陶少玲

(蕪湖市澛港小學(xué) 安徽 蕪湖 241000)

引言

古詩(shī)，是中華文化之瑰寶，是我們民族文化之精華。學(xué)習(xí)古詩(shī)，是小學(xué)語(yǔ)文的一個(gè)重要內(nèi)容，它對(duì)于小學(xué)生認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧，提高文化品位和審美情趣，培養(yǎng)熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感，受到高尚情操與趣味的熏陶，豐富學(xué)生的精神世界有著舉足輕重的意義?，F(xiàn)行的小學(xué)語(yǔ)文部編教材中編入了很多古詩(shī)，都是千古誦讀的名家名篇，語(yǔ)言精煉，意境優(yōu)美，寓意深邃，非常適合小學(xué)生閱讀。但古今語(yǔ)言的差異，詩(shī)人生活閱歷背景與學(xué)生思想感情的距離，給學(xué)生尤其是低齡學(xué)生的古詩(shī)學(xué)習(xí)帶來(lái)一定難度。從目前古詩(shī)教學(xué)來(lái)看，很多老師往往介紹講解，強(qiáng)調(diào)字詞，逐句解釋?zhuān)瑢W(xué)生學(xué)會(huì)的標(biāo)準(zhǔn)就是會(huì)背、會(huì)解釋來(lái)衡量。學(xué)生究竟從詩(shī)中領(lǐng)會(huì)了多少意境，無(wú)從談起；究竟得到多少語(yǔ)文基本能力的訓(xùn)練，也無(wú)從落實(shí)。如何在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)發(fā)展學(xué)生的情感世界，挖掘?qū)W生的想象空間，從而提高古詩(shī)課堂教學(xué)效果呢?我認(rèn)為低年級(jí)古詩(shī)教學(xué)應(yīng)該求新，采用多種方式方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生愛(ài)上古詩(shī)。

一、有效激趣,愛(ài)上經(jīng)典

興趣是探究某種事物或進(jìn)行某種活動(dòng)的心理傾向。教育心理學(xué)認(rèn)為，興趣是學(xué)習(xí)的催化劑，是學(xué)生從事學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力，它能促使學(xué)生積極探索，努力攀登，向著自己認(rèn)定的目標(biāo)奮進(jìn)。前蘇聯(lián)教育家烏申斯基提出:“沒(méi)有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望?！毙W(xué)生學(xué)習(xí)積極性主要來(lái)自于興趣，對(duì)于遠(yuǎn)離學(xué)生生活的古詩(shī)教學(xué)，激發(fā)興趣更是發(fā)揮學(xué)生主體作用的前提條件。低年級(jí)學(xué)生由于年齡小，學(xué)習(xí)注意力易分散，興趣不穩(wěn)定。因此，在低年級(jí)古詩(shī)教學(xué)中，不論是課前、課中還是課末，教師都注重激發(fā)學(xué)生興趣，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在興趣盎然中學(xué)習(xí)，使課堂教學(xué)有趣、有序地進(jìn)行，將對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)產(chǎn)生不可估量的作用。激趣的方式有很多，較為有效且易于操作的有以下幾種:

1、巧妙導(dǎo)入

巧妙、有趣的導(dǎo)入能激發(fā)學(xué)生的探求未知的欲望，為認(rèn)真聽(tīng)課打下基礎(chǔ)。比如執(zhí)教二年級(jí)上冊(cè)《望廬山瀑布》一課，新課伊始，出示謎語(yǔ)“懸崖掛塊大白布，千手萬(wàn)腳捉不住，遠(yuǎn)聽(tīng)千軍萬(wàn)馬吼，遠(yuǎn)看銀泉飛下谷。”請(qǐng)學(xué)生來(lái)讓學(xué)生猜一猜，立刻引起學(xué)生濃厚的興趣，使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，從而進(jìn)入詩(shī)境。

2、利用插圖

插圖可幫助兒童提取閱讀需要的知識(shí)，整合閱讀內(nèi)容，提高閱讀興趣。第一學(xué)段的部編語(yǔ)文教材中，每首古詩(shī)都配有一幅精美的插圖，這成了學(xué)生走近瑰麗古文化的金鑰匙。可以由畫(huà)入詩(shī)，以畫(huà)解詩(shī)。如一年級(jí)上冊(cè)《畫(huà)》是一首五言謎語(yǔ)詩(shī)，語(yǔ)言淺顯，音調(diào)流暢，頗有情趣。要猜出謎底不難，要讀背全詩(shī)不難，難的是了解畫(huà)面景物及特點(diǎn)。在這首注音詩(shī)的左側(cè)描繪了一幅卷軸畫(huà)卷，上面有連綿起伏的山脈，有潺潺流動(dòng)的溪水，有迎風(fēng)怒放的花朵，有在枝頭吟唱的鳥(niǎo)兒。上課伊始，我請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)觀察插圖，說(shuō)說(shuō)看到了什么，學(xué)生便七嘴八舌地說(shuō)開(kāi)了，開(kāi)始是看到一處說(shuō)一處，只要是完整的句子，我都給予鼓勵(lì)，再請(qǐng)他們按照一定順序，把整幅圖描述一下。這樣既培養(yǎng)學(xué)生有序觀察、完整表達(dá)的能力，又為入詩(shī)做好準(zhǔn)備。在充分入畫(huà)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生圖文對(duì)應(yīng)著學(xué)習(xí)，饒有興致地循圖讀文，感悟詩(shī)中所描繪的一派鳥(niǎo)語(yǔ)花香的美景，從而受到美的熏陶。

插圖還能幫助學(xué)生初步了解古詩(shī)描繪的情境，從形象的畫(huà)面中獲得整體感知，從而走進(jìn)詩(shī)人的內(nèi)心世界。如學(xué)習(xí)一年下冊(cè)《春曉》這首詩(shī)，我讓學(xué)生先觀察插圖，學(xué)生在仔細(xì)觀察中，不但找到了圖中的景物:花兒和小鳥(niǎo)，還說(shuō)到了其他春天的景物。這時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想到這樣的畫(huà)面:詩(shī)人剛剛起床，就來(lái)到窗外看外面的花是否被昨天的風(fēng)雨打掉，可見(jiàn)詩(shī)人對(duì)春天的多么喜愛(ài)，自然而然地也激發(fā)了孩子們對(duì)春天的喜愛(ài)。這樣，對(duì)于當(dāng)時(shí)詩(shī)人的感受，孩子們自然就明了，這不，古詩(shī)的情境單元被學(xué)生體味出來(lái)了，真是有趣又有效，這得感謝課文中的插圖。

3、范讀激趣

兒童活潑好動(dòng)、表現(xiàn)欲望強(qiáng)，而且善于模仿，如果老師能把古詩(shī)里的感覺(jué)夸張地表達(dá)出來(lái)，就能激發(fā)孩子的興趣。比如學(xué)習(xí)二年級(jí)上冊(cè)《小兒垂釣》一詩(shī)，我讀到“蓬頭稚子”就邊讀邊拉幾下頭發(fā)，“學(xué)垂綸”就有模有樣地學(xué)釣魚(yú)的情形。“側(cè)坐莓苔草映身”我也做一個(gè)夸張的坐的姿勢(shì)。 “路人借問(wèn)遙招手”我就擺擺手?！芭碌敏~(yú)驚不應(yīng)人”我就用聲調(diào)的高低來(lái)區(qū)分。 孩子一聽(tīng)，就樂(lè)了，迫不及待地想讀，而且是有模有樣地模仿起老師。

4、激活想象

低年級(jí)的孩子是“想象的大師”，教師可遵循低年級(jí)學(xué)生認(rèn)知和心理特點(diǎn)，挖掘古詩(shī)中的留白處，調(diào)動(dòng)學(xué)生原有記憶，發(fā)揮想象去加深體驗(yàn)，進(jìn)行藝術(shù)的再創(chuàng)造，變古詩(shī)抽象為具體，變平面為立體，由靜止到動(dòng)態(tài)，既能使得課堂充滿(mǎn)趣味性，又可引領(lǐng)學(xué)生感受到古詩(shī)有聲有色，有情有理的豐富內(nèi)涵，潛移默化地讓學(xué)生領(lǐng)悟詩(shī)歌的意境美。

編故事，會(huì)讓學(xué)生遐想翩翩，其樂(lè)融融。如學(xué)習(xí)一年級(jí)下冊(cè)《池上》一詩(shī)中“小娃撐小艇，偷采白蓮回。”語(yǔ)句簡(jiǎn)單直白，多數(shù)學(xué)生能輕而易舉地說(shuō)出它的意思，但詩(shī)句所透射出的那份童真童趣，給人以無(wú)限的遐想空間。針對(duì)這樣有畫(huà)面感的詩(shī)句，可請(qǐng)學(xué)生插上想象的翅膀，以“一個(gè)蓮花盛開(kāi)的夏日，一個(gè)小娃娃撐著一條小船，偷偷的去池中采摘白蓮花玩?！睘殚_(kāi)頭編編故事，這無(wú)疑給課堂帶來(lái)一泓活水，學(xué)生個(gè)個(gè)興致勃勃。

角色扮演是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中常用的教學(xué)手段，特別能激發(fā)學(xué)生的興趣，但它費(fèi)時(shí)，容易造成表面熱鬧實(shí)際效果不佳的局面。因此，角色扮演需講究效益，指向明確，逐步引導(dǎo)學(xué)生把興趣點(diǎn)從學(xué)習(xí)形式轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)內(nèi)容本身。如學(xué)習(xí)一年級(jí)下冊(cè)《憫農(nóng)（其一）》這首詩(shī)，為更深刻地體會(huì)詩(shī)人對(duì)農(nóng)民真摯的同情之心，在理解詩(shī)意后，請(qǐng)學(xué)生小組合作，演一演古詩(shī)體現(xiàn)的情景。這時(shí)教師的引導(dǎo)尤其重要，首先要立足文本，表演之前通過(guò)圖文結(jié)合，簡(jiǎn)單介紹中國(guó)封建時(shí)代農(nóng)民的生存狀態(tài)，基于當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，這樣學(xué)生在表演時(shí)才能流露出真實(shí)的感情和狀態(tài)，才能使得表演有效，為深入體會(huì)古詩(shī)的內(nèi)容服務(wù)。

5、媒體運(yùn)用

運(yùn)用多媒體課件中精美的界面設(shè)計(jì)、古樸典雅的音樂(lè)，營(yíng)造出濃郁的中國(guó)古代文化氛圍，烘托出良好的教學(xué)氣氛，也是很好的激趣方式，更是傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)法做到的。能激活學(xué)生對(duì)學(xué)古詩(shī)的興趣，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)古詩(shī)有了一種情不自禁地向往。

二、“讀”領(lǐng)風(fēng)騷,品味經(jīng)典

小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都有要重視朗讀和默讀。加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽。有些詩(shī)文應(yīng)要求學(xué)生誦讀，以利于積累、體驗(yàn)、培養(yǎng)語(yǔ)感?！蓖瑫r(shí)還指出:“小學(xué)低段應(yīng)誦讀淺近的古詩(shī)，展開(kāi)想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美?！钡谝粚W(xué)段以寫(xiě)景詩(shī)居多。這類(lèi)詩(shī)歌，或勾勒意境，或?qū)懢把灾?，或描?xiě)自然風(fēng)光、農(nóng)村景物以及安逸恬淡的隱居生活。意境雋永優(yōu)美，語(yǔ)言清麗洗練，風(fēng)格恬靜淡雅，多用白描手法，簡(jiǎn)單質(zhì)樸易于描摹。教學(xué)這一學(xué)段的這些古詩(shī)，老師的逐句串講，過(guò)早強(qiáng)調(diào)抽象的“透徹領(lǐng)會(huì)”， 完全違背了課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，會(huì)超越學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，將扼殺其學(xué)習(xí)興趣。只有更多地借助讀，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中識(shí)字、學(xué)詞、析句、理解內(nèi)容，培養(yǎng)閱讀能力及習(xí)慣，應(yīng)重在積累、熏陶感悟，而非透徹地領(lǐng)會(huì)。因此，低年級(jí)古詩(shī)課堂教學(xué)教師應(yīng)始終以學(xué)生讀書(shū)為本。

1、讀出節(jié)奏

低年級(jí)的古詩(shī)教學(xué)，要順應(yīng)兒童喜讀好背、記憶力強(qiáng)的特點(diǎn)。因此，剛打開(kāi)課本初讀古詩(shī)時(shí)，我便要求學(xué)生自己對(duì)照拼音，畫(huà)出生字，做到讀準(zhǔn)字音，讀順詩(shī)句，不加字減字。自讀后，再指名個(gè)別讀，此時(shí)要求是一句一句讀正確，注意詞的連貫，按標(biāo)點(diǎn)停頓，找到朗讀古詩(shī)的一般節(jié)奏，其他同學(xué)互相評(píng)議，讓他們糾正或指出讀錯(cuò)、讀破的字詞，這時(shí)，教師可在黑板上標(biāo)畫(huà)出相應(yīng)的節(jié)奏符號(hào)。如《畫(huà)》一文，遠(yuǎn)看/山/有色，近聽(tīng)/水/無(wú)聲。春去/花/還在，人來(lái)/鳥(niǎo)/不驚。這樣一來(lái)，學(xué)生就更直觀了。接著，教師聲情并茂地范讀，并指導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)表情朗讀，最后采用低年級(jí)學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的表演讀、比賽讀、男女讀等形式，讀出古詩(shī)的節(jié)奏和韻味，可謂是“書(shū)聲瑯瑯，瑯瑯書(shū)聲”。

2、讀悟詩(shī)境

首先可指名個(gè)別學(xué)生大聲朗讀，讓學(xué)生相互評(píng)議，讓他們糾正指導(dǎo)讀錯(cuò)的字詞。接著教師聲情并茂的范讀讓學(xué)生得到熏陶，再以繪聲繪色的領(lǐng)讀，讓學(xué)生耳、腦、口、眼協(xié)調(diào)活動(dòng)，注意詩(shī)的停頓和節(jié)奏，讀出感情，從中感受到詩(shī)的語(yǔ)言美、節(jié)奏美、音律美，從而漸入古詩(shī)意境。然后變換多種朗讀形式，如個(gè)別讀、分男女讀、小組讀、全體讀、輕聲讀等，讓學(xué)生在變換中領(lǐng)會(huì)讀的樂(lè)趣，悟出詩(shī)的意境。

如，部編語(yǔ)文教材二年級(jí)上冊(cè)《敕勒歌》一詩(shī)，是一首敕勒族人唱的民歌，歌唱了大草原的景色和游牧民族的生活，意境開(kāi)闊，感情真摯，描繪了一幅遼闊、富饒而壯美的草原畫(huà)卷。如何將這只有27個(gè)字的古詩(shī)教好，讓學(xué)生體會(huì)他們并不熟悉的意境。設(shè)計(jì)之初，我遵循以往的教學(xué)理念，設(shè)計(jì)了很多的教學(xué)手段，欣賞草原美景圖片，聽(tīng)草原歌曲，光是認(rèn)字，就有多種形式，但試教時(shí)卻發(fā)現(xiàn)，短短的一首詩(shī)，40分鐘教學(xué)時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，學(xué)生們最后也沒(méi)能真正地讀好這首詩(shī)，更別提感受什么詩(shī)的意境了，精美的課件、豐富的教學(xué)手段所帶來(lái)的效果卻是事倍功半的。

經(jīng)過(guò)反思和修改，我將教學(xué)設(shè)計(jì)在形式上化繁為簡(jiǎn)，先結(jié)合課題給學(xué)生作簡(jiǎn)單的介紹，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)這首古詩(shī)與以往所學(xué)古詩(shī)的不同；然后讓學(xué)生通過(guò)一次又一次的朗讀，結(jié)合圖畫(huà)讓學(xué)生在朗讀中感知、品味；最后帶著自己的感悟去朗讀，直到熟讀成誦。整個(gè)過(guò)程，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，讓他們自主學(xué)習(xí)，自主感悟。注重學(xué)生的朗讀，朗讀的要求層次分明，首先是借助拼音讀準(zhǔn)讀通古詩(shī)，其次是能將課文讀的流暢，讀出自己的一點(diǎn)感覺(jué)，最后，通過(guò)想象讀，品讀課文，在初步理解古詩(shī)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，想象畫(huà)面，再帶著自己的體會(huì)有感情地朗讀古詩(shī)。朗讀中，注重學(xué)生的自主感悟，在感悟后升華情感，再帶著自己的體會(huì)去朗讀、背誦。教學(xué)手段和形式上雖然簡(jiǎn)單了，但緊緊抓住了課后的學(xué)習(xí)要求，讓學(xué)生得到了充分的時(shí)間朗讀，感悟，更好的體會(huì)到了詩(shī)歌的意境。

3、反復(fù)誦讀

誦讀是小學(xué)生詩(shī)歌啟蒙教育最基本，最常用，也是最有效的方式，其作用不僅使學(xué)生在反復(fù)誦讀的過(guò)程中體會(huì)詩(shī)歌的語(yǔ)言和韻律美，還能陶冶情操。清代程廷祚認(rèn)為:“古者之于詩(shī)，有誦有歌，誦可以盡人而學(xué)，歌不可以盡人而能也?！苯它S仲蘇認(rèn)為:“誦就字義言，則為讀之而有音節(jié)者……”朱光潛說(shuō):“歌重音樂(lè)的節(jié)奏而誦重語(yǔ)言的節(jié)奏?！本C合各家的理解，我認(rèn)為誦讀就是用抑揚(yáng)頓挫的聲調(diào)有節(jié)奏地讀，反復(fù)地讀，熟練到脫口而出，自然成誦。中國(guó)幾千年來(lái)的歷代文人學(xué)者都是從背誦古代經(jīng)典詩(shī)文開(kāi)始奠定了一生的成就。如，在執(zhí)教二年級(jí)下冊(cè)《絕句》時(shí)，我采用了形象背誦、接力背誦等引背的方法。按詩(shī)句的順序先后出示情境圖，在形象直觀的美景里，男女生對(duì)接背誦，書(shū)聲瑯瑯。下課鈴響，孩子們意猶未盡，抽查背誦，基礎(chǔ)最差的同學(xué)都基本能背誦下來(lái)了。

三、立足文本,延續(xù)經(jīng)典

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》建議小學(xué)階段學(xué)生要背會(huì)古今優(yōu)秀詩(shī)文160篇，“腹有詩(shī)書(shū)氣自華”，“胸藏萬(wàn)匯憑吞吐”，如果學(xué)生在小學(xué)階段這個(gè)記憶發(fā)展的最佳時(shí)期能背誦積累一些古典詩(shī)文，這對(duì)孩子一生的發(fā)展所起的作用是不可估量的。因此一堂課只讀一首詩(shī)是不夠的，要一篇帶多篇，增加學(xué)生的古詩(shī)積累。如在學(xué)習(xí)一年級(jí)下冊(cè)《靜夜思》一課，當(dāng)課程接近尾聲時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生一起讀其他膾炙人口的思鄉(xiāng)詩(shī)，在誦讀中繼續(xù)品味詩(shī)人那濃濃的思鄉(xiāng)之情，激發(fā)對(duì)祖國(guó)傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)之情，使得課堂的教學(xué)容量擴(kuò)大，教學(xué)效率提升，獲得教學(xué)效果的最大化。

課堂之外，班級(jí)還可以常年開(kāi)展“每周一詩(shī)”誦讀活動(dòng)，在黑板的一角開(kāi)辟“每周一詩(shī)”且定期更換；在教室中張貼一些學(xué)生的古詩(shī)文書(shū)法作品；組織“詩(shī)歌朗誦會(huì)”，舉行“詩(shī)歌朗誦比賽”……凡此種種，旨在創(chuàng)建一個(gè)充滿(mǎn)古韻的班級(jí)環(huán)境，使學(xué)生置身其中，隨時(shí)受到傳統(tǒng)詩(shī)文的熏陶和感染。激發(fā)學(xué)生誦讀古詩(shī)的興趣，使誦讀古詩(shī)蔚然成風(fēng)。

古詩(shī)，要欣賞詩(shī)的意境才能得到精華。低年級(jí)的小學(xué)生還處在學(xué)習(xí)漢字的起步階段，因此低年級(jí)古詩(shī)教學(xué)一定要符合低年級(jí)小學(xué)生年齡特點(diǎn)，緊扣語(yǔ)文課標(biāo)的精神，不拔高教學(xué)要求，不呆板灌輸、死記硬背。輕松愉快的課堂氛圍才能打開(kāi)這一群鮮活個(gè)體的想象和創(chuàng)造空間。孩子們也才能在古詩(shī)的吟誦中逐漸成長(zhǎng)為真正的賞詩(shī)者，為今后的古詩(shī)學(xué)習(xí)打下一定的基礎(chǔ)，保留學(xué)習(xí)古詩(shī)的極大興趣，充分地遨游在古詩(shī)的文化海洋之中。讓我們和如花如詩(shī)的兒童攜手徜徉于絢麗多彩的詩(shī)的國(guó)度里，創(chuàng)造出一種如詩(shī)如畫(huà)的美不勝收的人生吧！