袁新英

（蘇州工業(yè)園區(qū)星灣學校 江蘇蘇州 215000）

積極心理學，不僅僅是對個體心理的研究，同時也是對群體心理和社會心理的研究。積極心理學理念認為，個人的意識往往會受到自身經(jīng)驗的影響，并同時在環(huán)境中得以體現(xiàn)，又同時會反饋到環(huán)境中。由此可見，積極心理學在很大程度上契合了小學班級管理的處境和需求，給予了小學班級管理新的方向和新的思路。在積極心理學干預的過程中，教師能夠通過正面情緒來對學生的思維和行為進行啟發(fā)和引導，從而培養(yǎng)學生的健全人格和正確價值觀念，對促進學生的綜合全面成長而言，具有十分重要的現(xiàn)實意義。

一、現(xiàn)階段小學班級管理中存在的主要問題

1.過于關(guān)注學生的分數(shù)和成績，忽略了學生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)

小學教育是我國完整教育體系內(nèi)的基礎(chǔ)性部分，包括學生的知識基礎(chǔ)、認知基礎(chǔ)、思維基礎(chǔ)、價值觀基礎(chǔ)等。因此，這也在一定程度上反映出了小學教育的綜合性、系統(tǒng)性與復雜性。但是從過往小學班級管理的實際情況來看，教師的功利性思想往往比較嚴重，將更多的時間和精力放在了如何提高學生分數(shù)和成績方面。學生分數(shù)和成績的提高，不僅僅關(guān)乎著學生的發(fā)展，也反映著教師的能力和水平。但是，教師在一味關(guān)注分數(shù)和成績的班級管理中，則很容易打擊學生的積極性。學生面對大量灌輸式教育、強制式教育，很容易產(chǎn)生逆反心理和抗拒心理，甚至是教師越強調(diào)，學生越排斥，反而不利于學生的學習。此外，在當前素質(zhì)教育的大環(huán)境下，教師一味地關(guān)注學生的分數(shù)和成績，也會忽視學生其他方面的培養(yǎng)，包括學生審美素養(yǎng)的培養(yǎng)、身體素養(yǎng)的建設(shè)、心理素質(zhì)的建設(shè)、道德價值觀的建設(shè)等，使學生成為一種主觀上排斥學習，但客觀上仍需要不斷學習的矛盾機器[1]。

2.過于關(guān)注學生的行為規(guī)范，忽視了學生的心理認同

班級作為學生內(nèi)最基礎(chǔ)的組織單位，確保學生良好的行為規(guī)范，是保證學生健康成長的基礎(chǔ)，也是維護班級秩序和學校秩序的基礎(chǔ)。但是從當前一些教師的班級管理來看，往往會出現(xiàn)學生的規(guī)范同學生的道知行相互脫節(jié)的問題。那么從造成這一問題的原因來看，便是教師更多關(guān)注表面上的行為規(guī)范，希望營造出一種風平浪靜的氛圍，但卻忽視了氛圍下的波濤洶涌，造成了表明的平靜。其中，最常見的問題便是當學生之間發(fā)生矛盾和沖突后，教師往往不會關(guān)注誰對誰錯，而是同時給予矛盾雙方批評，從而快速解決問題。這就忽略了矛盾中的被動的一方，使學生難以得到心理上的認同。矛盾一方的學生可能只是被欺負的人，但無法維護自己的權(quán)益，反而還受到了批評。長此以往，只會讓學生越來越不信任教師，并同時也破壞了學生心中對公平、正義的追求。反觀真正犯錯的一方，在教師敷衍的問題處理中，反而會更加放肆自身的行為，進而在看似平靜的班級表面，進一步加劇了內(nèi)部的矛盾[2]。

3.班級管理過程中民主度不夠，忽視學生主體地位

民主力度不夠同樣是當前小學班級管理中面臨的一大問題。前文中也曾談到小學班級管理的目的是在于培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，促進學生的綜合全面發(fā)展。而學生作為班級的一分子，不僅僅要從被管理的角度來思考問題，也要從管理者的角度來思考問題。如此一來才能夠更加全面、更加辯證地認識問題，才能夠在真正意義上規(guī)范自身的行為。那么，從當前的實際情況來看，雖然教師會在班級內(nèi)安排班干部的角色，但實際給予班干部的權(quán)力卻是十分有限的。班干部在組織工作時，更多的是對教師指令的執(zhí)行，并沒有體現(xiàn)出班干部自身的主動思考，這就難以在真正意義上鍛煉班干部學生的班級管理能力。此外，教師在安排完班干部后，往往會一直沿用這一人員班子，缺少人員的輪換，從而導致了更多的學生無法參與到班級管理中，難以對所有的學生進行培養(yǎng)，很大程度上忽視了學生的主體地位[3]。

4.一味進行懲罰和批評，缺乏學生的表揚和鼓勵

在當前小學班級管理的過程中，教師也存在著一味進行批評和懲罰，缺乏對學生表揚和鼓勵的問題。那么從造成這一問題的原因來看，主要體現(xiàn)在兩個方面。首先，教師在班級管理中，往往急于取得好的效果。那么表揚和鼓勵能夠取得效益的周期往往比較長，是一種潛移默化的教育。反之，懲罰和批評則能夠更快速地達到目標。當學生畏懼教師后，自然便不敢犯錯、自然會約束自身的行為，從而造成了班級管理的虛假良好成績。這一點同前文中談到的缺乏學生心理認同有著一定的相似之處。雖然學生能夠約束自身的行為，但內(nèi)心并不能產(chǎn)生與之對應的認知，更多是一種被動的自我閱讀。當學生脫離了教師的管理后，仍然會犯錯，甚至是變得更加放肆。其次是教師沒有關(guān)注學生的心理和情緒問題，一味地執(zhí)行“嚴師出高徒”“棍棒底下出孝子”的理念，甚至認為學生是小孩，而小孩子即便被批評了，轉(zhuǎn)眼就忘了，不會傷害學生的自尊和內(nèi)心。殊不知，教師長期批評和懲罰學生，很容易在他們的心理埋下負面情緒的種子，加劇學生的逆反心理成型，使學生在今后更容易犯錯[4]。

5.沒有認識到學生的個體差異，影響了班級管理的針對性

在當前小學班級管理的過程中，教師同樣存在著忽視學生個體差異的問題，這就在一定程度上影響了班級管理的針對性。一般認為，不同的學生因為自身成長環(huán)境的不同、家庭教育的不同、智力發(fā)育的不同、生理發(fā)育的不同，往往會產(chǎn)生不同的性格、不同的認知和不同的思維，在成績方面也同樣會出現(xiàn)差異。因此，如果教師采用的管理方法是相同的，則難以滿足不同學生差異帶來的不同需求。其中，比較常見的便是內(nèi)向?qū)W生和外向?qū)W生的班級管理。內(nèi)向和外向僅僅是一種性格上的表現(xiàn)，并不代表著學生今后的發(fā)展，也不能成為評價學生是否優(yōu)秀的指標。但是更多的教師反而是在強制改變學生這一性格。例如，在面對一些內(nèi)向性格學生時，會刻意制造一些讓其表達的場景。那么，這些場景不但不能夠轉(zhuǎn)變學生的性格，反而會讓學生變得更加恐懼，并在沒有達到教師期望后，變得更加沒有自信。因此，教師在面對內(nèi)向?qū)W生時，不要改變其性格，更不要認為內(nèi)向就是不好，而是要發(fā)現(xiàn)內(nèi)向?qū)W生的閃光點。例如，內(nèi)向的學生往往有著更好的專注度，往往有著更豐富的內(nèi)心世界，教師要通過一些適合的渠道，來展示出內(nèi)向?qū)W生的這些優(yōu)勢，從而培養(yǎng)其自信心[5]。

6.忽視了班級管理過程中學生的情感體驗

在當前小學班級管理的過程中，教師同樣很容易忽視學生的情感體驗。情感教育是班級管理的重要組成部分，教師尤其要關(guān)注日常教學和管理中與學生的溝通，不要傷害學生。期間，教師尤其要區(qū)分好個人喜好和職業(yè)責任。在教師的個人喜好中，可能會格外關(guān)注某個學生，又或者不喜歡某個學生，一定程度上，是允許教師個人喜好差異的。但是教師在面對學生時，首先體現(xiàn)著的教師這個職業(yè)。那么當教師職業(yè)面向不同學生時，便不能有喜好之分，要做到一視同仁，要對每一個學生付出同等的精力和時間，幫助學生一同進步，避免個人喜好干預導致的部分學生被排斥。

二、基于積極心理學的小學班級管理策略

1.加速教育思想轉(zhuǎn)變，創(chuàng)新班級管理教育理念

針對以上問題，在基于積極心理學的小學班級管理中，教師首先要加速轉(zhuǎn)變自身的教育思想，對班級管理的教育理念進行創(chuàng)新。教師應當改變以往地一味關(guān)注分數(shù)和成績的教育思想，秉承新課程改革的素質(zhì)教育要求，促進學生的德智體美全面發(fā)展。過程中，教師需要發(fā)現(xiàn)每一個學生的閃光點，首先通過閃光點來激發(fā)學生的自信心，然后再促進其綜合發(fā)展。例如，一些學生可能學習成績不好，但是性格好，愿意幫助他人。那么，教師可以給這些學生安排一些班級管理的職位，對其性格優(yōu)點進行放大，讓學生進一步發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢。隨后，教師可以在教學中采取小組合作的方式，將這一類學生同學習較好，但不善于表達的學生進行分組，從而實現(xiàn)在生活上我?guī)椭恪⒃趯W習上你幫助我的氛圍，以此來實現(xiàn)學生之間的互補，實現(xiàn)共同進步。另外，教師通過學生閃光點的放大，也能夠幫助學生進行規(guī)劃。例如，一些體育能力比較好的學生，教師便可以在體育方面投入更多的時間和精力，讓學生在體育能力上變得更加規(guī)范、更加專業(yè)。由此可見，正確的班級管理，一方面是要利用不同學生的優(yōu)勢來進行互補，另一方面則是要對學生的優(yōu)勢進行強化[6-7]。

2.構(gòu)建民主的班級管理氛圍，營造良好的師生關(guān)系

在基于積極心理學的小學班級管理中，教師還需要構(gòu)建起民主的班級管理氛圍，從而營造出良好的師生關(guān)系。前文中曾談到的安排班級干部的問題，但是由于班級干部更多是在執(zhí)行教師的指令，這就導致了學生缺乏主動思考的能力。因此，教師可在班級內(nèi)構(gòu)建班委會活動，定期開展班委會會議，由學生在會議中交流和探討班級管理的內(nèi)容和方向，參與到班級發(fā)展決策中。同時，班委會的成員由班級學生一同選舉，并實施班委會成員輪換制度，規(guī)定每一個班委會成員的最大連續(xù)任期，從而保證每一個學生都能夠成為班委會的成員，都能夠參與到班級管理中。之后，教師要對每一屆班委會成員期間取得的成就進行總結(jié)，對其取得的成績進行表揚，并整理其中的方法和經(jīng)驗，使其能夠成為之后班委會成員參與班級管理的重要參考，在持續(xù)的參與中，不斷強化學生的能力，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。

3.重視學生的情感反饋，培養(yǎng)學生的積極人格

在基于積極心理學的小學班級管理中，教師還需要關(guān)注學生的情感反饋。情感不僅是學生成長中的重點培養(yǎng)內(nèi)容，也是班級管理中的重點關(guān)注指標。教師通過對學生的情感教育，能夠幫助學生匯聚情感的力量，促進學生的健康發(fā)展。那么，從具體的情感教育來看，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。首先，教師應該培養(yǎng)學生積極樂觀的情感，幫助學生時刻保持樂觀的態(tài)度，積極地面對自己的人生。但同時，教師也要區(qū)別好什么是真正的樂觀，什么是虛假的樂觀。例如，在面對一件挫折事物時，一些學生不能夠真切地感受到事物的挫折，從而仍然表現(xiàn)出良好的情緒，那么這并不能算真正的樂觀。又或者學生認識到了挫折，但是通過選擇逃避的方式來保持樂觀，這同樣是虛假的樂觀。而真正的樂觀是學生能夠認識到挫折，并敢于面對挫折，嘗試獨立解決問題。真正的樂觀和積極指的是學生認識問題、解決問題和反思問題的過程，是實踐，而非心態(tài)。因此，教師可通過開展實踐活動的方式來對學生進行情感教育。其次，教師要在班級內(nèi)部營造出一個良好的氛圍，尊重學生的喜好和個性，從而在氛圍感知下，來進行情感教育[8]。

4.促進家校聯(lián)系，構(gòu)建教育合力

在基于積極心理學的小學班級管理中，教師也要做好家校聯(lián)系工作，通過家校聯(lián)系來構(gòu)建教育的合力。一般認為，人的任何一種性格的產(chǎn)生，都離不開環(huán)境的影響，而家庭作為學生所要適應的第一個環(huán)境，學生自然受到家庭的影響也是最大的。那么，從具體的家庭環(huán)境影響來看，主要體現(xiàn)在兩個方面。其一，是父母對孩子的教育影響，體現(xiàn)為語言教育、行為引導等，是一種有意識、有目的的教育。其二，是父母所營造出的家庭氛圍帶來的被動教育。例如，父母的親密程度、家庭內(nèi)的溫馨程度等。相關(guān)研究表明，爭吵的家庭環(huán)境往往伴隨著孩子敏感的性格。因此，這就需要教師做好與學生家庭的溝通，提高教育管理的質(zhì)量。

結(jié)語

綜上所述，班級管理是小學教育的重要組成部分。由于小學生的年紀較小，普遍缺乏自我管理能力，又不能夠?qū)κ挛镞M行正確的認知和理解。因此，就需要通過班級管理來對學生進行引導和啟發(fā)。由此可見，小學班級管理不僅僅是維護班級的秩序，同樣是教育的一環(huán)，是落實素質(zhì)教育要求，促進學生綜合全面發(fā)展的重要載體，具有十分重要的現(xiàn)實意義。其中，教師通過積極心理學的落實，則能夠更有效地利用正面的心理和情緒來對學生進行引導和啟發(fā)，從而提高班級管理的效益。