何 俊

(湖南城市學(xué)院國際教育學(xué)院，湖南益陽 413000)

“第二課堂”一般指在一課堂教學(xué)計(jì)劃外的，結(jié)合國家、地方及高校自身的辦學(xué)需要，以提升學(xué)生綜合素質(zhì)和面向未來的全面能力為宗旨的形式靈活、內(nèi)容多樣、覆蓋全面的各類校內(nèi)外活動(dòng)[1]。第二課堂不僅是國家培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的重要途徑，也是應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)的客觀要求。中共中央、國務(wù)院頒布的《中長期青年發(fā)展規(guī)劃(2016—2025年)》中明確提出要科學(xué)設(shè)計(jì)開展實(shí)踐育人活動(dòng)，通過探索實(shí)施高校共青團(tuán)“第二課堂成績單”制度等途徑，幫助學(xué)生開闊視野、了解社會(huì)、提升綜合素質(zhì)。

在國外的研究中大多數(shù)學(xué)者強(qiáng)調(diào)課外活動(dòng)的重要性。通過對(duì)于美國不同年代教育學(xué)文獻(xiàn)的分析,如Thwing, Charles[2]，Stewart.W.[3],Cuevas,Geovanni and Kralovec,Etta[4]，可以發(fā)現(xiàn)美國大學(xué)生教育的重要主題之一就是探討大學(xué)生課外活動(dòng)與自身課業(yè)的關(guān)系及找準(zhǔn)課外活動(dòng)與課堂教學(xué)之間的平衡點(diǎn)，這和我國第二課堂的開展有類似之處。外語界對(duì)第二課堂也持續(xù)關(guān)注著，關(guān)于英語專業(yè)第二課堂的重要性，王紹欽指出第二課堂活動(dòng)是以尊重學(xué)生主體和主動(dòng)精神,注重開發(fā)學(xué)生的智慧潛能,重視形成學(xué)生的健全個(gè)性為根本特征的大學(xué)教育不可或缺的教學(xué)環(huán)節(jié)[5]。高等院校外語專業(yè)教育必須重視第二課堂活動(dòng)的開展。黃源深提出英語學(xué)習(xí)的功夫主要在課外，課外是課堂的延伸,對(duì)于語言學(xué)習(xí)來說,是更重要的課堂[6]。許卓藝、韓銀燕提出第二課堂活動(dòng)可以彌補(bǔ)第一課堂對(duì)實(shí)際應(yīng)用能力的不足[7]。隨著英語教育的普及和社會(huì)對(duì)英語復(fù)合型人才的需求，英語專業(yè)人才迫切需要提高自身的核心競爭力，除了在第一課堂中獲得必備的專業(yè)素養(yǎng)，還應(yīng)充分利用第二課堂提升自身競爭能力、交際能力和創(chuàng)新能力等，全面提升國際視野和綜合素質(zhì)。

一、英語專業(yè)第二課堂的具體路徑探索

英語專業(yè)第二課堂是與英語課堂教學(xué)密切相關(guān)的課外英語活動(dòng)，具有比課堂教學(xué)更靈活的形式和更豐富多彩的內(nèi)容，能提升學(xué)生的觀察力和思辨力，并鍛煉他們的相互協(xié)作和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。第二課堂的構(gòu)建作為課外教學(xué)最主要的途徑之一，其內(nèi)涵和平臺(tái)很多，且在不斷豐富和發(fā)展中。依據(jù)第二課堂的特征和目的可以將其活動(dòng)路徑歸納為如下幾類：

(一)競賽型第二課堂

競賽型課堂根據(jù)等級(jí)可以分成院系級(jí)、校級(jí)、省級(jí)、國家級(jí)，針對(duì)英語專業(yè)聽、說、讀、寫、譯等專業(yè)技能的提升組織開展。學(xué)生自行或院系組織全員參與各個(gè)級(jí)別的賽事，既是對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)的考察，也能讓學(xué)生了解到自身差距。如針對(duì)口語提升開展的英語背誦比賽、英語朗讀大賽、英語配音大賽，針對(duì)口語和思辯能力的有英文演講比賽、英文辯論賽等。總體目的是針對(duì)某種技能，提升專業(yè)素養(yǎng)，推動(dòng)學(xué)科競賽的專業(yè)化發(fā)展。

為激發(fā)廣大大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量提升，目前已經(jīng)開展多屆并參與人員眾多的有全國大學(xué)生英語競賽、全國英語演講、寫作、閱讀大賽，針對(duì)師范技能的師范生教學(xué)技能大賽，針對(duì)翻譯技能的各類專題大賽，如韓素音全國翻譯大賽、全國科技翻譯大賽、全國法律翻譯大賽、全國商務(wù)翻譯大賽。針對(duì)商務(wù)英語技能的全國商務(wù)英語實(shí)踐大賽，全國高校商務(wù)英語知識(shí)競賽等。這些競賽由協(xié)會(huì)、高?；虺霭嫔缰鬓k，項(xiàng)目種類繁多。競賽活動(dòng)的開展既可以全面展示各高校大學(xué)英語教學(xué)水平和教學(xué)改革的成果，又有助于學(xué)生夯實(shí)和擴(kuò)展英語基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，全面提高大學(xué)生綜合運(yùn)用英語的能力。在第二課堂活動(dòng)中學(xué)生通過總結(jié)梳理對(duì)知識(shí)與技能的獲得情況，了解自己現(xiàn)有的能力和學(xué)習(xí)目標(biāo)間的差距，從而在第一課堂中更主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

(二)科研型第二課堂

學(xué)術(shù)水平的高低不僅關(guān)系到學(xué)生個(gè)人的發(fā)展，也關(guān)系到一個(gè)國家在世界科技競爭中的地位，科研型第二課堂主要以學(xué)生興趣為導(dǎo)向，其形式也越來越多樣化。老師可以把自己的科研課題分成更細(xì)的研究點(diǎn)，讓學(xué)生參與研究過程，逐步了解前期研究、科研動(dòng)態(tài)、科研意義等部分。有科研興趣的學(xué)生可以在指導(dǎo)老師的指引下參與到專題的學(xué)術(shù)講座中，通過論文撰寫、論文宣講等形式初步開展科研。也可以通過申報(bào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，發(fā)揮英語專業(yè)優(yōu)勢(shì)與其他特色專業(yè)學(xué)生共同進(jìn)行科研實(shí)踐活動(dòng)，打破學(xué)科界限。科研型第二課堂能引導(dǎo)學(xué)生探索學(xué)習(xí)的規(guī)律和特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，同時(shí)有助于第一課堂的內(nèi)容理解和深化應(yīng)用，還能為學(xué)生提供更寬廣的跨學(xué)科視野，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力、團(tuán)隊(duì)合作能力。

(三)社會(huì)型第二課堂

第二課堂把學(xué)校內(nèi)外的各種社會(huì)資源優(yōu)化整合，是對(duì)課堂理論的有效補(bǔ)充及驗(yàn)證，實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)的飛躍[8]。“產(chǎn)教結(jié)合、校企合作”模式既能發(fā)揮學(xué)校和企業(yè)的各自優(yōu)勢(shì)，又能共同培養(yǎng)社會(huì)與市場需要的人才，實(shí)現(xiàn)高校與企業(yè)的雙贏。如建立企業(yè)與學(xué)校之間的翻譯實(shí)訓(xùn)基地，可實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源互用、有效地填補(bǔ)教學(xué)理論的空白，服務(wù)于城市發(fā)展建設(shè)。還可把把企業(yè)的相關(guān)培訓(xùn)課程引入第二課堂，結(jié)合社會(huì)發(fā)展需求與企業(yè)用人需求特點(diǎn)來培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。根據(jù)高校所處的地域進(jìn)行一些特色性人才定位培養(yǎng)，如外宣展覽活動(dòng)、國際性活動(dòng)，該第二課堂可以指導(dǎo)學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃，有利于學(xué)生提早了解職業(yè)特征與自身的發(fā)展需求。在服務(wù)城市、產(chǎn)城融合的大背景下，充分考慮語言技能培訓(xùn)和素質(zhì)拓展活動(dòng)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，通過校企融合能有效銜接英語專業(yè)第一課堂與第二課堂、英語專業(yè)與其他學(xué)科之間的關(guān)系，并通過理論與實(shí)踐、學(xué)校與社會(huì)間的相互支持推進(jìn)良性互動(dòng)。

二、 英語專業(yè)第二課堂開展的制約因素分析

第二課堂是課堂教學(xué)以外的，在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的有目的、有計(jì)劃、有組織的活動(dòng)，是為鞏固學(xué)生課堂教學(xué)的理論知識(shí)，提高專業(yè)技能和綜合素養(yǎng)而開設(shè)的與學(xué)生本專業(yè)相關(guān)的一系列活動(dòng)課程。雖然師生方對(duì)于第二課堂的用途都十分認(rèn)可，但第二課堂在實(shí)際的開展中一定程度上受到了主觀觀念和客觀條件的制約。

(一)師生參與度不夠

一方面由于學(xué)生課業(yè)任務(wù)繁重，空閑時(shí)間受限，學(xué)生會(huì)覺得第二課堂占用了時(shí)間、精力，且獲獎(jiǎng)的比例也有限，尤其高年級(jí)同學(xué)會(huì)把時(shí)間用于備考、升學(xué)，所以學(xué)生有時(shí)候是嘗試性參與，不會(huì)做過多的賽前準(zhǔn)備，因此通過競賽來提高專業(yè)技能的目的也就大打折扣。另一方面，學(xué)院和授課教師的引導(dǎo)也會(huì)影響學(xué)生的重視程度，如果院系只針對(duì)某些傳統(tǒng)賽事做選拔和培訓(xùn)，學(xué)生也就會(huì)相應(yīng)忽略其他賽事。

另一方面，由于指導(dǎo)老師本身已有授課、科研和公務(wù)等繁瑣的工作，所以再參與指導(dǎo)的競賽項(xiàng)目也十分有限，這也導(dǎo)致學(xué)生參與度不夠，受益人數(shù)有限。而且在準(zhǔn)備全國性和省級(jí)賽事中，會(huì)讓能力已經(jīng)很出色的少數(shù)學(xué)生參與培訓(xùn)和競賽，這也會(huì)讓基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生望而卻步，主觀上不愿意自我挑戰(zhàn)和參與。以科研型第二課堂的開展程序、進(jìn)度、結(jié)果和評(píng)價(jià)很大程度上依賴指導(dǎo)老師的投入，且科研項(xiàng)目的開展持續(xù)時(shí)間較長，需要團(tuán)隊(duì)長期合作才能順利地開展并取得一定的成效，參與者們需要克服時(shí)間不足和精力有限等困難，同時(shí)自學(xué)任務(wù)比較繁重，經(jīng)過選拔后的參與人數(shù)也十分有限。

(二)開展目的不明確

在評(píng)判是否引入某類第二課堂活動(dòng)時(shí)院系往往是以該活動(dòng)舉辦單位是否為學(xué)校認(rèn)可、是否在學(xué)校獎(jiǎng)勵(lì)體系內(nèi)為標(biāo)準(zhǔn)，而作為參與主體的學(xué)生則是依據(jù)老師的挑選和推薦來決定，具有從眾性，不利于地方院校應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

第二課堂的開展不能是全國統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，需要根據(jù)對(duì)人才培養(yǎng)的定位來擬定合適的項(xiàng)目，發(fā)掘特色性項(xiàng)目。第二課堂具體活動(dòng)的開展需要與校情、國情緊密結(jié)合，英語專業(yè)學(xué)生的第二課堂可根據(jù)學(xué)校的特色或區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求進(jìn)行活動(dòng)開展，避免造成人才同質(zhì)化。如具有城市特色的英語專業(yè)第二課堂可以結(jié)合與城市發(fā)展有關(guān)的英語活動(dòng)開展第二課堂，如給城市公示語挑錯(cuò)，傳播城市特色文化，參與城市的外宣工作等，服務(wù)于城市英語復(fù)合型人才的培養(yǎng)。

(三)第二課堂構(gòu)建未成體系

在構(gòu)建英語專業(yè)課程體系時(shí)往往只納入了第一課堂的課程內(nèi)容而忽視了第二課堂的體系構(gòu)建。比起第一課堂，第二課堂形式更多、內(nèi)容更紛雜，更需要系統(tǒng)化和模塊化的實(shí)施細(xì)則，才能有序和持續(xù)地發(fā)展、進(jìn)步和突破，達(dá)到深層次融合的目的。

第二課堂作為第一課堂的延續(xù)和補(bǔ)充，應(yīng)同樣具備設(shè)計(jì)、實(shí)施、監(jiān)督、評(píng)價(jià)、認(rèn)證等環(huán)節(jié)，將第二課堂活動(dòng)計(jì)劃納入學(xué)年教學(xué)計(jì)劃中，讓師生能有選擇、有計(jì)劃地參與到第二課堂當(dāng)中，并確保第二課堂在內(nèi)容與形式、時(shí)間與空間、條件與保障上與第一課堂教學(xué)能緊密對(duì)接，以有效提高學(xué)生的專業(yè)技能和多層次的能力。不能盲目地“一把抓”或跟風(fēng)參與，需發(fā)掘并補(bǔ)足第一課堂的短板，有針對(duì)性地組織學(xué)生參與。并根據(jù)不同類型第二課堂的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建合理的第二課堂體系，助力于英語專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

三、制定英語專業(yè)第二課堂長效激勵(lì)機(jī)制

為了讓第二課堂能持續(xù)并有影響力地開展，服務(wù)于培養(yǎng)具有正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，良好的道德品質(zhì)，中圓情懷與國際視野，社會(huì)責(zé)任感，人文與科學(xué)素養(yǎng)，合作精神，創(chuàng)新精神以及學(xué)科基本素養(yǎng)的英語專業(yè)學(xué)生，應(yīng)制定第二課堂開展的長效機(jī)制，并將制度納入英語專業(yè)第二課堂育人體系。

第一，建立項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)制。鼓勵(lì)老師們參與到第二課堂的指導(dǎo)中，逐步建立經(jīng)驗(yàn)豐富的指導(dǎo)老師團(tuán)隊(duì)，形成良好的氛圍，推動(dòng)教師對(duì)第二課堂的重視和參與，從而促進(jìn)教師隊(duì)伍建設(shè)的整體發(fā)展。如大部分專業(yè)老師對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類的第二課堂了解不夠深入，而負(fù)責(zé)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的公共課老師在具體專業(yè)上又具有局限性，因此需結(jié)合兩方師資團(tuán)隊(duì)的力量，從不同角度共同指導(dǎo)才能更好地提升學(xué)生的參與質(zhì)量，師資的取長補(bǔ)短才能將學(xué)生能力提升落到實(shí)處。另外，也需建立學(xué)生團(tuán)隊(duì)，在合作學(xué)習(xí)中讓有經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生引領(lǐng)團(tuán)隊(duì)成員，通過榜樣的力量激發(fā)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

第二，實(shí)行制度化的管理機(jī)制。針對(duì)第二課堂擬定具體制度，制定時(shí)間表和流程圖，讓參與的人員提前有所了解和規(guī)劃，并在實(shí)施時(shí)嚴(yán)格按步驟和流程來完成，最大化地實(shí)現(xiàn)師生主動(dòng)參與、有針對(duì)性地參與。對(duì)于競爭性質(zhì)的第二課堂活動(dòng)則依據(jù)詳盡選拔制度，做到公正評(píng)審有據(jù)可依。還可以建立學(xué)生的第二課堂管理平臺(tái)，利用大數(shù)據(jù)分析學(xué)生參與情況和完成度來進(jìn)行科學(xué)評(píng)估和反饋，了解學(xué)生動(dòng)態(tài)，更利于老師在第一課堂因人施教。學(xué)生也可以通過在平臺(tái)上橫向?qū)Ρ?，更好地發(fā)掘自己的優(yōu)勢(shì)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身不足并提升相關(guān)能力。

第三，制定激勵(lì)細(xì)則和量化評(píng)估機(jī)制。針對(duì)不同類型的第二課堂采取不同的激勵(lì)機(jī)制，如在競賽型第二課堂中將學(xué)生的主動(dòng)參與和準(zhǔn)備工作納入激勵(lì)范疇，對(duì)于技能型競賽的參與可以納入相關(guān)課程平時(shí)分的組成。研究型第二課堂除了以成果為主要評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，還可納入在整個(gè)科研過程中做出的貢獻(xiàn)，如實(shí)地調(diào)研、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)等具體事項(xiàng)。同時(shí)可以把學(xué)生的獲獎(jiǎng)等級(jí)和具體表現(xiàn)量化成學(xué)分和評(píng)優(yōu)標(biāo)準(zhǔn)，將指導(dǎo)教師的指導(dǎo)目標(biāo)和最后成效量化成工作量和工作考核標(biāo)準(zhǔn)，雙向的評(píng)估模式才能引起師生對(duì)于第二課堂的重視度，促進(jìn)第二課堂積極有序地開展。

隨著英語教育改革的持續(xù)深入，英語專業(yè)第二課堂的形式、內(nèi)容、評(píng)估方式在不斷完善和系統(tǒng)化中，第二課堂活動(dòng)的開展在培養(yǎng)學(xué)生多元化發(fā)展中發(fā)揮著十分重要的作用。與第一課堂的必修性不同，第二課堂的參與往往是基于自愿原則，學(xué)生主動(dòng)參與其中，除了激勵(lì)機(jī)制，還應(yīng)通過發(fā)揮第二課堂的趣味性、知識(shí)性和實(shí)用性來吸引學(xué)生，增大受益面。學(xué)生利用零散時(shí)間參與第二課堂活動(dòng)，反復(fù)訓(xùn)練提升技能，同時(shí)拓寬思路和視野，深入了解自身專業(yè)知識(shí)的不足之處，通過實(shí)踐更好地定位自身發(fā)展，更有效地服務(wù)于國家發(fā)展。