姜小君

(威海市溫泉學(xué)校 山東 威海 264200)

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力是語文教學(xué)的終極目標(biāo)，而寫作又是最能反應(yīng)他們創(chuàng)造性思維能力高低的窗口。立足寫作課堂，在具體寫作教學(xué)中有意識(shí)地發(fā)展學(xué)生的高階思維能力，是語文教學(xué)的應(yīng)有之義。對(duì)學(xué)生來說，寫作素材的積累與運(yùn)用是個(gè)老大難問題。學(xué)生由于缺少表達(dá)或者創(chuàng)作技巧，寫出來的文章在內(nèi)容與結(jié)構(gòu)上呈現(xiàn)出一定的隨意性與創(chuàng)作的不穩(wěn)定性。

語文課本是一座寶庫，名家名作俯拾皆是，這是學(xué)生觸手可及的好的仿寫對(duì)象。課文并不是天生的素材，語文課的特點(diǎn)決定了講讀文本的過程中，老師往往只從一個(gè)或者幾個(gè)角度進(jìn)行深入挖掘，難以面面俱到，更遑論在講讀課上進(jìn)行完整的寫作指導(dǎo)。但是講過的課文對(duì)學(xué)生來說有“近水樓臺(tái)”的功效，講讀過的課文，學(xué)生留下了深刻的印象，從寫作的角度進(jìn)行重新重點(diǎn)研讀，對(duì)學(xué)生來說，難度不大且易于接受?！霸谠O(shè)計(jì)小練筆的時(shí)候，一定要根據(jù)課文內(nèi)容和問題特點(diǎn)設(shè)計(jì)合適的訓(xùn)練點(diǎn):課文內(nèi)容的空白處、人物心理的矛盾點(diǎn)、意猶未盡的課文結(jié)尾處，也可以仿寫課文的言語表達(dá)形式”[1]另外，仿寫自己喜愛的課文，也容易引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的寫作成就感。

為了滿足學(xué)生的寫作需求，我立足課堂，充分利用部編版語文教材，以所學(xué)課文為抓手，變課文為素材，將課文與生活體驗(yàn)進(jìn)行整合，循序漸進(jìn)地誘發(fā)學(xué)生思考，從思考中獲得啟發(fā)。而仿寫訓(xùn)練，則能夠引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)課文中經(jīng)典的寫作技巧，掌握語言的運(yùn)用和表述的技巧，提高學(xué)生的寫作水平，培養(yǎng)和訓(xùn)練了學(xué)生的高階思維。

為學(xué)生選擇一個(gè)淺顯有趣的課文載體，使多數(shù)學(xué)生能夠較為充分地發(fā)展自己的思維能力，是很重要的一環(huán)。細(xì)膩表現(xiàn)人物心理是學(xué)生寫作中遇到的阻礙與困惑，如何表現(xiàn)不同狀態(tài)下的不同心理，我利用初二上學(xué)期的語文課文，抓取《走一步，再走一步》、《貓》、《秋天的懷念》、《再塑生命的人》四篇課文，截取相應(yīng)的片段，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行研讀探究，分別從相似語段擴(kuò)寫、同類文章比較、情感拓展遷移等多方面進(jìn)行仿寫訓(xùn)練。

一、擴(kuò)寫:走一步,再走一步

《走一步，再走一步》這篇課文切合學(xué)生在成長(zhǎng)過程中的所思所想，易于調(diào)動(dòng)學(xué)生生活中的相似體驗(yàn)，就是一篇好的仿寫范本。重新研讀這樣一篇課文，教師不再追求課文的完整性，而是截取重點(diǎn)部分，即“遇險(xiǎn)——脫險(xiǎn)”的部分，引導(dǎo)學(xué)生再次揣摩作者的心理變化，仔細(xì)研讀每一句能夠反映作者心理的語句，列出詳細(xì)的心理變化示意圖。

毫無信心——走一步

信心萌發(fā)——再走一步

信心大增——每次走一小步

巨大的成就感

之后，教師出示作者莫頓亨特的親身經(jīng)歷的片段，“莫頓·亨特，早年曾在空軍服役，做過空軍飛行員。在二戰(zhàn)時(shí)期，他曾駕機(jī)執(zhí)行過對(duì)德國(guó)的偵察任務(wù)。1945年1月，在英格蘭的沃頓空軍基地。作為上尉飛行員的莫頓·亨特接受了一項(xiàng)任務(wù)，駕駛沒有任何武器裝備和防護(hù)設(shè)施的蚊式雙引擎飛機(jī)深入到德軍本土執(zhí)行偵察任務(wù)。第二天，莫頓·亨特駕機(jī)滑行在跑道上，升到兩萬五千米高空時(shí)，他在地面無線電的指導(dǎo)下，保持這個(gè)航向20分鐘，到達(dá)荷蘭的素文島，飛越荷蘭，飛臨德國(guó)，這位上尉終于完成了任務(wù)。當(dāng)他接受盟軍的獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)，他說，我之所以成為孤膽英雄，完全是因?yàn)槲倚r(shí)侯一段經(jīng)歷的啟示。一步又一步，終會(huì)達(dá)到自己的目的地?！?/p>

學(xué)生比較一下與課文的不同，能夠輕易發(fā)現(xiàn)，對(duì)情感體驗(yàn)的描寫被省略掉了，如何讓莫頓亨特的這段經(jīng)歷也像課文一樣動(dòng)人呢?教師恰到好處地引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)寫莫頓亨特的經(jīng)歷，添加的部分，恰好就是學(xué)生最不擅長(zhǎng)的表現(xiàn)心理的描寫。

“1945年1月，在英格蘭的沃頓空軍基地。作為上尉飛行員的莫頓·亨特接受了一項(xiàng)任務(wù)，駕駛沒有任何武器裝備和防護(hù)設(shè)施的蚊式雙引擎飛機(jī)深入到德軍本土執(zhí)行偵察任務(wù)。頭一天晚上，他輾轉(zhuǎn)反側(cè)，想象著飛機(jī)落入海中或被敵人發(fā)現(xiàn)擊落的場(chǎng)景。第二天，莫頓·亨特駕機(jī)滑行在跑道上，他告誡自己，現(xiàn)在，只是起飛，飛起來就行。升到兩萬五千米高空時(shí)，他又告誡自己，現(xiàn)在所要作的，是在地面無線電的指導(dǎo)下，保持這個(gè)航向20分鐘，就可以到達(dá)荷蘭的素文島，這個(gè)，不難做到。就這樣，莫頓·亨特不斷告誡自己，下面，只是飛越荷蘭，這并不難，然后，是飛臨德國(guó)，根本不須想更多的事。而且，還有后方的無線電支持。就這樣，一程又一程，這位上尉終于完成了任務(wù)。當(dāng)他接受盟軍的獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)，他說，我之所以成為孤膽英雄，完全是因?yàn)槲倚r(shí)侯一段經(jīng)歷的啟示。一步又一步，終會(huì)達(dá)到自己的目的地?！?/p>

學(xué)生在這樣歸納、擴(kuò)寫的過程中，喚醒了自身的情感體驗(yàn)，深入探究了描寫心理的寫作方法，下一步仿寫戰(zhàn)勝恐懼的一件事，就水到渠成了。

二、換位思考:將情感有序安放

《貓》的課文很長(zhǎng)，前兩部分符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，理解起來難度不大，可是對(duì)于“悔恨”的體驗(yàn)，學(xué)生并沒有很深的理解，而這部分在這篇課文里又得到了很充分的描寫，是可學(xué)的對(duì)象。因而教師截取了第三部分獨(dú)立成篇，學(xué)生抓取了作者“不喜歡-不信任-憤怒-懲戒之后憤憤-難過-悔恨”的心理變化，分析了導(dǎo)致作者心理發(fā)生變化的原因以及具體表現(xiàn)。

這只是從作者這個(gè)主人或者說是人的一個(gè)視角來寫的，換成貓的視角呢?貓又經(jīng)歷了怎樣的心路歷程呢?這個(gè)問題一下子激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換視角，從貓的角度又再次列了一個(gè)心理變化圖。兩相比較之下，學(xué)生通過換位思考，對(duì)“悔恨”有了一定的初步領(lǐng)悟。

貓不會(huì)說話，作者的過失無從補(bǔ)救，如果傷害的對(duì)象是人，悔恨就可以得到救贖嗎?討論到這里教師又不失時(shí)機(jī)地推薦閱讀了魯迅的《風(fēng)箏》[2]，學(xué)生邊聽讀邊列心理變化示意圖，比較分析二者悔恨的異同之處。

學(xué)生經(jīng)過研究討論發(fā)現(xiàn)，悔恨最初都是源自自以為是的篤定:《風(fēng)箏》里的哥哥堅(jiān)信“風(fēng)箏是沒出息的孩子玩意兒”，《貓》里的我堅(jiān)持以為貓會(huì)吃鳥；也都有一個(gè)醒悟的契機(jī):《風(fēng)箏》里是一本書，《貓》里是我發(fā)現(xiàn)了吃鳥的“真兇”；悔恨的結(jié)果都是無從救贖的:《風(fēng)箏》是敗給了時(shí)間與記憶，《貓》是物種的隔膜與生死之隔……還有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)《風(fēng)箏》里的哥哥是“好心辦壞事”，而《貓》中的慘劇則屬于“偏見引發(fā)的誤會(huì)”。

有的學(xué)生還進(jìn)一步體會(huì)到，能夠有悔恨感受的人，本身都是善于自我省察的人，因?yàn)榱贾淬拍軌蛴袕?qiáng)烈的悔恨之意。

經(jīng)過了同類比較與換位思考[3]，學(xué)生對(duì)悔恨的情感脈絡(luò)有了深刻的體會(huì)，再用反思的眼光審視自己，獲得了更深刻的感受，寫起悔恨的感受來，也得心應(yīng)手了起來。

三、同類比較:在沖突中表現(xiàn)愛

學(xué)生在寫作過程中難免寫到?jīng)_突，與老師的、與家人的、與同學(xué)的……大部分沖突寫出來只讓人覺得過程不能理解，結(jié)尾強(qiáng)行光明，給一個(gè)沒有心理鋪墊的大團(tuán)圓結(jié)局。為什么會(huì)這樣呢?與學(xué)生沒有理解如何在沖突中表現(xiàn)愛和成長(zhǎng)有關(guān)。學(xué)生的思維只有自身一個(gè)維度，而卻少對(duì)對(duì)方的體察，自然也就沒有辦法更好地描寫出出于愛的沖突來。

《秋天的懷念》與《再塑生命的人》都有表現(xiàn)情感沖突的片段，也都展現(xiàn)了作者個(gè)人的思想成長(zhǎng)?！对偎苌娜恕吩攲懥恕拔摇迸c莎莉文小姐的沖突，我的改變作為明線，《秋天的懷念》則在沖突背后悄然展現(xiàn)我的情感變化，有大量關(guān)于母親的描寫。兩篇文章互為表里，從不同側(cè)面展現(xiàn)人走出困境的歷程，對(duì)學(xué)生來說，具有很強(qiáng)的仿寫價(jià)值。

在仿寫過程中，教師將兩篇文章進(jìn)行比較閱讀，《秋天的懷念》引導(dǎo)學(xué)生在梳理完“我”的情感變化之后，將所有關(guān)于母親的描寫再次梳理出來，感受母親隨兒子的情緒變化而不斷發(fā)生的改變，讓學(xué)生深刻體會(huì)到“兒子的不幸在母親那兒總是要加倍的”的含義。孩子對(duì)母親是如此，那學(xué)生與老師呢?再結(jié)合對(duì)《再塑生命的人》中“我”與莎莉文小姐的沖突，幫助學(xué)生對(duì)課文的一次再次解讀與梳理，引發(fā)他們對(duì)情感沖突有進(jìn)一步的思考。

這種解讀與梳理不僅幫助他們加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，更重要的是，跳出讀者的賞析范疇，用示意圖的方式從寫作者的視角審視作者的寫作思路，并且加深了對(duì)文中所寫情感的現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)，為下一步的情感拓展遷移打下良好的基礎(chǔ)，對(duì)如何在沖突中表現(xiàn)愛表達(dá)愛，也有了自己的見解，帶著這樣的感受去下筆寫自己的生活，就收到了事半功倍的效果。

重新研讀課文如果是喚醒，喚醒學(xué)生鮮活的情感體驗(yàn)，完成了情感遷移。那么寫作就是生發(fā)，幫助學(xué)生建立寫作框架，穩(wěn)定地生發(fā)出屬于自己的情感表達(dá)。通過對(duì)課文的仿寫活動(dòng)，學(xué)生從寫作者的角度出發(fā)，重新解讀的文本，獲得了新的情感體驗(yàn)，并且進(jìn)行了情感遷移，將所思所感化為己用，提升了自己的寫作水平。

沒有離開語文課本，在教師的引領(lǐng)下，整個(gè)現(xiàn)有資源，幫助學(xué)生在輾轉(zhuǎn)騰挪、拓展遷移中，以課文為載體，以仿寫為抓手，獲得了“分析——評(píng)價(jià)——?jiǎng)?chuàng)造”高階思維的培養(yǎng)與訓(xùn)練。