湯萬松

(湖南師范大學(xué)，湖南長沙 410205)

一、中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)研修的重要性

繼續(xù)教育作為教師教育教學(xué)能力與職業(yè)水平提升的重要途徑，無論對(duì)于個(gè)人發(fā)展還是國家教育事業(yè)發(fā)展都具有非常重大的意義。當(dāng)前，國家對(duì)于教師繼續(xù)教育越來越重視?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》強(qiáng)調(diào)“教育大計(jì)，教師為本?！薄秶鴦?wù)院關(guān)于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》指出：“教師是教育事業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，是提高教育質(zhì)量、辦好人民滿意教育的關(guān)鍵?！苯逃坑“l(fā)的《教育部關(guān)于大力加強(qiáng)中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見》中強(qiáng)調(diào)：“教師培訓(xùn)是加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的重要環(huán)節(jié)，是推進(jìn)素質(zhì)教育，促進(jìn)教育公平，提高教育質(zhì)量的重要保證?！笨梢钥吹剑瑖覍?duì)教師尤其是中小學(xué)教師的繼續(xù)教育重視程度不斷提升[1]。教師的持續(xù)發(fā)展關(guān)乎我國教育事業(yè)的發(fā)展大計(jì)，主要必須依靠繼續(xù)教育來實(shí)現(xiàn)。

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來，使得信息技術(shù)的應(yīng)用領(lǐng)域不斷拓寬。對(duì)于中小學(xué)教師繼續(xù)教育而言，網(wǎng)絡(luò)研修作為一種新型的繼續(xù)教育方式，以其時(shí)空延展性、靈活性和便利性的優(yōu)勢(shì)為廣大中小學(xué)教師接受和歡迎，并在國內(nèi)得到了大力推廣。國家教育部《2020年教育信息化工作要點(diǎn)》指出，要“深入推進(jìn)《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》，實(shí)施好‘加快推進(jìn)教育信息化攻堅(jiān)行動(dòng)’，積極發(fā)展‘互聯(lián)網(wǎng)+教育’”，要求各省市要加大重視力度，要充分利用自身優(yōu)勢(shì)，推進(jìn)體現(xiàn)地方特色的中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)的建設(shè)，為教師提供專業(yè)培訓(xùn)、教學(xué)指導(dǎo)、教學(xué)資源，要充分運(yùn)用中小學(xué)教師繼續(xù)教育研修平臺(tái)，提升教師的教學(xué)水平和職業(yè)能力[2]。

經(jīng)過多年調(diào)查和親身體驗(yàn)，本人對(duì)湖南地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)教師繼續(xù)教育有了一定的認(rèn)識(shí)和了解，不僅看到信息時(shí)代所帶來的網(wǎng)絡(luò)研修方式和手段的進(jìn)步，看到了微課、慕課、大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)+、AI技術(shù)在網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)上的合理運(yùn)用，也發(fā)現(xiàn)當(dāng)前我省農(nóng)村中小學(xué)教師對(duì)于網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)發(fā)出的一些質(zhì)疑和困惑，發(fā)現(xiàn)平臺(tái)教育形式呆板，內(nèi)容滯后等問題，由此形成了一些觀點(diǎn)并進(jìn)行了研究。

二、湖南省農(nóng)村中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)研修存在的問題

課題組以問卷調(diào)查和當(dāng)面訪談的方式，面向湖南省農(nóng)村中小學(xué)教師開展了深入調(diào)研。本次共發(fā)放調(diào)查問卷150份，回收134份，有效問卷131份。調(diào)查組制作了訪談提綱，赴衡南縣鐵絲塘鎮(zhèn)中心小學(xué)、湘潭縣第九中學(xué)邀請(qǐng)8位中小學(xué)教師進(jìn)行深度訪談，并形成了訪談紀(jì)要。通過以上調(diào)查，總結(jié)發(fā)現(xiàn)湖南省農(nóng)村中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)研修存在以下典型問題。

(一)教師參加網(wǎng)絡(luò)研修的積極性不高

通過問卷和訪談，我們了解到當(dāng)前我省的農(nóng)村中小學(xué)教師對(duì)于專業(yè)教學(xué)水平與職業(yè)生涯發(fā)展的重要性有一定的認(rèn)識(shí)，但對(duì)網(wǎng)絡(luò)研修則興趣和積極性不高。原因包括：

1.教師對(duì)于自我能力提升的動(dòng)機(jī)不強(qiáng)烈

很多教師非常認(rèn)可專業(yè)教學(xué)水平的提高對(duì)自身職業(yè)生涯發(fā)展有著重要影響，也明白繼續(xù)教育對(duì)自身專業(yè)教學(xué)水平提升有好處。但落實(shí)到實(shí)際行動(dòng)上，則缺乏主動(dòng)參與繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)研修提升自我能力的行為動(dòng)機(jī)。其中的原因，一是當(dāng)前我省對(duì)于普通教師繼續(xù)教育并未形成穩(wěn)定的激勵(lì)和考評(píng)機(jī)制。教師是否參與，參與度深淺對(duì)他們幾乎沒有影響，也就使他們沒有了參與繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)研修的緊迫感；二是部分教師觀念落后。部分教師認(rèn)為自身的知識(shí)與能力足以應(yīng)付當(dāng)前的教學(xué)需求，而學(xué)校對(duì)于教師的教學(xué)能力提升要求并不嚴(yán)格，使得很多教師不愿意花時(shí)間在網(wǎng)絡(luò)研修上，不主動(dòng)了解教學(xué)的新形勢(shì)、新理念、新內(nèi)容、新方法，墨守成規(guī)、閉門造車，主動(dòng)學(xué)習(xí)積極性差[3]。

2.網(wǎng)絡(luò)研修學(xué)習(xí)過程過于簡(jiǎn)單

當(dāng)前很多網(wǎng)絡(luò)研修項(xiàng)目只有課時(shí)要求，只要修滿課時(shí)即可合格，而播放課時(shí)視頻時(shí)無法監(jiān)測(cè)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)狀態(tài)，導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)研修未取得理想效果。同時(shí)，部分網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)功能單一，界面簡(jiǎn)單，使得教師在研修時(shí)對(duì)培訓(xùn)的多元化要求無法得到滿足，對(duì)自身水平提升效果有限，導(dǎo)致教師以完成任務(wù)的態(tài)度對(duì)待網(wǎng)絡(luò)研修。

3.研修項(xiàng)目缺乏吸引力

目前來看，我省尚未有專門面向農(nóng)村中小學(xué)教師的網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)，農(nóng)村教師只能在大眾化平臺(tái)上參與繼續(xù)教育。因此，研修項(xiàng)目缺乏針對(duì)性和吸引力，無法幫助農(nóng)村中小學(xué)教師解決實(shí)際問題。另外，由于管理的缺失，研修項(xiàng)目的更新速度慢，趕不上時(shí)代和形勢(shì)的變化，使得內(nèi)容陳舊，資源過時(shí)，進(jìn)一步削減了教師的參與積極性。在這樣的情況下，教師只能轉(zhuǎn)向其他社會(huì)化的網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)，如網(wǎng)易公開課和中國大學(xué)MOOC等[4]。

4.教師個(gè)人原因

農(nóng)村中小學(xué)教師普遍工作負(fù)荷重，教學(xué)壓力大，富余時(shí)間少，沒有很多的精力和時(shí)間參加網(wǎng)絡(luò)研修，而部分網(wǎng)絡(luò)研修課程形式呆板，仍然采取長課時(shí)講解的方式開展培訓(xùn)。實(shí)際上，很多教師對(duì)于網(wǎng)絡(luò)研修有需求，但由于無法抽出專門空閑時(shí)間參加網(wǎng)絡(luò)研修，一些碎片化的時(shí)間無法得到有效利用。

(二)教師參加網(wǎng)絡(luò)研修的深入度不夠

主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.投入的時(shí)間精力不夠

《湖南省中小學(xué)教師繼續(xù)教育管理辦法》中規(guī)定，“新一輪教師繼續(xù)教育培訓(xùn)周期為5年，在培訓(xùn)周期內(nèi)，在職聘任教師必須完成360學(xué)時(shí)的培訓(xùn)任務(wù)(其中集中培訓(xùn)160學(xué)時(shí)、非集中培訓(xùn)200學(xué)時(shí))，方可結(jié)業(yè)。”湖南中小學(xué)教師集中培訓(xùn)包括現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)與網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)。隨著信息化時(shí)代的到來，教師參加網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的比重不斷增加，網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)項(xiàng)目一般都由湖南省中小學(xué)教師發(fā)展服務(wù)平臺(tái)和湖南人事人才網(wǎng)組織開展。而非集中培訓(xùn)的形式一般有自主學(xué)習(xí)、教學(xué)研討、課題論文、調(diào)研考察等，教師可以通過以上這些方式獲取繼續(xù)教育學(xué)時(shí)[5]。然而，學(xué)時(shí)的獲取需要投入較大的時(shí)間精力，但由于業(yè)務(wù)工作繁忙，教師實(shí)際投入的時(shí)間精力受限。

2.研討交流形式化

在網(wǎng)絡(luò)研修過程中，教師不僅要觀看網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)視頻，還要與培訓(xùn)講師、其他學(xué)員進(jìn)行研討交流，一般都會(huì)納入評(píng)定是否合格的任務(wù)指標(biāo)當(dāng)中。實(shí)際上，通過深入研討交流，教師可以將自己置身于網(wǎng)絡(luò)社區(qū)當(dāng)中，分享心得體會(huì)、互通有無，可以集合智慧解決教學(xué)難題，可以獲取新的資訊，可以得到一對(duì)一的啟發(fā)幫助。作為一個(gè)研修平臺(tái)，這是一個(gè)非常重要的功能組成，也為平臺(tái)教學(xué)資源得到充分利用創(chuàng)造條件[6]。另外，通過研討交流，教師可以廣交朋友，充實(shí)人際關(guān)系，提升網(wǎng)絡(luò)研修的獲得感、歸屬感、充實(shí)感和趣味感。這些都可以通過研修平臺(tái)的論壇發(fā)帖、點(diǎn)贊、評(píng)價(jià)、互相關(guān)注等功能實(shí)現(xiàn)。然而，在實(shí)際應(yīng)用上，這些功能利用率較低，基本上都是為了完成研修任務(wù)的形式化行為。

3.學(xué)習(xí)資源利用率低

網(wǎng)絡(luò)研修一般會(huì)配套共享大量的學(xué)習(xí)資源，包括PPT、政策解析、案例分析、影音文件、習(xí)題等。但正是由于投入時(shí)間精力不夠和研討交流形式化的原因，導(dǎo)致這些資源利用率低。在信息爆炸的時(shí)代，人們獲取信息變得更為容易，因此對(duì)于信息化資源的珍視度降低，這些學(xué)習(xí)資源常常成為擺設(shè)。很多教師自始至終未下載和瀏覽，更不用談消化吸收和應(yīng)用。另外，學(xué)習(xí)資源的質(zhì)量不高、良莠不齊也是其中一個(gè)重要原因?？偠灾瑢W(xué)習(xí)資源利用率低進(jìn)一步制約了網(wǎng)絡(luò)研修的現(xiàn)實(shí)價(jià)值，消解了教師網(wǎng)絡(luò)研修的實(shí)際效能[6]。

(三)教師獲取研修資源的實(shí)用性不強(qiáng)

縱觀目前我省農(nóng)村中小學(xué)教師所經(jīng)常使用的網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)，學(xué)習(xí)資源質(zhì)量和實(shí)用性缺乏的問題非常普遍。通過實(shí)際考察和調(diào)研分析，教師參與網(wǎng)絡(luò)研修時(shí)所獲取的學(xué)習(xí)資源存在以下具體問題：

1.資源內(nèi)容不優(yōu)質(zhì)，分享機(jī)制不健全

信息化時(shí)代下，教師無論是分享還是獲取網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源都非常容易，這就導(dǎo)致這些資源良莠不齊，簡(jiǎn)單重復(fù)情況一再出現(xiàn)?？梢韵胍?，如果教師獲取的資源是陳舊劣質(zhì)的，也就無法在此基礎(chǔ)上有提煉和創(chuàng)新，從而生成更為優(yōu)質(zhì)的資源。在現(xiàn)今的資源分享與評(píng)審機(jī)制下，教師分享資源無論是優(yōu)是劣，所獲得的回報(bào)幾乎是一樣的，這就形成了劣幣驅(qū)逐良幣的效應(yīng)，也就是說，教師大可以不必耗費(fèi)太多精力和才華，即可制作和分享內(nèi)容質(zhì)量不高的學(xué)習(xí)資源，必然導(dǎo)致愿意花時(shí)間精力制作高質(zhì)量資源的教師越來越少，形成一個(gè)惡性循環(huán)。結(jié)果是，網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)上將充斥大量劣質(zhì)資源，教師獲取和篩選優(yōu)質(zhì)資源越來越困難，而部分優(yōu)質(zhì)資源也將被埋沒，得不到有效利用[7]。

2.資源形式僵化，不能與時(shí)俱進(jìn)

傳統(tǒng)學(xué)習(xí)資源的形式主要是教案、課件和教學(xué)視頻等，其優(yōu)點(diǎn)是完整、成體系、展示全面，缺點(diǎn)是學(xué)習(xí)時(shí)間較長，針對(duì)性不佳，時(shí)效性不強(qiáng)。眾所周知，當(dāng)今這個(gè)信息爆炸的時(shí)代，教師很難抽出專門的整天或者數(shù)個(gè)小時(shí)時(shí)間來觀摩一套完整的教學(xué)視頻，或者研修一個(gè)完整的課程教案。互聯(lián)網(wǎng)+的一個(gè)顯著特征就是信息碎片化，教師一般只能充分利用碎片化的時(shí)間來進(jìn)行研修，而傳統(tǒng)學(xué)習(xí)資源無法滿足這個(gè)需求。同時(shí)，正是由于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)資源的展現(xiàn)形式缺乏靈活性和便利性，所以其更新速度較為緩慢，不能與時(shí)俱進(jìn)，缺乏時(shí)代感和現(xiàn)實(shí)感，其內(nèi)容往往數(shù)年都沒有變化，這也進(jìn)一步削弱了教師網(wǎng)絡(luò)研修的有效性。

3.資源理念僵化，理論脫離實(shí)際

調(diào)查顯示，很多農(nóng)村中小學(xué)教師在參加網(wǎng)絡(luò)研修時(shí)非常注重立即可用性，也就是說，他們希望自己參加網(wǎng)絡(luò)研修的收獲能夠馬上轉(zhuǎn)化到自己實(shí)際的教學(xué)過程中去。但是，目前很多網(wǎng)絡(luò)研修資源還比較呆板僵化，仍然是按照過去陳舊的思路來制作設(shè)計(jì)，理論化的和形而上的理念充斥各處，擺脫不了唱高調(diào)、說教式和理想化的套路。于是，網(wǎng)絡(luò)研修與實(shí)際情況脫節(jié)，教師獲得感缺失，教師無法將所學(xué)所得運(yùn)用于工作實(shí)踐當(dāng)中，網(wǎng)絡(luò)研修淪為一種鍍金、形式主義和完成任務(wù)的手段[8]。

4.資源定位籠統(tǒng)，針對(duì)性不夠強(qiáng)

由于學(xué)情不同，農(nóng)村和城市的中小學(xué)教師對(duì)于網(wǎng)絡(luò)研修的需求和期待是不一樣的，同時(shí)省內(nèi)和省外教師的需求和期待也是不一樣的。但是從目前情況看，這種有明顯針對(duì)性和方向性的平臺(tái)資源非常少，大多都籠統(tǒng)抽象，教師無法獲得對(duì)本學(xué)科本課程的實(shí)際指導(dǎo)。而教師在平臺(tái)上交流溝通的內(nèi)容也缺乏研討性和學(xué)術(shù)性，基本上都是以研修評(píng)價(jià)為主，互動(dòng)過程中無法形成智力聚變效應(yīng)[9]。

(四)教師參加網(wǎng)絡(luò)研修的平臺(tái)管理與評(píng)價(jià)機(jī)制不完善

1.網(wǎng)絡(luò)研修任務(wù)簡(jiǎn)單，可輕易完成

現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)研修項(xiàng)目的考核往往采取學(xué)時(shí)考核制，教師只需要在線觀看完培訓(xùn)視頻，再輔以一些簡(jiǎn)單的互動(dòng)交流次數(shù)、學(xué)習(xí)心得提交等任務(wù)就可以結(jié)業(yè)，這些任務(wù)都非常簡(jiǎn)單，考評(píng)指標(biāo)非常形式化，教師都可以輕易完成，無法對(duì)教師現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)效果和收獲進(jìn)行量化考評(píng)。且我省對(duì)中小學(xué)教師繼續(xù)教育的要求僅為5年360學(xué)時(shí)，教師以完成任務(wù)的心態(tài)參與研修，使得整個(gè)培訓(xùn)性質(zhì)發(fā)生改變。

2.教師完成網(wǎng)絡(luò)研修后的結(jié)業(yè)證書用途有限

在目前的機(jī)制下，教師完成某繼續(xù)教育項(xiàng)目的網(wǎng)絡(luò)研修后所取得的結(jié)業(yè)證書，除了用于證明完成了繼續(xù)教育學(xué)時(shí)外，并沒有其他功用，尤其是對(duì)教育資質(zhì)、參與項(xiàng)目資格和個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展方面幾乎沒有幫助，這在一定程度上限制了教師參與網(wǎng)絡(luò)研修和主動(dòng)通過網(wǎng)絡(luò)研修獲得成長的積極性。

3.網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)良莠不齊，操作界面不友好

目前全國性和地方性的面向中小學(xué)教師的網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)非常多，監(jiān)督審查機(jī)制不完善，使得教師無所適從，難以選擇。同時(shí)，很多平臺(tái)界面不友好，操作繁復(fù)，尤其對(duì)于一些老教師來說，由于對(duì)新事物接受速度慢，其培訓(xùn)過程的操作不清楚、不方便。由于收費(fèi)高低不同，給教師增加了比較大的經(jīng)濟(jì)壓力。

三、湖南省農(nóng)村中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)的設(shè)計(jì)思路

(一)充實(shí)學(xué)習(xí)資源，豐富研修形式

1.充實(shí)資源，提煉精華

湖南省農(nóng)村中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)的設(shè)計(jì)應(yīng)首重資源。要多方汲取本地區(qū)的優(yōu)質(zhì)、實(shí)用、有特色的學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行提煉和篩選，獲取智慧精華，要分別設(shè)立面向各地區(qū)、各學(xué)科、各年級(jí)的教師網(wǎng)絡(luò)資源庫，使其迎合不同類型的學(xué)習(xí)需求。當(dāng)今的網(wǎng)絡(luò)充斥著良莠不齊的各種資源，如何去蕪存菁、去偽存真？這需要平臺(tái)管理方加強(qiáng)資源管理力度，不僅要對(duì)現(xiàn)有資源進(jìn)行重新審查、篩選、分類，還要拓寬資源獲取渠道，要建立激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)優(yōu)秀教師分享優(yōu)質(zhì)資源，并通過網(wǎng)絡(luò)交互的形式進(jìn)行發(fā)布?？梢越梃b江西、湖北等省的教育資源網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的專題資源分類發(fā)布形式，這都需要專業(yè)人員進(jìn)行審核把關(guān)才能得以實(shí)現(xiàn)[10]。

2.政治引領(lǐng)，推陳出新

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源也是一種思想導(dǎo)向工具，要充分發(fā)揮其政治引領(lǐng)作用。要根據(jù)時(shí)事政治的風(fēng)向標(biāo)及時(shí)推陳出新，讓資源時(shí)刻契合時(shí)代的發(fā)展。無論是電子教案、教學(xué)課件、課程視頻，還是一些專家學(xué)者、優(yōu)秀教師的文章評(píng)論、智慧結(jié)晶，都需要不斷更新完善。湖南省中小學(xué)教師發(fā)展服務(wù)平臺(tái)曾多次發(fā)布征集公告，號(hào)召廣大優(yōu)秀教師和專家學(xué)者積極提交優(yōu)秀教育教學(xué)資源，并根據(jù)審查評(píng)比的結(jié)果給與一定的獎(jiǎng)勵(lì)和獎(jiǎng)金，這也明顯激發(fā)了大家貢獻(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的積極性。湖南人事人才網(wǎng)近年來多次邀請(qǐng)一線教師和教育專家定期授課，這也使得學(xué)習(xí)資源時(shí)刻保持先進(jìn)性，非常值得提倡和鼓勵(lì)。

3.豐富種類，化整為零

信息化時(shí)代，人們的時(shí)間趨于碎片化，獲取知識(shí)的方式發(fā)生了很大改變。網(wǎng)絡(luò)研修要順應(yīng)這種時(shí)代要求，打破原來的資源體系，將資源化整為零，讓教師可以隨時(shí)利用碎片化的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。這主要可以通過以下幾個(gè)方式實(shí)現(xiàn)：其一，視頻要碎片化。將原來的長視頻化為短視頻或者微視頻，如完整的一節(jié)授課視頻，可以根據(jù)知識(shí)點(diǎn)和技術(shù)點(diǎn)剪輯為短小精悍的小視頻，將整節(jié)課分段處理，學(xué)習(xí)者每次只需要利用幾分鐘甚至幾十秒鐘就可以學(xué)習(xí)一兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于部分不感興趣或者對(duì)自身幫助意義不大的小視頻甚至可以跳過學(xué)習(xí)；其二，錄制微課。運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂等全新教學(xué)理念，專門錄制微課視頻，對(duì)接移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)精準(zhǔn)度和關(guān)注度將明顯提升；其三，圖文資源碎片化。短教案、電子書、思維導(dǎo)圖，甚至是AR、VR技術(shù)合理運(yùn)用，分批次展示到學(xué)習(xí)者的移動(dòng)終端，將大大便利于教師的隨時(shí)、隨地、隨意學(xué)習(xí)。

4.創(chuàng)新理念，豐富形式

網(wǎng)絡(luò)研修本身就是一種新型的教育模式，在運(yùn)用時(shí)應(yīng)該不斷創(chuàng)新教育教學(xué)理念，多元化教育教學(xué)形式。各種新型的教育模式如“案例式教學(xué)”“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)”“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)”“真實(shí)/模擬場(chǎng)景式教學(xué)”“O2O教學(xué)”“研討互動(dòng)式教學(xué)”等都可以加以融會(huì)貫通，有機(jī)整合。如案例式教學(xué)，就是結(jié)合真實(shí)的教學(xué)案例，對(duì)新型授課技巧、方法進(jìn)行印證和展示，讓學(xué)習(xí)者更為方便的理解和接受。再如項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)，就是以實(shí)際項(xiàng)目為引導(dǎo)，充分考慮學(xué)習(xí)者現(xiàn)實(shí)需求而采取的解決實(shí)際問題的教學(xué)方式?？梢越梃b武漢淘師灣研修網(wǎng)，諸如“中小學(xué)創(chuàng)客教育課堂”“影視英語素材應(yīng)用專題培訓(xùn)”“打造中國特色的翻轉(zhuǎn)課堂”等項(xiàng)目，其項(xiàng)目現(xiàn)實(shí)性強(qiáng)，切合教師真實(shí)需求，且內(nèi)容新穎富有特色，對(duì)學(xué)習(xí)者有著非常強(qiáng)的吸引力和實(shí)用性。還有研討互動(dòng)式教學(xué)，就是淡化授課者的主體地位，以教師學(xué)員為主體，通過有目標(biāo)、有主題的集體研討，碰撞出智慧的火花，自發(fā)形成有價(jià)值的學(xué)習(xí)成果為大家所接受。另外，O2O教學(xué)，即線上+線下的教學(xué)，也能夠使網(wǎng)絡(luò)研修更為立體化和生動(dòng)化，一般來說就是線上授課+線下觀摩，讓學(xué)習(xí)者獲得感更大，對(duì)學(xué)習(xí)成果印象更為深刻。

(二)以學(xué)員為主體，拓展服務(wù)維度

作為我省專門面向農(nóng)村中小學(xué)教師的繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)，平臺(tái)管理方要進(jìn)一步開拓思維，深入了解教師網(wǎng)絡(luò)研修的個(gè)性化需求，以學(xué)員為主體，不斷拓寬培訓(xùn)服務(wù)的維度，以促進(jìn)教師在受訓(xùn)時(shí)參與研修的深度交互。具體來說，可以從以下幾個(gè)方面入手：

1.搭建培訓(xùn)項(xiàng)目自選平臺(tái)

受訓(xùn)教師的層次不同、學(xué)科不同、興趣不同、業(yè)余時(shí)間不同，決定了對(duì)不同培訓(xùn)項(xiàng)目有不同的需求和興趣，他們非常需要一個(gè)可以自由選擇培訓(xùn)項(xiàng)目的平臺(tái)，讓他們的培訓(xùn)更為靈活有益，滿足期望。因此，研修平臺(tái)要搭建一個(gè)自選平臺(tái)，將不同主題、不同時(shí)長、不同形式的培訓(xùn)項(xiàng)目分類陳列，供受訓(xùn)教師自主選擇。例如武漢人事人才培訓(xùn)網(wǎng)，他們將教師每年必修的20學(xué)時(shí)培訓(xùn)項(xiàng)目和選修的70學(xué)時(shí)培訓(xùn)項(xiàng)目分別展示，必修項(xiàng)目可36選1，選修項(xiàng)目可在29項(xiàng)中自由選擇，這就極大拓展了教師參與網(wǎng)絡(luò)研修的自主性。

2.構(gòu)建學(xué)習(xí)資源兌換平臺(tái)

針對(duì)學(xué)習(xí)資源良莠不齊的情況，平臺(tái)管理方可在充分篩選和確定優(yōu)質(zhì)資源的基礎(chǔ)上，將學(xué)習(xí)資源進(jìn)行分級(jí)展示，并構(gòu)建學(xué)習(xí)資源兌換平臺(tái)，將不同等級(jí)的學(xué)習(xí)資源賦予不同的積分價(jià)值，供教師進(jìn)行自主兌換。而兌換所需積分則來自于教師在參與研修過程中的學(xué)習(xí)活動(dòng)、完成任務(wù)、資源共享和交流研討等。這種積分兌換模式一旦運(yùn)行起來，可以形成一個(gè)良性循環(huán)，教師為了獲取更優(yōu)質(zhì)的資源，會(huì)通過積極參與研修活動(dòng)主動(dòng)賺取積分，而為了賺取積分，他們又會(huì)努力制作出可以標(biāo)注更高積分價(jià)值的優(yōu)質(zhì)資源，供別人兌換，如此對(duì)于供需雙方都有著非常好的激勵(lì)作用，也使得平臺(tái)資源進(jìn)一步得到優(yōu)化，整體質(zhì)量提升。目前，武漢教育資源公共服務(wù)平臺(tái)引入了積分兌換機(jī)制，但積分用途是兌換數(shù)碼產(chǎn)品而非學(xué)習(xí)資源，且兌換要求高、難度大，對(duì)教師幾乎沒有激勵(lì)作用。

3.鼓勵(lì)教師自建個(gè)人學(xué)習(xí)空間

除了構(gòu)建公共平臺(tái)外，教師個(gè)人學(xué)習(xí)空間建設(shè)也是共享資源的一個(gè)有效方式。湖南省內(nèi)的農(nóng)村中小學(xué)教師群體中的優(yōu)秀教師、名師們自己擁有大量?jī)?yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，完全可以通過自建的個(gè)人學(xué)習(xí)空間進(jìn)行發(fā)布和分享。首先，組織大量教師的個(gè)人學(xué)習(xí)空間群，可以營造出一個(gè)良好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)，形成研討互動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍；其次，優(yōu)秀教師也可以通過個(gè)人學(xué)習(xí)空間的外宣效應(yīng)，提升自己的知名度和影響力，為個(gè)人發(fā)展添磚加瓦；再次，個(gè)人學(xué)習(xí)空間的集群效應(yīng)，不僅構(gòu)建出健康實(shí)用的網(wǎng)絡(luò)生態(tài)，還可提升研修平臺(tái)的品牌效應(yīng)，形成平臺(tái)發(fā)展的軟實(shí)力。

4.完善信息發(fā)布的個(gè)性化推送機(jī)制

信息化時(shí)代，大數(shù)據(jù)的使用是一種潮流和趨勢(shì)。作為網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)而言，要充分利用大數(shù)據(jù)的長處，建立個(gè)性化信息發(fā)布推送機(jī)制。平臺(tái)通過收集不同學(xué)員的性別、年齡、學(xué)科、層次、地區(qū)、參與培訓(xùn)情況、興趣愛好、信息瀏覽記錄等信息，并通過后臺(tái)算法的優(yōu)化，確定學(xué)員的繼續(xù)教育的需求痛點(diǎn)和關(guān)注點(diǎn)，將適合他們的最新資源和信息進(jìn)行及時(shí)推送，并及時(shí)更新大數(shù)據(jù)反饋情況，以此形成個(gè)性化的信息發(fā)布體系，使研修平臺(tái)時(shí)刻切合教師的需求，贏得他們的使用粘性。對(duì)于教師而言，個(gè)性化的信息推送機(jī)制，可以省去他們?cè)诜倍嗟臄?shù)據(jù)中心搜尋、篩選自身所需資源的時(shí)間，便利了教師的使用。

5.線上線下相結(jié)合，促進(jìn)成員之間的交流互動(dòng)

教師網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)的理論學(xué)習(xí)應(yīng)該與線下教學(xué)實(shí)際相結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)員之間的交流互動(dòng)，提高網(wǎng)絡(luò)研修效率。教師專業(yè)發(fā)展是教師的終身事業(yè)，教師網(wǎng)絡(luò)研修也應(yīng)形成常態(tài)化，而不是呈現(xiàn)階段性或者與教學(xué)實(shí)際相脫離，改善這些的其中一個(gè)方法就是線上線下活動(dòng)相結(jié)合。這里的活動(dòng)不僅指教師的學(xué)習(xí)，也包括學(xué)員之間的交流互動(dòng)，都可以從網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)延伸到教師的生活工作中，通過研修平臺(tái)的移動(dòng)客戶端或者建立已有社交軟件的群組，如QQ群、微信群等，學(xué)員教師之間可以隨時(shí)互動(dòng)，交流自己教學(xué)的心得體會(huì)，或者單純的認(rèn)識(shí)聯(lián)絡(luò)，都可以提升教師對(duì)學(xué)習(xí)共同體的歸屬感，從而提高網(wǎng)絡(luò)研修效率。

(三)優(yōu)化過程管理，完善評(píng)價(jià)機(jī)制

1.爭(zhēng)取相關(guān)部門的政策支持

提升湖南省中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)研修的服務(wù)效能，必須要爭(zhēng)取教育單位的政策支持。首先，要進(jìn)一步加強(qiáng)社會(huì)和學(xué)校的重視程度，將網(wǎng)絡(luò)研修納入教師年度考核的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系當(dāng)中，推進(jìn)教師網(wǎng)絡(luò)研修的常態(tài)化和普遍化；其次，要為教師參與網(wǎng)絡(luò)研修提供激勵(lì)和支持，尤其是在時(shí)間和費(fèi)用方面，要為教師參與網(wǎng)絡(luò)研修留下充足的空閑時(shí)間，如在寒暑假專門固定一個(gè)月的繼續(xù)教育時(shí)間，并通過精神、物質(zhì)激勵(lì)，鼓勵(lì)教師參與其中，按質(zhì)按量完成研修任務(wù)的教師將獲得一定的獎(jiǎng)勵(lì)和補(bǔ)貼，并且在年度考評(píng)、職稱評(píng)審、職位晉升和項(xiàng)目分配上給予優(yōu)先考慮。

2.優(yōu)化研修過程的行為管理

教師參加網(wǎng)絡(luò)研修過程中的行為痕跡，包括個(gè)人信息修改情況、瀏覽情況、發(fā)言互動(dòng)情況、答題情況、發(fā)表資源情況等，既是證明教師學(xué)習(xí)真實(shí)性的一個(gè)重要支撐證據(jù)，也可以作為大數(shù)據(jù)對(duì)教師的研修需求、研修偏好進(jìn)行測(cè)算。同時(shí)，還可以有效地讓教師把握自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，回顧自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和學(xué)習(xí)成果，隨時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，盡可能的追求投入產(chǎn)出比最高的學(xué)習(xí)效果。

3.數(shù)據(jù)互通，學(xué)分互認(rèn)

目前省內(nèi)外研修平臺(tái)眾多，但都處于各自為政，甚至是相互競(jìng)爭(zhēng)的狀態(tài)，這就不利于教師研修的連貫性和系統(tǒng)性。因此，我們急需創(chuàng)立一個(gè)全新的研修平臺(tái)，在多方聯(lián)絡(luò)，形成合作機(jī)制的前提下，將各平臺(tái)上教師的研修數(shù)據(jù)貫通起來，形成共享模式，由此生成一個(gè)龐大的網(wǎng)絡(luò)研修社群，教師只要在其中一個(gè)平臺(tái)有研修記錄和學(xué)分，其他平臺(tái)都予以展示和互認(rèn)，教師的歸屬感和粘性將會(huì)大大增加。

4.完善評(píng)價(jià)機(jī)制

要進(jìn)一步完善評(píng)價(jià)體系，拓展評(píng)價(jià)維度。不僅包含教師觀看學(xué)習(xí)視頻的個(gè)數(shù)和答題情況，還要包括在線時(shí)長、互動(dòng)情況、上傳下載和瀏覽資源情況、成果分享情況、研討展示情況等。另外，要進(jìn)一步擴(kuò)大評(píng)價(jià)的時(shí)間段，將教師在一段相對(duì)較長時(shí)間的平臺(tái)登錄和活動(dòng)頻次、教師的成長進(jìn)步情況，乃至于專家評(píng)價(jià)、學(xué)院互評(píng)、教師自評(píng)等都納入到評(píng)價(jià)體系當(dāng)中。

(四)運(yùn)用前沿科技，打破體系壁壘

信息化時(shí)代，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)+、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、AI技術(shù)、VR技術(shù)、AR技術(shù)已成為必然趨勢(shì)和發(fā)展利器。而我省中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)的建設(shè)，更應(yīng)該重視這些前沿科技的充分運(yùn)用，為平臺(tái)的發(fā)展創(chuàng)造更好的條件。

1.充分運(yùn)用前沿科技，打造新型研修平臺(tái)

第一，切合移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)+趨勢(shì)，將研修平臺(tái)移植到移動(dòng)終端上，通過APP、微信小程序、微信公眾號(hào)等形式，延展教師參與網(wǎng)絡(luò)研修的方式；第二，通過運(yùn)用大數(shù)據(jù)云計(jì)算科技，提升研修項(xiàng)目的針對(duì)性和個(gè)性化，切合教師對(duì)繼續(xù)教育的不同需求；第三，運(yùn)用AI技術(shù)，無論是在操作層面還是內(nèi)容層面，提升平臺(tái)人工智能水平。如在操作層面，支持語音、手勢(shì)、動(dòng)作習(xí)慣的智能化操作，在內(nèi)容層面，通過定制個(gè)性化的智能化研修助手，幫助學(xué)習(xí)者分類整理資源、提煉有用信息記錄、協(xié)助時(shí)間管理、安排學(xué)習(xí)進(jìn)度；第四，運(yùn)用VR、AR技術(shù)，使研修過程進(jìn)一步場(chǎng)景化、生動(dòng)化，增加研修的現(xiàn)實(shí)感和參與感。

2.美化平臺(tái)界面，優(yōu)化操作性能

在平臺(tái)界面設(shè)計(jì)上，可以更為個(gè)性化和靈動(dòng)化，避免過于嚴(yán)肅死板。要讓研修學(xué)員產(chǎn)生親切感而非距離感。可以在平臺(tái)布局、色彩運(yùn)用、模塊設(shè)置以及圖片、音頻、視頻的構(gòu)架方面多學(xué)習(xí)市場(chǎng)化平臺(tái)的做法，以理解學(xué)員、吸引學(xué)員、服務(wù)學(xué)員為理念，創(chuàng)造一個(gè)更為優(yōu)美的研修軟環(huán)境。另外，要進(jìn)一步優(yōu)化平臺(tái)的操作性能，提升相應(yīng)速度，使操作界面更為友好方便，以此讓研修教師對(duì)平臺(tái)產(chǎn)生欣賞感和信任感。

3.打破體系壁壘，促成與社會(huì)平臺(tái)接軌

在未來，教師研修平臺(tái)應(yīng)不僅是教師參與繼續(xù)教育的主場(chǎng)地，還應(yīng)成為教師網(wǎng)絡(luò)社交和休閑娛樂的新場(chǎng)地。因此，我省農(nóng)村中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)的建設(shè)，要進(jìn)一步開放理念，勇于打破自身壁壘，以包容合作的心態(tài)，促成平臺(tái)與社會(huì)平臺(tái)如微信、QQ、微博、抖音、騰訊會(huì)議、喜馬拉雅聽書、愛奇藝、網(wǎng)易云音樂等接軌和嵌入，讓平臺(tái)真正成為滿足教師全方位、立體化需求的多功能社區(qū)，為平臺(tái)的發(fā)展引入更為充沛的活力和動(dòng)力。