尹 濤

(山東省日照市莒縣閻莊街道中心初級中學(xué) 山東 日照 276535)

生命科學(xué)作為本世紀(jì)以來最為重要的學(xué)科，不但能夠促進(jìn)社會的發(fā)展，與此同時(shí)還與人們的生活密不可分。在初中生物的教學(xué)過程中學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)提升對自然現(xiàn)象的觀察與思考能力，探究自然中生命的各種規(guī)律以此來提升生物的科學(xué)思維性，這種特性是學(xué)生這個(gè)階段的重要思維方式。本文淺析初中階段學(xué)生的特點(diǎn)，然后分析學(xué)生科學(xué)思維發(fā)展對于初中生物學(xué)教學(xué)的重要性，最后在提出一些相關(guān)的策略，望有借鑒意義[1]。

一、當(dāng)下初中階段學(xué)生的思維特征

初中階段的學(xué)生在不管是在生理和心理以及自身的行為意識等方面都在發(fā)生極大的變化。這個(gè)時(shí)期學(xué)生的思維模式也在處于較為關(guān)鍵的時(shí)期，小學(xué)階段學(xué)生的思維模式主要以具體化的形象思維為主，而初中階段開始從具體化的思維開始像抽象思維開始過渡，與此同時(shí)還受一部分感性的思維作支持。初中階段的學(xué)生喜歡創(chuàng)新、喜歡挑戰(zhàn)并能夠按照自身的邏輯有計(jì)劃的開展。在思維形式上有點(diǎn)偏向與等級制型，就是指當(dāng)面對較多任務(wù)的時(shí)候，處理事情要注重輕重緩急。在思維水平上更傾向于局部性，就是指喜歡做一些活動(dòng)，更加的偏向于細(xì)節(jié)。在思維的范圍上偏向于外向型，喜歡開展合作，并且對外界事物普遍感興趣。在維度上屬于較為保守的類型，就是喜歡熟悉的場景，并且在做事情上喜歡遵循一定的客觀規(guī)律。總而言之，這個(gè)階段的學(xué)生處于一半成熟，一半未成熟的階段，既幼稚好奇又獨(dú)立自主這樣一個(gè)復(fù)雜的矛盾體[2]。

二、基于科學(xué)思維發(fā)展的初中生物學(xué)教學(xué)的重要性

生物是自然科學(xué)中的一種，主要是探究生物的活動(dòng)現(xiàn)象和一些相關(guān)規(guī)律的學(xué)科。初中生物則是讓學(xué)生了解這些自然中存在的規(guī)律，意在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)觀與世界觀。對于初中生物在學(xué)習(xí)過程中最為常見的方法要數(shù)觀察法與實(shí)驗(yàn)法。

初中生物學(xué)教學(xué)有一定的直觀性。初中階段的學(xué)生有較強(qiáng)的接受性。由于教材中所講到的很多生物知識點(diǎn)較為抽象學(xué)生在理解上效果不是很好，對此，在課上可以開展實(shí)物教學(xué)法。例如在學(xué)習(xí)《練習(xí)使用顯微鏡》時(shí)可以準(zhǔn)備一臺顯微鏡放在講臺上，和學(xué)生共同觀察顯微鏡每一部分的結(jié)構(gòu)，并且給學(xué)生講解顯微鏡的使用及其相關(guān)的觀察方法。這樣的教學(xué)模式更具有直觀性，能夠提升學(xué)生教學(xué)的參與度與興趣。

初中生物學(xué)教學(xué)有一定的趣味性。生物是一門十分具有趣味的學(xué)科，很多生物規(guī)律及其現(xiàn)象都是平時(shí)在生活之中想象不到的。例如在學(xué)習(xí)《生物圈中的綠色植物》時(shí)可以將一些植物的果實(shí)帶到課堂中去讓學(xué)生先根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)來回答果實(shí)的形成過程，然后在通過果實(shí)是怎樣授粉的，植物是怎么樣吸引昆蟲來進(jìn)行授粉的，最終完成結(jié)果這一過程，進(jìn)而了解綠色植物的生長與結(jié)果過程。這樣提升學(xué)生對于教材中知識點(diǎn)的印象。通過這樣的教學(xué)模式，學(xué)生可以看到果實(shí)，植物這樣就可以將書中相關(guān)知識點(diǎn)與之串聯(lián)起來，然后讓學(xué)生舉一反三，試著分析除了植物之外動(dòng)物是怎樣繁殖的，這樣能夠提升學(xué)生生物學(xué)習(xí)的興趣[3]。

初中生物學(xué)教學(xué)有要以問題為教學(xué)主要方式。在初中生物的教學(xué)過程中主要是探究教材中提出的問題，然后和學(xué)生共同去分析問題，最終解決問題的過程。對此，在初中生物課上教師要多提出一些問題，這樣可以提升學(xué)生注意力，讓學(xué)生在課上帶著問題去思考。問題要通過怎樣的方式來提出是一門學(xué)問，并不是在一堂課上教師提出的問題越多就越好。教師要根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容以及學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況去提出一些學(xué)生在生活之中接觸不到的問題。例如在學(xué)習(xí)《植物細(xì)胞》一課時(shí)，教師就可以對其進(jìn)行提問，為什么我們在春天看見的葉子就是綠色的，在秋天看見的葉子就是黃色，冬天在樹上就看不到樹葉了呢?學(xué)生對于這個(gè)現(xiàn)象一定不陌生，但是卻不知道是什么原因，這樣學(xué)生帶著教師提出的這個(gè)問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生了解到了在植物的葉片之中有組織結(jié)構(gòu)，并且葉子出現(xiàn)顏色上的變化是由于葉片之中存在葉綠素，在冬天葉片或脫落就是由于葉片之中存在脫落酸。在進(jìn)行隨堂作業(yè)的布置時(shí)要讓學(xué)生進(jìn)行反思是不是所有的葉片都具備這樣的共性呢，要如果不是，就是因?yàn)槭裁茨?這樣啟發(fā)性問題可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題的探究，進(jìn)而提升學(xué)生的科學(xué)思維水平。

初中生物學(xué)教學(xué)中要注重對于生物基本概念的學(xué)習(xí)。生物學(xué)是在長期的探究和學(xué)習(xí)過程中總結(jié)出來的。對此，要想初中階段的學(xué)生要熟練的掌握生物有關(guān)的知識，就要對教材中基礎(chǔ)的知識概念進(jìn)行一個(gè)掌握。在生物學(xué)的學(xué)習(xí)過程中有很多概念在字面上相差不大，就好比在學(xué)習(xí)植物的過程中需要學(xué)習(xí)到的“雌雄異株”與“雌雄同株”。在進(jìn)行這兩個(gè)詞的學(xué)習(xí)時(shí)教師先要給學(xué)生明確一個(gè)概念，就是這兩個(gè)詞都是對植物的性別進(jìn)行描述的，這是這兩詞之間的共同點(diǎn)，然后再進(jìn)行不同點(diǎn)的講解。還有在植物的學(xué)習(xí)過程中有一些概念較為抽象，就好比植物的光合作用與呼吸作用，在這兩個(gè)作用之間就會反復(fù)說到反應(yīng)底物、反應(yīng)條件和反應(yīng)產(chǎn)物。為了能夠更加深度的展示，教師可以讓學(xué)生去扮演上述說到的概念，然后把光合作用與呼吸作用通過表演來展示出來。通過過程的演示能夠讓學(xué)生對這兩個(gè)過程進(jìn)行直觀的了解。教師也可以開展思維導(dǎo)圖，將教材中所涉及到的知識點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)起來，形成完整的系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)，這樣能讓學(xué)生方便理解。對生物基礎(chǔ)概念的學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生對知識能有一個(gè)系統(tǒng)化與網(wǎng)格化的了解，這樣能夠提升對生物學(xué)科的認(rèn)識。

初中生物學(xué)教學(xué)應(yīng)該加強(qiáng)對生物技巧的培養(yǎng)。生物是一門需要由一定動(dòng)手能力的學(xué)科，有很多規(guī)律與現(xiàn)象都是需要通過動(dòng)手實(shí)踐操作來開展的。就好比在學(xué)習(xí)植物的結(jié)構(gòu)以及綠色植物的時(shí)候就要要求學(xué)生能夠靈活地使用刀片完成徒手切片的手法，在學(xué)習(xí)光合作用中色素的作用時(shí)就要讓學(xué)生能夠?qū)⑸乩脤游龇▽⑵浞珠_。要想提升生物水平就要勤觀察，多動(dòng)手，對生物相關(guān)的儀器能夠靈活的使用[4]。

三、基于科學(xué)思維發(fā)展的初中生物學(xué)教學(xué)策略

所謂教學(xué)策略就是開展生物教學(xué)的方法，這也是開展生物課程教學(xué)之前的教學(xué)依據(jù)，這當(dāng)今生物教學(xué)模式改革下，生物教學(xué)要突出教學(xué)目的、教學(xué)原則、教學(xué)模式以及教育教學(xué)理念。初中生物學(xué)的教學(xué)策略要有一定的教學(xué)目的性以及可操作性。為了學(xué)生的科學(xué)思維能夠進(jìn)一步的提升，在初中生物學(xué)教學(xué)可以進(jìn)行如下的策略。

1.開展實(shí)踐活動(dòng)提升學(xué)生的觀察能力

生物學(xué)本身就是在不斷的探索與發(fā)現(xiàn)中得到的學(xué)科，對自然的生命進(jìn)行相關(guān)規(guī)律的發(fā)現(xiàn)與歸納。由于當(dāng)下初中階段的學(xué)生在思維和個(gè)人特性上還是相對感性的。對此，開展實(shí)踐活動(dòng)提升學(xué)生的觀察能力，讓學(xué)生在自然界中去發(fā)現(xiàn)和探索有意義的事情。在玩耍過程中教師適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)和講解給提升學(xué)生對于生物知識研究的熱情，這樣他們通過玩耍能把自己所經(jīng)歷的事情與課上的知識點(diǎn)進(jìn)行有機(jī)的串聯(lián)，能夠更好地了解在這些生活中的自然現(xiàn)象中所隱藏的生物學(xué)的相關(guān)知識。在實(shí)踐的過程中可以發(fā)現(xiàn)生活中的美，加深對生活的思考，生活中每一個(gè)小草，每一條魚都一個(gè)鮮活的生命，這樣能培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成熱愛自然與生命的品質(zhì)，開展實(shí)踐活動(dòng)提升學(xué)生的思考觀察、解決問題的科學(xué)思維能力。

2.增設(shè)實(shí)驗(yàn)課提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能

一種獨(dú)特的自然現(xiàn)象的產(chǎn)生定會引發(fā)學(xué)生的興趣，可是怎樣理解這種自然現(xiàn)象背后的生理學(xué)道理，就必須要求學(xué)生自己做實(shí)踐檢驗(yàn)了。對初中階段的學(xué)生而言，熟練掌握使用的光學(xué)顯微鏡，解剖鏡等科學(xué)研究儀器設(shè)備。能夠按照相關(guān)操作手冊，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)步驟以獲得所期望的相關(guān)成果。同時(shí)也要訓(xùn)練學(xué)生自己考慮、查找實(shí)驗(yàn)資料、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟的能力。通過這種階段的練習(xí)，將會大大提高學(xué)生科學(xué)合理地考慮問題、解決的能力。

3.設(shè)計(jì)作業(yè)提高學(xué)生總結(jié)能力

各種形式多樣的教學(xué)作業(yè)不但能夠積累基礎(chǔ)知識和專業(yè)技能，訓(xùn)練學(xué)生的生物學(xué)的基本素養(yǎng)，還能夠培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行對自然現(xiàn)象的反思、對科學(xué)研究實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和結(jié)論的總結(jié)。思考與總結(jié)是生物學(xué)科學(xué)思維中最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，會提高學(xué)生對自然科學(xué)問題的思維與理解。比如當(dāng)講完植物花朵的基本結(jié)構(gòu)與傳粉基本知識之后，教師就應(yīng)該布置作業(yè)，要求同學(xué)親自去田野里搜尋各種各樣的傳粉者，考察小動(dòng)物們傳粉的花的特性，制造各種標(biāo)本，查找資料，最后把花卉的特性與傳粉昆蟲的活動(dòng)情況總結(jié)成報(bào)告。通過這種教學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)能夠幫助學(xué)生查找資料，思考問題，并總結(jié)自然界現(xiàn)象背后的自然科學(xué)問題及其所蘊(yùn)涵的生物科學(xué)知識[5]。

4.建立生物模型增強(qiáng)學(xué)生的思維能力

在學(xué)習(xí)新事物的時(shí)候，往往會把新鮮事物與腦海中的已有事物加以比對，從而形成了一種以知識為基礎(chǔ)的意識模式，其本質(zhì)就是對事物的概括性描述。在建立意識模型的過程中，常常要求對事件進(jìn)行考察和歸納總結(jié)，盡管意識模型的建立是后來科學(xué)實(shí)驗(yàn)發(fā)展的重要基礎(chǔ)，但是二者之間仍然存在著許多差異?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)講究事實(shí)論據(jù)，每一項(xiàng)生物知識都經(jīng)歷了大量的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，所以初中生物學(xué)的知識概念本就能體現(xiàn)出極強(qiáng)的科學(xué)思維。教師在授課的過程中，要對學(xué)生加以正面的指導(dǎo)，使學(xué)生以科學(xué)實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在實(shí)驗(yàn)中提取建立意識模型所必須的內(nèi)容，同時(shí)利用實(shí)踐使意識模型以更加形象化、具體的形態(tài)表現(xiàn)出來。

因此在學(xué)習(xí)《細(xì)胞分裂》時(shí)，這是初中生物知識的難點(diǎn)也是關(guān)鍵，該部分的知識點(diǎn)內(nèi)容不但內(nèi)涵比較抽象，而且知識點(diǎn)概念也相當(dāng)多，學(xué)生要依靠自己的知識儲備，很難構(gòu)造出具體的生物意識模型。因此教師在實(shí)際生物教學(xué)過程中，也要用問題對學(xué)生加以指導(dǎo)，學(xué)生就會對教師的問題進(jìn)行相應(yīng)的思考，在學(xué)生對有絲分裂有了一定的認(rèn)識之后。教師也可讓學(xué)生繪畫相應(yīng)的細(xì)胞分裂模型，模型要表現(xiàn)出細(xì)胞不同時(shí)期的分化過程，通過采用這個(gè)方法，傳統(tǒng)的“知識傳授”過程就變?yōu)榱恕爸R生成”，學(xué)生很自然地就可以記住了教材中的科學(xué)知識內(nèi)涵，并且對其科學(xué)思維的養(yǎng)成也有一定的推進(jìn)作用。

結(jié)束語

綜上所述，初中生物課程與科學(xué)思維在實(shí)質(zhì)上具有著高度的一致性，因此，在初中階段的生物的課上，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過進(jìn)行實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)提高觀察能力，通過設(shè)置實(shí)驗(yàn)課培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐技能，通過設(shè)計(jì)作業(yè)提高總結(jié)能力，并以此通過訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)思維，提升學(xué)生的生物學(xué)專業(yè)水準(zhǔn)，進(jìn)而為其將來更高階的生物學(xué)學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。