蔣雪婷

(南京市中電頤和家園小學(xué) 江蘇 南京 210043)

李吉林老師認(rèn)為，“閱讀是一輩子的事，今天閱讀課上的語文學(xué)習(xí)，歸根結(jié)底是為了讓兒童學(xué)會閱讀，喜歡閱讀”。情境教學(xué)就是這樣一種能夠激發(fā)兒童閱讀興趣，讓兒童喜歡上閱讀的教學(xué)方法。所謂“情境教學(xué)”，李吉林老師認(rèn)為就是“從情與境、情與辭、情與理、情與全面發(fā)展的辯證關(guān)系出發(fā)，創(chuàng)設(shè)典型的場景，激起兒童熱烈的情緒，把情感活動和認(rèn)知活動結(jié)合起來的一種教學(xué)模式?！?/p>

如何激發(fā)兒童的閱讀興趣?“讓藝術(shù)走進(jìn)語文教學(xué)”。這是李吉林老師在情境教學(xué)中總結(jié)出來的一句話，藝術(shù)是形象的，藝術(shù)也是美好的，藝術(shù)和教育相通，把藝術(shù)帶入到課堂之中，將藝術(shù)的直觀性和語言的描繪結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)和再現(xiàn)課文中的情境。

一、情境教學(xué)法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的作用

（一）有利于發(fā)展學(xué)生想象力

在小學(xué)語文教學(xué)活動中，教師科學(xué)應(yīng)用情境教學(xué)法，幫助小學(xué)生進(jìn)行思維拓展，促使小學(xué)生認(rèn)識到語文閱讀的趣味性和教育性特點(diǎn)，進(jìn)而增強(qiáng)小學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，給予學(xué)生積極的引導(dǎo)和幫助，有效培養(yǎng)小學(xué)生閱讀想象力，讓小學(xué)生在閱讀過程中，結(jié)合故事情節(jié)、思想認(rèn)知、學(xué)習(xí)方法等，促使學(xué)生的想象力得到發(fā)展，讓小學(xué)語文閱讀教學(xué)凸顯成效，提高學(xué)生學(xué)科核心競爭力。語文閱讀教學(xué)活動中應(yīng)用“情境教學(xué)法”，可以最大程度上滿足小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)需求，促使小學(xué)生的閱讀理解能力得以拓展，讓小學(xué)生的想象力可以更好地輔助理解閱讀文本知識，感受閱讀文本的情感、思想等，全面提高學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)。

（二）有利于培養(yǎng)小學(xué)生情感

“情感”是學(xué)生對客觀事物的認(rèn)知了解重要途徑，教師要根據(jù)學(xué)生實(shí)際需求、科學(xué)開展創(chuàng)新性、創(chuàng)造性教學(xué)思想，為學(xué)生綜合性發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。因此，教師要巧妙運(yùn)用情境教學(xué)法培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀情感，促使小學(xué)生以“情感”為導(dǎo)向進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)活動，既要充分掌握閱讀文本的基礎(chǔ)知識；又要深度理解閱讀文本的情感基調(diào)，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生對知識的應(yīng)用與駕馭能力，進(jìn)而高效開展實(shí)踐閱讀學(xué)習(xí)活動。與此同時，小學(xué)語文教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)時，要巧妙運(yùn)用情境教學(xué)法來傳授“情感”挖掘技能，促使小學(xué)生在“動之以情”的思想下，探索和學(xué)習(xí)閱讀文本內(nèi)容，感受閱讀文本中富含的濃厚情感知識。

（三）有利于啟迪學(xué)生的思維

在閱讀教學(xué)活動中，教師結(jié)合閱讀文本內(nèi)容，利用適宜情境啟迪學(xué)生閱讀思維，促使小學(xué)生對閱讀的順序、結(jié)構(gòu)、節(jié)奏等進(jìn)行合理安排，讓小學(xué)生可以依據(jù)一定順序進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，從而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，促使小學(xué)生的閱讀思維更為活躍、發(fā)散，對閱讀核心知識點(diǎn)進(jìn)行全面性掌握，有效提升小學(xué)生的整體閱讀水平和閱讀質(zhì)量。與此同時，借助情境教學(xué)法進(jìn)行閱讀思維啟迪教育，可以真正意義上開展閱讀學(xué)習(xí)活動，促使學(xué)生逐步形成高水平、高質(zhì)量的閱讀能力，對于閱讀文本進(jìn)行有效把控，從而增強(qiáng)學(xué)生閱讀核心競爭力，彰顯現(xiàn)代化閱讀教學(xué)的優(yōu)勢作用。

二、情境教學(xué)法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的現(xiàn)狀

情境教學(xué)法是通過教師在語文閱讀教學(xué)中，根據(jù)閱讀文本內(nèi)容，創(chuàng)造出一種生動、形象、系統(tǒng)的情境，使小學(xué)生的閱讀想象力、閱讀思考力、閱讀創(chuàng)新力得到綜合性培養(yǎng)，進(jìn)而增強(qiáng)小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)綜合能力。但是，在實(shí)踐教學(xué)活動中，情境教學(xué)的應(yīng)用存在一定的不足，需要教師進(jìn)行完善和創(chuàng)新。

（一）缺乏對學(xué)生閱讀理解效果的關(guān)注

在當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動中，教師五在進(jìn)行教學(xué)情境設(shè)計(jì)時，比較注重閱讀前、閱讀中的設(shè)計(jì)、觀察，而對于小學(xué)生的閱讀后，對文本的學(xué)習(xí)效果則產(chǎn)生輕視行為，導(dǎo)致小學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)活動中存在“虎頭蛇尾”的問題，不能真正感受到教學(xué)情境的全面性、系統(tǒng)性特點(diǎn)，使得小學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)能力不足，難以真正提升小學(xué)語文閱讀理解綜合能力。另外，情境教學(xué)法的應(yīng)用中，對小學(xué)生的閱讀理解總結(jié)性環(huán)節(jié)缺失，無法根據(jù)小學(xué)生的思想意識、行為能力引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀總結(jié)與歸納活動，使小學(xué)生的閱讀認(rèn)知意識不足、閱讀理解思想不明等問題，降低語文閱讀教學(xué)效率。

（二）缺乏對教學(xué)技術(shù)資源的成熟應(yīng)用

小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動中，教師在制定閱讀教學(xué)方案時，不能結(jié)合具體閱讀教學(xué)資源進(jìn)行設(shè)計(jì)活動，使得小學(xué)生的思想意識、認(rèn)知能力存在不足，無法提高學(xué)生綜合素養(yǎng)，難以開展高效性、創(chuàng)新性閱讀學(xué)習(xí)指導(dǎo)工作，使得學(xué)生在閱讀中，不能將閱讀文本與教學(xué)資源有機(jī)融合，對閱讀內(nèi)容探索興趣不足，且不能運(yùn)用先進(jìn)技術(shù)手段輔助閱讀學(xué)習(xí)活動，導(dǎo)致小學(xué)生在情境教學(xué)法中處在被動地位，不能真正感受閱讀學(xué)習(xí)帶來的快樂體驗(yàn)，從而凸顯出語文教學(xué)技術(shù)資源的應(yīng)用問題，降低語文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

三、情境教學(xué)法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的策略

（一）多種方法，創(chuàng)設(shè)情境

創(chuàng)設(shè)情境是情境教學(xué)的第一步。創(chuàng)設(shè)情境的方法多種多樣，包括生活展現(xiàn)情景、實(shí)物演示情境、圖畫再現(xiàn)情景、音樂渲染情境、表演體會情境以及語言描述情境這六種方法。其中運(yùn)用圖畫創(chuàng)設(shè)情境是比較普遍的一種方法。小學(xué)課文本來就有情有景，運(yùn)用圖畫的目的是將課文的內(nèi)容以最直觀最形象的方式呈現(xiàn)在孩子們的眼前，讓孩子們感覺到課文中的形象一下子就鮮明起來了，更符合兒童對于形象易于認(rèn)知的特點(diǎn)。例如在講授三年級一堂散文課教學(xué)《燕子》時，課前準(zhǔn)備了燕子的剪紙和掛圖，在上課開始時，先讓同學(xué)們看著插圖讀課文，在學(xué)生自學(xué)課文后出示了燕子的剪紙，先請孩子們觀察一下燕子的模樣，（學(xué)生:深藍(lán)色的底，黑色的小燕子，好像是在藍(lán)天飛翔）比照著課文中描寫得小燕子的形象（俊俏，光滑漂亮，剪刀似得尾巴）讓孩子們看著剪紙對比著課文，領(lǐng)會小燕子美麗的外形，學(xué)生在回答時語調(diào)不自覺地放輕放柔了。還有一位小學(xué)語文教師在教“奶”字時，親切地對學(xué)生說:“看，左邊是女字旁，右邊像個駝背的人，這就是奶奶的‘奶’字。奶奶年紀(jì)大了，走路時背彎彎的，還要拄個拐棍?！边@種充滿親情之愛的教學(xué)，把本來死板的、不會動彈的文字，變成了有生命的東西，鉆進(jìn)了孩子的腦海里。相反，在教學(xué)中，如果教師上課冷漠，那么學(xué)生聽課也必然冷漠；教師無激情講課，學(xué)生必然無激情聽課；教師無真情講課，學(xué)生必然無真情聽課。沒有激情，課堂教學(xué)就像一潭死水；沒有真情，師生即使面對面，也猶如背對背。只有激情和真情才會在師生間產(chǎn)生一種互相感染的效應(yīng)，從而不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，喚起學(xué)生的求知欲。這種直觀地再現(xiàn)情景是創(chuàng)設(shè)情境中較好的方式。

（二）播放音樂，渲染情境

音樂是無沒有年齡的。不論是大人還是孩子都可以在音樂中獲得感知。有時候兒童在音樂上的感知還要超過成人。很多無法用語言描述的情感，通過恰當(dāng)?shù)囊魳犯軌蜃寣W(xué)生感知。在五年級的詩歌教學(xué)課上，李吉林帶領(lǐng)孩子們學(xué)習(xí)《長征》一課，在了解了詩歌背景，全詩內(nèi)容之后，播放了歌曲《長征》，通過這首歌的節(jié)奏（音樂的語言）感受紅軍長征的豪邁氣勢。一邊給孩子們描述:聽著這首激動人心的歌曲，我們也好像看到了紅軍大隊(duì)人馬越過萬水千山的場景，在那五嶺山谷和烏蒙山巒留下了多少紅軍長征的足跡，金沙江畔好像回響著紅軍勝利的歡呼聲中……還有教學(xué)《升國旗》一課時，先播放國歌，讓一個學(xué)生在國歌聲中做升國旗的動作，頓時間全班學(xué)生都安靜下來，并且不由自主地抬頭向上看，仿佛看著國旗緩緩上升一般。從學(xué)生專注的眼神中我能看出，此時，孩子們已經(jīng)完全融入“升國旗”這個場景中。隨即，就問學(xué)生:“升國旗時我們該怎么做?”孩子們都踴躍發(fā)言。進(jìn)而揭示本課課題，告訴學(xué)生今天就要學(xué)習(xí)課文《升國旗》，讓學(xué)生先自己讀課文，初步感知課文內(nèi)容。有了剛才“升國旗”的場景，學(xué)生初讀時已經(jīng)對課文有了較深感知，理解起來容易多了。同時引起孩子對教材內(nèi)容的關(guān)注，讓孩子們得到精神力量，促使孩子情感敏感起來，并由此情此景打開孩子們更遠(yuǎn)更廣闊的思維通道，對語言文字的感受隨之敏銳起來。由此可見，以生動形象的場景激起學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的情境教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生情感。當(dāng)然，這種情境教學(xué)必須包括教師的語言、動作、情感、教學(xué)內(nèi)容及課堂氣氛，共同作用于學(xué)生的心理，才能使學(xué)生積極主動地投入學(xué)習(xí)活動，達(dá)到德、智、體、美、勞全面發(fā)展的目的。音樂情境教學(xué)法打破了以往單調(diào)、枯燥的教學(xué)氛圍，延伸了課堂教學(xué)的空間范圍，激活了課堂的教學(xué)氣氛，把教學(xué)內(nèi)容隱含在特別創(chuàng)設(shè)得具有美感的形象性情境之中，使學(xué)生既能主動審美又能將審美深化，促進(jìn)了知識與技能的主動性掌握，提高了課堂教學(xué)效率。從音樂情境教學(xué)的潛在價(jià)值看，音樂情境教學(xué)提供良好的暗示或啟迪為學(xué)生的想象與聯(lián)想提供基點(diǎn)，有助于學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的形成和發(fā)展。音樂情境教學(xué)法現(xiàn)今之所以能夠被積極倡導(dǎo)廣泛運(yùn)用，其培養(yǎng)創(chuàng)造性素質(zhì)的價(jià)值是當(dāng)代教育者非?？粗氐摹?/p>

（三）靈活扮演，融入情境

角色的扮演是情境教學(xué)中讓孩子發(fā)生移情的一個重要步驟，通過表演課文中人物的肢體動作和語言情緒，更加能使學(xué)生充分的理解教學(xué)的內(nèi)容，調(diào)動起學(xué)生的積極性。當(dāng)然，角色扮演法對青少年公民教育的教育者提出了很高的要求。首先，針對青少年公民教育的授課內(nèi)容，教師要能提供一個與授課內(nèi)容密切相關(guān)的情景設(shè)計(jì)劇本；如果沒有遵循真實(shí)性、科學(xué)性的原則，而只采用一些簡單的對話、過時的話題，學(xué)生就不會感興趣。其次，教師要及時對學(xué)生的表演進(jìn)行反饋，不要讓表演成為一個“過場”，避免讓學(xué)生“自由發(fā)展”。這樣，學(xué)生找不到完成任務(wù)的滿足感，會覺得課堂索然無味。再次，角色扮演要求各方面都做充分準(zhǔn)備。有時候，角色表演法需要教師親身示范，如果教師不具備一定的表演才能，示范會不恰當(dāng)。學(xué)生扮演一定角色時，如果表演失當(dāng)，常容易被其他同學(xué)嘲笑與批評，并可能因此而產(chǎn)生綽號。最后，角色扮演法還需要教師把握角色扮演的尺度，避免學(xué)生因表演失當(dāng)而出現(xiàn)情緒急劇起伏等突發(fā)事件。教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)策略和方法的轉(zhuǎn)變進(jìn)行及時指導(dǎo)，了解學(xué)生的需求和困難，為學(xué)生創(chuàng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，因?yàn)樘^嚴(yán)肅的氛圍會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生水平的正常發(fā)揮。在講授五年級童話教學(xué)《賣火柴的小女孩》時，李吉林老師和孩子們共同將這個課文改編成了課本劇。童話的最大特點(diǎn)就是富有幻想，在表演課本劇時，李吉林引導(dǎo)孩子們體會課文中的細(xì)節(jié)，讓孩子們通過表演展現(xiàn)出來。例如:“小女孩光著腳，穿得極單薄，正在風(fēng)雪中顫顫的往前走著。”“小女孩蜷縮在一座房子的墻角，這樣冷的天，坐在雪地里，那該多冷??！”讓學(xué)生形象的表演出小女孩當(dāng)時的凄苦形象，切身體會，真實(shí)再現(xiàn)，感同身受。在這一方面李吉林老師就做到了入情入境，課堂活躍的要求。

“境”是情境教學(xué)的一個維度，“情”則是另外一個維度。教師必須用情感激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)心向，正如有的學(xué)者所指出的，從血管里流出來的是血，從山泉里流出來的是水，從一位充滿愛心的教師的教學(xué)里，噴涌出來的則是一股股極大的感染力。它可以使學(xué)生產(chǎn)生同樣的或與之相似的情感。情景教學(xué)的這種了“形真”、“情切”、“意遠(yuǎn)”、“理寓其中”的特點(diǎn)，在閱讀教學(xué)中得到了充分地發(fā)揮。通過不同的方法創(chuàng)設(shè)一個符合閱讀的情境，將學(xué)生的情感貫穿到閱讀的整個過程之中，文章的情感不言而喻，順其自然地可以體會到。同時也體現(xiàn)了誘發(fā)主動性、強(qiáng)化感受性、著眼創(chuàng)造性、滲透教育性、貫穿實(shí)踐性的情景教學(xué)原則，以美為突破口，以情為紐帶，以思為核心，以兒童活動為途徑，以周圍世界為源泉的操作要義。

注釋

[1]李吉林，田本娜，張定璋.李吉林小學(xué)語文情境教學(xué)——情境教育 [M].濟(jì)南:山東教育出版社，2002:13-14.

[2] 案例選自李吉林.李吉林與情境教育 [M].北京:北京師范大學(xué)出版社，2006，69.

[3] 案例選自李吉林.李吉林與情境教育[M].北京:北京師范大學(xué)出版社，2006，234