學的合理的小組成員分配，保證每一個小組成員的英語綜合學習水平相似。隨后，教師需要依據(jù)這一課的重點與難點問題，利用現(xiàn)代多媒體技術為學生篩選出幾首歌曲，讓學生以小組為單位仔細聆聽歌曲表達的內(nèi)容，并記錄下來，進行歌曲詞義的翻譯，并規(guī)定最正確翻譯的句子最多的小組獲勝，營造出競爭的氛圍，激發(fā)學生的團隊榮譽感，促使學生能夠自覺地投入到游戲中，鍛煉學生的語言感知能力和聽力。最后，教師需要讓學生將翻譯的漢語歌詞再次轉(zhuǎn)化為英語，鍛煉學生的思維轉(zhuǎn)化能力，給予學生“聽”“說”的機會，讓學生在游戲活動中，無形中成為課堂的主體，真正感知到英語學習的樂趣和魅力，從而保持更加高昂的熱情投入到初中英語學習階段。

6.注重詞匯教學，為學生打下新的英語基礎

詞匯是語言學習的基本要素，是英語教學體系的重要構(gòu)成。為幫助學生打下堅實的基礎，讓學生能夠在新的學習階段重新學習，初中英語教師要深刻意識到詞匯教學的重要性，借助于情境教學、思維導圖等手段，優(yōu)化詞匯教學策略，極大的促進學生對詞匯的理解、記憶及應用，讓詞匯學習成為學生英語學習的基石。在詞匯教學中，教師不能一味地要求學生學會讀和拼寫，也不能一味的要求學生對基礎詞匯的記憶，而是要將詞匯置于語境當中，讓學生既能夠拼寫詞匯，也能夠運用詞匯，在運用當中，學生會進一步加強對詞匯的掌握和記憶。

7.注重循序漸進和難易結(jié)合，給予學生過渡的時間

部分小學生由于本身缺乏較強的自我學習能力，且在小學階段本身的英語基礎較弱，在進入初中階段以后，也沒有投入更多精力進行學習，導致其基礎十分薄弱，長期下去，則根本無法進入初中階段。因而，在初中教育階段，教師不能一味地完成教學任務，要考慮到學生的基礎水平，把握教學的節(jié)奏，注重循序漸進、難以結(jié)合，在教學過程中不能“滿堂灌”，而是要根據(jù)學生的基礎實現(xiàn)從易到難的引導，讓學生有一個適應的過渡期。

結(jié)束語

綜上，在義務教育階段，中小學由于教育理念和目標而導致的學生難以有效進入中學階段的問題依然存在，中小學英語教師都應該深刻意識到這一問題，應該充分了解意識到學生在進入中學階段后產(chǎn)生的情緒和學習的不適應感，積極探索出一條適合當前形勢的教學模式，讓學生迅速適應初中英語教學體系，順利步入更高層的臺階，為其今后的學習奠定基礎。