劉春元

(廣東省韶關(guān)市第十三中學 廣東 韶關(guān) 512000)

引言

近年來，學生研究人員作為實踐培訓的提供者，受到了廣泛關(guān)注，以建立道德和培養(yǎng)人。作為實踐活動綜合課程的一種特殊形式，必須努力設(shè)計課程，特別是澄清研究的性質(zhì)和研究旅行的教育價值，澄清學實踐課程者的基本閱讀和寫作目標，制定社會實踐和研究旅行課程；選擇將研究旅行納入教育和培訓計劃的路徑，構(gòu)建新時期實踐培訓的新模式。學生發(fā)展和其他因素，"帶著課本去研學"對研究旅行的學習課程計劃進行統(tǒng)一規(guī)劃和總體設(shè)計，并充分發(fā)揮其整體教育價值。

一、當前研學實踐教育的困境與問題

2016年9月，學生基本素養(yǎng)研究成果公布，2016年11月教育部與十一部委聯(lián)合發(fā)布了《關(guān)于促進學生研究學習的意見》，并于2016年11月發(fā)布了《關(guān)于促進學生學習旅行的意見》，并將其作為研究、教育、勞動實踐和培訓的三個主要任務(wù)之一，即:研究、教育、勞動力實踐和培訓，這三種非學校教育不僅是教育和培訓的重要內(nèi)容，也是學校與學校教育聯(lián)系的創(chuàng)新形式。理解知識與實踐的統(tǒng)一，促進樹立正確的世界形象、人生觀和價值觀。但是，客觀地說，在招生任務(wù)艱巨的中介機構(gòu)有效開展研究和培訓活動仍有許多困難；在具體實施過程中還存在很多問題。

（一）重游學輕研究

現(xiàn)在，盡管許多學校只把學習納入綜合實踐課程，但在教育、主題和教學方法執(zhí)行等方面，缺乏重視"。因此，“行大于學”、“單行不學”、“重行輕學”等現(xiàn)象，違背了科研和學習的真正目的，未能取得應(yīng)有的效果。

（二）重規(guī)范輕個性

在研究和學習本身，為了安全，學校往往根據(jù)學生自身的教育目標和內(nèi)容對學生提出許多要求，并高度重視規(guī)范安全體系，這意味著研究和學習失去了活力。同樣的路徑、統(tǒng)一的時間和順序的研究和學習計劃忽視了學生的主導地位，忘記了課程最顯著的一點是學生的自主性，這影響了活動對學生的吸引力，降低了研究和卓越的教育影響；

（三）重實施輕評價

由于研究實踐培訓是一門課程，因此設(shè)計和實施該課程是合理的，是否達到實際效果需要科學評估。在實施研究和教學活動的背景下，許多學校缺乏培訓和引導學生的評估結(jié)果。許多學校對研究過程和實踐非常滿意，現(xiàn)場又熱又吵，但為時過早。如果沒有進一步的評估和總結(jié)，研究過程就缺乏完整性。

（四）重游玩輕目標

對于研究和實踐教育而言，研究和學習是目標，而實踐教育只是手段。在實施過程中，許多學校往往將研究與學習教育視為實踐教育，但即使研究與學習教育的目標是更廣闊的視野，也不是全部，步行距離也不是實現(xiàn)課程目標的關(guān)鍵。特別是對所有學生而言，家庭經(jīng)濟是不同的，如果你只出國，出國被認為是研究和學習，它將抵消學生的心理。事實上，我們周圍并不缺乏研究和學習的資源，在選擇研究和實踐教育目標時也缺乏對學生基本素養(yǎng)培養(yǎng)的考慮，許多學校學習研究和學習，小學、初中和高中的課程也沒有很大的差異。

二、研學實踐教育課程設(shè)計及實施

（一）遴選基于核心素養(yǎng)的研學實踐教育基地

課題研究和學習訓練是一種集體活動，而研究性學習的基礎(chǔ)是學生參與活動的主要場所，在選擇目的地的時候，要考慮到學生在不同階段的基本素養(yǎng)的培養(yǎng)。“學生發(fā)展的核心素質(zhì)”體現(xiàn)在人文傳承、科學精神、學會學習、健康生活、責任意識和實踐創(chuàng)新六個方面，分為六個標志，列出了研究的實踐內(nèi)容，如，該部分的實際內(nèi)容旨在依托文物、博物館、知識遺產(chǎn)、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育基地等資源；引導學生時刻了解國內(nèi)外人文領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識和成果，運用和掌握人文思想固有的認知和實踐方法，提高學生的審美興趣。全體學生都能參加，關(guān)注XX中小學生社會實踐基地。通過對六種標志的分類，已發(fā)表的水平實用基礎(chǔ)按六種性質(zhì)分類，結(jié)合實踐基礎(chǔ)的特殊性，確定相應(yīng)的具體研究內(nèi)容。

（二）基于核心素養(yǎng)的研學實踐教育課程設(shè)計與模型

結(jié)合實際經(jīng)驗，對培訓方案進行了“四環(huán)節(jié)”設(shè)計，內(nèi)容包括主題定義、資源、課程實施、課程評價等。四個環(huán)節(jié)實際上是根據(jù)“現(xiàn)代課程四部曲”設(shè)計的，它是課程研究與實踐的規(guī)范結(jié)構(gòu)，同時也要把“多爾后現(xiàn)代課程理論”融入到四個環(huán)節(jié)中，為學生提供更多選擇性、通用性、個性化的課程，實現(xiàn)現(xiàn)代課程與后現(xiàn)代課程的有機整合。

1.確定主題。我們的培訓應(yīng)該從知識型教育轉(zhuǎn)向掃盲教育，研究和學習是課堂和設(shè)計教育的延伸。但是，哪些方面包括每門學科的素養(yǎng)?哪些素質(zhì)在課堂上難以達到是我們思考和設(shè)計研究的主題。我們應(yīng)該通過一定的邏輯將它們連成一行，與核心主題形成一條直線，這樣進步的過程有一個主要的焦點，學習的過程有一個焦點，讀寫的能力是一個上下文。鑒于研究和學習應(yīng)被視為研究和實踐培訓的目標；然而，沒有這一點，研究和實踐就成了一棵沒有根的樹，一個沒有水的源泉；鑒于，在制定課程時，學校應(yīng)以學生身心的全面發(fā)展為基礎(chǔ)；根據(jù)實踐訓練路徑繪制不同類型和內(nèi)容的課程資源圖，對學生進行研究，了解學生的興趣和需求，并結(jié)合學生的身心特點進行設(shè)計；研究培訓活動不能滿足每個學生的個人需求，但我們也應(yīng)盡量避免制定單一的目標和內(nèi)容。知識水平的目標是通過學習直接實現(xiàn)的。利益水平和其他目標是在活動和任務(wù)中培養(yǎng)的。識字目標的設(shè)計基于教育的最終目標，即價值觀和國家；2.資源選擇。資源的選擇是研究與培訓之間的第二個環(huán)節(jié)，基本上在籌備階段完成。特別是，，研究和實踐培訓課程的設(shè)計者根據(jù)研究和學習的總體目標確定研究目標和研究路徑。研究和實踐培訓課程的設(shè)計還應(yīng)根據(jù)課程的微觀目標選擇課程中的微觀資源課程:學生必須分組選擇和探索，這是選擇課程資源的關(guān)鍵。例如，對于高考學生來說，在新高考前，學生必須規(guī)劃自己的職業(yè)。根據(jù)學生感興趣和想探索的興趣和職業(yè)類型，我們學校將"調(diào)整"研究和研究活動的地點，確定具體的研究計劃，然后讓我們的高中生有一個專業(yè)研究的小組體驗。我們推出了一種具有研究和職業(yè)規(guī)劃（社會實踐）經(jīng)驗的新研究方法。全年，該班是十二個專業(yè)小組開展專業(yè)經(jīng)驗的單位；希望成為法官的人被歸類為"法律"，并組織團體到律師事務(wù)所、法院和其他專業(yè)學習。希望成為教師的人被列入"教育"類別，并組織團體到師范學院學習。希望成為氣象工程師的人被列入該類別"科學和技術(shù)"，并組織一個小組到氣象臺進行研究。那些想成為農(nóng)學家的人被歸類為"農(nóng)學家"他說:‘并組織學生參觀和研究花園和園藝企業(yè)。透過介紹公司、職業(yè)面試、實地考察和其他項目，幫助學生樹立正確的職業(yè)價值觀、提高職業(yè)興趣和明確職業(yè)規(guī)劃；3.課程實施。課程實施是研究性實習培訓計劃的第三個環(huán)節(jié)，主要在課程階段完成，主要內(nèi)容是親自參觀、考察，課程實施階段最常見的問題是集體單位，這不僅是以往研究實踐中最大的問題，課程的實施是"實踐訓練"而不是"研究與學習"，這種實踐訓練也是"實踐訓練小組"的表層實踐訓練，這離"自助"還有很長的路要走。經(jīng)過幾年的研究，我校已基本將教學納入課程和研究實踐，下圖顯示了地理概念在研究活動中的實施和理論改進程度；4.課程評價。課程評價是研究性實踐課程的多個環(huán)節(jié)，主要在專上階段完成，但也在預備階段和課堂階段完成，可以說，學前教育課程評價應(yīng)該在課堂和課后進行；培訓對課程的實施過程和影響深遠，是課程研究實踐的重要組成部分。首先，課程的評價指標和目標應(yīng)相互命名，其次評價標準與課程培訓過程的結(jié)合，有助于學生發(fā)現(xiàn)評價過程的學習效果，引導學生完成學習。學校應(yīng)尊重個體差異，促進多元化發(fā)展，科學評估學生參與研究性學習教育的情況和有效性，并將評估結(jié)果納入整體質(zhì)量評估體系。

（三）基于核心素養(yǎng)的研學實踐教育手冊編制及其實施

研究性學習實踐培訓渠道不僅是整個研究性學習活動的干預指南，也是自我管理和自我培訓的基本保障。同時也要及時記錄學生的學習過程，讓學生的學習有成就感和滿足感。以我校的設(shè)計和研究手冊為例，這三個方面是"旅行前思考"、"旅行中研究"和"旅行后理解"[1]。旅行前的知識儲備、旅行中的實踐探索和旅行后的思考與理解包括文化吸收、知識獲取和能力培養(yǎng)；我們應(yīng)該努力做到明確、具體和兼容。

1."行前思"搜集資料。學習年鑒"三思而后行"指導學生思考什么可以使學習更加順利、更加有效地進行研究。其主要內(nèi)容包括課程目標、課程安排、課程準備等。學員首先要明確自己的學習目標和方向，主要是根據(jù)沿線地區(qū)的自然及社會因素設(shè)計的研究型實訓方案，如:氣候、交通、歷史發(fā)展等，不需考慮一切因素；有必要考慮與研究計劃的聯(lián)系。舉例來說，它可以提供學生的相關(guān)信息。地點、交通信息、網(wǎng)絡(luò)平臺、介紹地點等，但同時留空。給學生思考和記錄的空間，真正讓學生成為研究的策劃者、見證者和體驗者，在研究和實踐訓練的準備階段，學生已經(jīng)學會了活動當天要學習的目標、內(nèi)容和安排，這是課程順利進行的重要前提。

2."行中研"記載內(nèi)容?；顒舆^程作為研究和學習活動的具體實施環(huán)節(jié)，應(yīng)注重研究學習的靈活性、生成性和個性化[2]。為學生設(shè)計小型、個性化的課程。為使研究和學習的實踐訓練真正引導實踐研究，即研究有學習、研究有收益、研究有樂趣。例如《從百草園到三味書屋》教師的指導應(yīng)側(cè)重于信息、指導，而不能取代學生的活動。"研究記錄表"允許學生記錄他們在活動中看到、聽到、思考和思考的內(nèi)容。"我的最愛"是研究手冊中可以任意發(fā)揮的最自由的角色，如參與圖片、散文和美麗的文章、示范性工藝品等。新課程的理念之一是需要一個先決條件，并在教學過程中更加注重生成。鼓勵學生在不同領(lǐng)域和學科領(lǐng)域?qū)W習，不斷發(fā)展個性和實踐技能。

3".行后悟"匯報成果。"實踐后的信息"是活動的總結(jié)階段，而研究和培訓階段的結(jié)束并不是整個活動的結(jié)束[3]。"后實踐教育"的整個階段主要包括完成研究和家庭作業(yè)、展示研究和學習成果、確定研究和學習成果、，教師應(yīng)引導學生選擇適當?shù)姆绞秸故净顒映晒⒐膭钏麄円訮PT、視頻、繪畫和學習報告等不同形式展示和交流活動成果；分享他們的感受。教師系統(tǒng)地回顧和總結(jié)活動的過程和結(jié)果，這可以促進學生的自我反思和表達、相互交流和對話，改善個人體驗，明確進一步研究方向，深化專題探索和經(jīng)驗積累，通過收集和交流活動，使研究和學習過程更加陡峭，研究和學習成果更加豐富，整體質(zhì)量得到提高；研究培訓是為實習開發(fā)和創(chuàng)建綜合課程，學生在研究和實踐中的體驗可能是他們一生成長中最重要的事件。一門充滿活力的課程，一門帶來更多生活體驗的課程，能夠促進學生基本素養(yǎng)的發(fā)展，因此所有培訓師都應(yīng)該采取行動并參與其中；以便在制度化的基礎(chǔ)上開展研究和實踐培訓，并盡快取得必要的成果[4]。

結(jié)語

綜上所述，作為實現(xiàn)道德建設(shè)和育人根本任務(wù)的途徑之一，在具體實施過程中還存在一些問題，如重學習輕研究，重規(guī)范輕人格，重實施輕評價；因此，對課程設(shè)計和科研人員培訓的實施提出了對策:選擇與基礎(chǔ)素養(yǎng)相結(jié)合的基礎(chǔ)研究實踐項目；設(shè)計科研實踐教學模式，編寫科研教學手冊等，使科研人員的培訓盡快制度化。