周 帆

(銅陵市第一中學 安徽 銅陵 244000)

引言

古詩詞作為學生傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，提高語文素養(yǎng)的重要內(nèi)容。教師只有在高中語文課程改革的關鍵時期，不斷提升古詩詞教學有效性，突出學生在古詩詞教學活動中的主體地位，才能進一步優(yōu)化語文課堂流程，強化古詩詞教學效果，全面提高學生思維能力，為學生綜合素質(zhì)、核心素養(yǎng)的提升創(chuàng)造有利條件。

一、提升高中語文古詩詞教學有效性的基本目標

高中詩詞教學中，有效性是語文課堂的“命脈”，要求教師在引導學生鑒賞、學習古詩詞的過程中不再局限于淺層感知、成績方面，而是強調(diào)學生在古詩詞教學中思維、能力、學習態(tài)度等綜合素質(zhì)的提升[1]。具體來說，有效性的本質(zhì)是指高中古詩詞教學中學生的學習成果，在語文課堂中得到收獲是評估古詩詞教學效果的指標之一。所以提升高中古詩詞教學有效性的基本目標是通過多元化教學方法，使學生體會古詩詞意境美，深入解讀古詩詞情感內(nèi)涵，并且在古詩詞學習中能夠從文化觀念、思想態(tài)度、創(chuàng)作背景等方面充分體驗，促進學生思維能力的發(fā)展。讓優(yōu)秀古詩詞能夠影響學生情感態(tài)度，使其掌握獲取語言深意的技巧，能夠體會到古詩詞的生命力，并將其轉(zhuǎn)換為自身的內(nèi)在經(jīng)驗，獲取足夠的情感、認知體驗。

二、影響高中語文古詩詞教學有效性的主要因素

（一）學生獨立思考機會少

古詩詞教學往往需要教師引導學生通過“想象”、“聯(lián)想”的方式體會其意境，學生感知過程中起思維將得到升華，為學生語文素養(yǎng)、語言綜合能力的提升打好基礎。但由于教師在古詩詞教學中所采用的教學模式過于陳舊，且沒有為學生留有足夠的思考、自我探究空間，使得學生在體會作者情感、把握古詩詞思想內(nèi)涵時多停留在表面，或是直接通過死記硬背的方式記憶古詩詞類別、作者、創(chuàng)作背景、情感主題，嚴重影響著高中古詩詞教學的有效性。部分教師在古詩詞教學中會直接用簡短的話語講解古詩，讓學生跟著教師思路理解故事，繼而導致學生無法靈活運用所學知識，難以在古詩詞學習中融會貫通、學以致用，古詩詞教學質(zhì)量不佳[2]。

（二）古詩詞學習難度大

古詩詞與文言文較為相似，古詩詞所蘊含的知識較為復雜，且呈現(xiàn)出結(jié)構(gòu)化的特征，所以古詩詞本身的學習難度大，學生無法透徹的理解古詩詞。若學生在古詩詞教學中沒有形成系統(tǒng)的知識鏈條，存在遺漏知識點則會導致古詩詞教學失效。另外，對于學生而言，古詩詞文本蘊含的情感、思想態(tài)度與字面表意差別較大，學生在理解古詩詞時會面臨較多困難，從而無法準確的掌握古詩詞情感主題，抓住古詩詞語言特色。因此，在多種因素影響下，學生在古詩詞教學中難以專注，學習較為吃力，長此以往會喪失古詩詞的學習興趣，影響高中古詩詞教學有效性。

（三）教學內(nèi)容碎片化

在我國文化體系中，古詩詞屬于優(yōu)秀文化作用，盡管古詩詞并非通俗易懂，但反映著古代社會發(fā)展、古人思想品質(zhì)，有著不可忽視的教育價值。但由于古詩詞本身學習難度大，若教師盲目的傳授古詩詞相關知識，不注重古詩詞教學的整體性，則會使學生在碎片化的教學內(nèi)容中一知半解，無法全面的理解不同朝代、不同詩人的作品，繼而難以在古詩詞學習中收獲更多的知識經(jīng)驗[3]。對此，教師在古詩詞教學中應依據(jù)高中生認知特點、核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，將群文閱讀、整體教學觀念融入古詩詞教學中，為學生構(gòu)建完整的古詩詞知識體系打好基礎。

三、提升高中語文古詩詞教學有效性的具體措施

（一）營造情境，傳遞古詩詞文化魅力

為提升古詩詞教學有效性，使學生對學習古詩詞產(chǎn)生濃厚興趣，教師應創(chuàng)新古詩詞教學方法，營造情境，傳遞古詩詞文化魅力，用生動的古詩詞意境吸引學生注意力，為學生主動鑒賞、探究古詩詞打好基礎。具體來說，古詩詞具有一定語言美、藝術美，學生只有體會到古詩詞的文化魅力才會感受古詩詞美感，繼而將自己代入古詩詞意境，深入體會作者思想情感，抓住古詩詞情感主題，理解古詩詞的意蘊[4]。對此，教師可結(jié)合高中生認知特征，借助多媒體設備、微課視頻為學生設計圖文并茂、視聽結(jié)合的古詩詞教學，用形象、直觀的古詩詞意境調(diào)動學生感官，營造優(yōu)美意境，深化學生情感、認知體驗。同時可幫助學生快速進入學習狀態(tài)對古詩詞學習產(chǎn)生興趣，樂于跟隨古詩意境感受古詩詞閱讀氛圍，繼而發(fā)散思維、主動思考古詩詞的文本內(nèi)涵，感受古詩詞的文化魅力。

以人教版高中語文教材中的古詩“錦瑟”為例，課堂導入中，教師播放由瑟彈奏的樂曲《淡月映魚》，使學生體會瑟音的清幽、哀怨。隨后引出本文主題“錦瑟”二字，帶領學生從樂曲中的意境去探尋古詩的意境美。之后，教師范讀課文，請學生說一說古詩的情感基調(diào)，然后自由誦讀，品讀古詩詞，聯(lián)想古詩詞中的意境。學生初讀古詩后，教師請學生找出可表達作者情感的詞語，如惘然、追憶等，組織學生解讀古詩，探究“莊生曉夢”、“滄海月明”、“杜宇啼春”等典故的深層含義，體會作者的怨憤、悲傷之情。上述案例中，教師用直觀的意境讓學生走進古詩詞，體會古詩詞文化的魅力，有利于增強古詩教學效果，加深學生課堂體驗，為學生體會古詩詞意蘊，掌握古詩詞閱讀、學習技巧打好基礎。

（二）以評帶讀，加深學生情感體驗

古詩詞作為我國古典文學，從古到今古詩詞相關的文獻資料尤為豐富，不僅包括優(yōu)秀詩人留下的詩作，同樣遺留下大量文人對古詩詞的評價信息。所以為增強古詩詞教學有效性，落實整體性的古詩詞教學模式，教師可通過以評帶讀的方式，加深學生對古詩詞的情感體驗，引導學生對閱讀古詩詞產(chǎn)生興趣，樂于以評論、賞析為載體學習古詩詞。具體來說，前人對古詩詞的評價可以讓學生在理解古詩詞含義后，深入思考，從不同角度解讀古詩詞，有利于發(fā)散學生思維，鍛煉學生創(chuàng)新能力，教會學生多層次思考問題，體會古詩詞情感意蘊，實現(xiàn)深度閱讀的基本目標，為古詩詞教學質(zhì)量的提升奠定基礎[5]。

一方面，教師可將群文閱讀理念融入古詩詞教學中，使學生在相同議題古詩的閱讀中總結(jié)更多閱讀古詩詞的技巧，積累更多知識經(jīng)驗。另一方面，教師可在高中語文古詩詞教學中增加“賞評”環(huán)節(jié)，帶領學生從文化、主題、情感、生命等角度評判古詩詞，或評判他人的評論結(jié)果，拓展學生思維，增強學生對古詩詞的閱讀體驗，并且形成帶有自身風格、價值觀念的評價模式，激發(fā)學生思維，保障學生學習效果。

（三）靈活導入，培養(yǎng)學生學習興趣

興趣是學生學習古詩詞的前提條件，只有積極培養(yǎng)學生賞析古詩詞的興趣，才能增強高中語文古詩詞教學的有效性。因此，教師可在古詩詞教學中靈活導入課文，用多元化導入方式吸引學生注意力，讓學生專注于古詩詞學習，調(diào)動學生在古詩詞教學中的積極性。一方面，教師可直接展示古詩詞意境，闡明古詩詞主題，讓學生帶著問題、閱讀任務進行探究式學習。另一方面，教師可通過故事、游戲、問題情境導入古詩詞，激發(fā)學生興趣，使學生在興趣驅(qū)動下學習古詩詞。學生在導入中可體會古詩詞學習的趣味性，繼而產(chǎn)生自主探究意識，隨后教師可借助具體的情境設計引發(fā)學生情感共鳴，傳遞古詩詞中的優(yōu)秀文化、文化知識，提升高中語文古詩詞教學的有效性[6]。

比如在古詩“蜀道難”的教學設計中，教師可用詩人李白“蜀中生活”、“仗劍遠游”、“長安生活”的故事導入本節(jié)課的古詩，使得學生從作者經(jīng)歷、生活背景中初步體會“蜀道難”的含義。導入古詩后，教師配合音樂，有感情的誦讀古詩，讓學生從教師的語氣中了解故事情感基調(diào)。然后請學生根據(jù)“樂府古詩”的特點，在閱讀、學習、古詩鑒賞中體會古詩韻律美，并思考主題句“蜀道之難，難于上青天”反復出現(xiàn)的作用，總結(jié)古詩詞中的描寫手法，如夸張、聯(lián)想、反襯。學生熟悉課文后，教師創(chuàng)設問題情境，組織學生從全局角度出發(fā)，梳理“蜀道難”這首詩的行為思路，然后結(jié)合作者經(jīng)歷，總結(jié)作者所抒發(fā)的情感。上述案例中，教師用故事導入古詩，可以使學生對本文的學習產(chǎn)生興趣，有利于激發(fā)學生學習古詩詞的興趣，提高學生積極性，為高中語文古詩詞教學有效性的提升做出貢獻。

（四）自主誦讀，探究古詩詞情感內(nèi)涵

為使學生在古詩詞教學中能夠透徹理解詩意，教師可鼓勵學生自主學習，讓學生通過自主誦讀的方式加深理解，且對古詩詞產(chǎn)生好奇，樂于主動探究古詩詞情感內(nèi)涵，突出古詩詞教學中學生主體地位。首先，教師在展示古詩詞意境后，可設計啟發(fā)性問題，或給學生引導性的信息，使學生自由誦讀，體會古詩詞情感。同時結(jié)合自身理解解析古詩詞，了解古詩詞情感主題，體會作者思想態(tài)度。其次，教師將學生分為不同的小組，分配對應的學習任務，使學生與同伴相互合作、自主學習，激發(fā)學生在高中語文課堂的主觀能動性。最后，教師在學生自由誦讀、獨立學習的基礎上，可鼓勵學生擴展延伸，從不同角度體會古詩內(nèi)涵，升華學生思維能力，增強古詩詞教學有效性。

以“燕歌行”這節(jié)課為例，本節(jié)課的教學目標是使學生了解詩歌中的環(huán)境渲染手法，揣摩古詩的語言，體會古詩詞“金戈鐵馬之聲”的韻律美，以及古詩詞中蘊含的愛國精神，樹立正確、積極的價值觀。情境導入古詩后，教師將學生分為4～5個小組，請學生自由誦讀課文，學習詩中的生字詞。之后，教師范讀，平仄相間，抑揚有節(jié)的誦讀古詩，引導學生用正確的情感基調(diào)有感情的誦讀故事，并對古詩詞深層次的文本內(nèi)容產(chǎn)生探究興趣。學生初步了解古詩后，教師采用任務驅(qū)動法，請學生結(jié)合注釋，梳理古詩層次，分析古詩內(nèi)容，嘗試翻譯古詩，并將自己的見解分享給同學、老師。然后教師總結(jié)古詩，帶領學生共同分析古詩結(jié)構(gòu)，如第一段主題為“出師”，烘托氛圍，第二段主題為“戰(zhàn)敗”，第三段主題為“被圍”，描寫主人公的情感變化，第四段主題為“苦斗”，抒發(fā)作者的情感寄托。

第二課時中，教師請學生回憶上節(jié)課的學習內(nèi)容，創(chuàng)設問題情境，讓學生帶著問題深層次的探究故事內(nèi)容。如古詩怎樣渲染“出師”時的氛圍呢?古詩中“飛”和“照”兩個動詞的使用都起到了哪些作用?你角色唐軍戰(zhàn)敗是因為哪些原因?主要原因是什么?為什么作者會說“至今猶憶李將軍”?學生帶著問題會再次賞析詩句中的名場面，并通過戰(zhàn)士們保家衛(wèi)國時的生活，體會古詩對愛國戰(zhàn)士勇于犧牲的敬佩之情，以及古詩中蘊含的愛國精神。上述案例中，任務驅(qū)動法、問題情境的運用可有效突出學生主體地位，使得學生在古詩詞教學中占據(jù)主體地位，充分發(fā)揮學生在學習古詩時的積極性，有利于提高學生在高中語文學習中的參與感，確保高中語文古詩詞教學中學生的學習效果，助力高中生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

四、結(jié)語

綜上所述，為增強高中古詩詞教學有效性，提高學生語文核心素養(yǎng)，教師應創(chuàng)新古詩詞教學方法，構(gòu)建多元化的古詩詞教學模式。借此通過豐富多彩的古詩詞教學活動，培養(yǎng)學生學習古詩詞的興趣，轉(zhuǎn)變學生學習態(tài)度，使學生深入的體會古詩詞意境美，掌握鑒賞、學習古詩詞的技巧，逐步夯實高中語文古詩詞教學基礎，保障高中語文教學的整體質(zhì)量。